语文教学中主问题的设计与运用.docx

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1、语文教学中主问题的设计与运用主问题，相对课堂上随意的提问，简单地提问和习惯性的碎问而 言，就是指在语文课堂教学中能起主导作用、起支撑作用，能从整体 参与性上引领学生深入理解文本，引发学生思考、讨论、品析、创造 的核心提问或问题。一个好的“主问题”可能会“一石激起千层浪”，学生马上活跃 起来，课堂也立刻生动起来。所以，能否设计出巧妙、艺术、易于激 发学生思考的“主问题”，是语文教学能否成功的关键。一、如何设计“主问题”（一）把握教材内在逻辑，用一个问题带动全篇“主问题”是能够从整体上牵动教学内容的问题，如何才能使设 计出的问题具有牵引力呢?关键在于教师要反复钻研文本，对繁多复 杂的教学内容进行分

2、析整合，在充分把握教学内容内在逻辑的基础上 优化“主问题”的设计。选入语文教材的作品，都是名家力作，文质 皆美，作者在构思时必定会遵循一定的情思或是理思。教师在设计“主 问题”时，必须批文人情或者批文人理，深人文本，寻找隐藏在文本 中的内在思路。（二）懂得取舍，找到重点，不求面面俱到每个文本都有各自值得咀嚼、耐人寻味的地方，把这样的地方讲 透，让学生领悟，就够了，没有必要面面俱到，否则反而没有重点, 学生也印象不深。所以“主问题”的设计要体现这个文本的特点与个 性。二、如何运用“主问题”杨绛的散文老王最后一句是：“那是一个幸运的人对不幸者 的愧作。学生阅读时就不能理解这个“愧作”因何而来。因为

3、学生都 能看出来杨绛一家对老王很好：送他鱼肝油，照顾他的生意等。那为 什么还会觉得“愧作”呢？了解了学生的这个存疑点，就可以设置一 个非常好的“主问题”：为什么杨绛会觉得“愧作”？带着疑问，学 生就真正开始思考了。反复地阅读文本,他们会发现：老王关心、帮 助杨绛一家临终前还拿鸡蛋麻油过来，他是真把杨绛一家当成朋友了, 这是非常真挚可贵的感情，也是老王除了生存以外的最强烈的精神需 要。但杨绛要拿钱给他,这个举动，无意识地拒绝了老王的这种示意。 可见她骨子里依然有知识分子的清高，对于老王，杨绛一家同情怜悯他, 但是并未真正把他当成平等的朋友。所以才有了杨绛多年以后的反思。 这个“主问题”带领学生走进了老王的内心，也走进了杨绛的内心。 看到了一个善良的劳动者的真正需要，也看到了一个知识分子深刻的 自我反思。如此，学生的疑问解决了，思维能力也得到了提高。在语文课堂教学中一个好的“主问题”好似水中投石，激起千层 浪花，让学生原本平静的脑海中泛起层层涟漪，折射出智慧的光芒。 因此，作为教师的我们要在不断实践和反思的基础上，提高自己设置 “主问题”的能力。这样，才能提高课堂教学效率，使语文课堂教学 充满活力。