【论文】论文《“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提》.docx

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1、【论文】论文“潜心会文本”构建务实高效课堂的前提 论文“潜心会文本”构建务实高效课堂的前提 “潜心会文本”构建务实高效课堂的前提 语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐蔽在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今日，很多老师把更多的精力放在了制作课件等教学帮助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆忙地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及

2、文本后面的仔细对话，静心凝神地加以研读。老师只有做到吃透文本，方可引导同学正确解读文本，让同学在老师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀老师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精致的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地沉醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，假如教者自己没有对文本很深刻的领悟，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有专心与文本对话，才能重拾文本的漂亮。主要有以下几点： （一）、专心解读文本首先要做到正确解读文本。正确

3、解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思索练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在同学的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在肯定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。 （二）、专心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家或许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，老师的

4、“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，老师把同学带进这座“花园”，不仅要让同学看到红花，还要让同学看到绿草。因此我们应当秉承一种观赏并悦纳的良好心态敬重同学多元化解读文本。 （三）、专心解读文本更应做到能超越性地解读文本。闻名特级老师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让同学多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化学问，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从圆明园的毁灭中同学读到了雨果致巴特莱的信、告辞圆明园、透过圆明园的硝烟等文章；第一次抱母亲、爱如茉莉、爱之链等文本段落使同学对史铁生秋天的怀念有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，老师责无旁贷.专心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领同学在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发觉、自我提升.