绘本教学设计《让谁先吃好呢》.docx

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1、绘本教学设计让谁先吃好呢科目绘本课题班 级聋校三年级数学执教人一、教学目标1 .知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。2 .能按要求进行高矮、大小、轻重进行排序，尝试记录结果。3 .积极参与排序活动，体验排序中的乐趣。二、教学准备准备知识准备：能熟读绘本教学材料：课件三、教学重点、难点重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向 排序。难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“、=”号记 录操作结果。四、教学过程设计意图一、初步了解动物及桃子的主要特征。1. 了解动物的主要特征。1）师（点击课件）：今天，我给大家请来了一些动物

2、朋友， 看，都有谁呢？数一数，一共有几位？（猴子、长颈鹿、兔子、 犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）（2）师：这些动物朋友身上都有一个很明显的特点，是什么呢？ （例如：我们可以叫它长耳朵小兔、大啸巴鳄鱼、高个子长颈 鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）2. 了解桃子的特征。（1）师（刷出来）：咦，他们都在看什么呀？（桃子）（2）师：看看，这个桃子长得什么样？（3）师：哇，这样一个爱心形状的、又红又黄的大桃子，看着 就很好吃，馋得动物们口水都快流出来了。可是6个动物1个通过绘本展示，引 出话题，初步了解 动物们的各自特 征。桃子，让谁先吃好呢？二、结合故事，引导学生按动物的某一特征排序。（一）

3、按动物高矮、大小、长短排序。欣赏绘本故事，根 据故事内容按动 物身体上的不同 特征排排队，在 给动物们根据自 己的特征来进行 排序时，让学生理 解排序方式的多 样性。1.按个子的高矮排序。（1）师：于是动物们都各思其想，都想吃到这个桃子，“按照 个子高矮的顺序吃怎么样？ “长颈鹿把脖子挺得直直的，先说 了一句。那就得先量量看，谁的个子最高了。（2）师：于是，他们每人都找了一棵大树开始量身高。（点 击下一页）请你们仔细的看看，有没有人耍赖皮犯规？（有）（3）师：对呀，量身高要在同一个水平线上比，站站直，不能 算上耳朵和尾巴。看，他们站好了，谁最高？第二高是谁呢？ 第三高呢？接下来轮到谁？第五高？

4、最矮的一个是谁呀？（教 师在动物的下方写上排名数字）（5）师：按照个子高矮的排法，最高的是长颈鹿，这时长颈鹿 挺着长长脖子骄傲地说：“我的个子最高，所以桃子得我先吃2.按嘴巴的大小排序。（1）师：“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了” 鳄鱼张着一张大嘴发话了。于是，动物们都张大了自己的嘴巴, 请你们看一看、比一比，按照嘴巴大小的顺序，该怎么排呢？（2）老师用大小不同的圆来表示他们的嘴巴大小，你们帮他们 比一比吧！（老师点击课件，让生进行比较并排序。）（3）快看，（出示课件）谁的嘴巴最大？（鳄鱼），这时鳄鱼 张开大嘴自豪地说：“我的嘴巴最大，桃子就该我先吃。” 3.按动物的轻重进行记录和

5、排序。（1.）讨论比重方法。师：这下大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚，直说：“不行”。它 会要求比什么呢？（比比谁最重）你们真的说到它心理去了， 它就是要按体重的顺序来排。师：那体重该怎么称啊？用什么好办法呢？（点出跷跷板）运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。师：想一想，跷跷板是平的代表什么意思？ 一样重可以用符号 “二”来表示。跷得高的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷 板右边重左边轻，可以用“V”表示。（课件一一点出，对应 记录帮助理解）2.教师交待操作要求：为了公平起见，请你们来做裁判。先看 好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量用数 字记录下来。（点击课件）师：那么我们一起

6、给小动物们排排体重吧！（点击课件）谁最 重啊？（犀牛）看来桃子该给最重的犀牛先吃哇。四、引导学生思考逆转排序。1 .（边小结边依次点课件）师：这时毛毛虫心想：“比谁最高，长颈鹿是第一名；比谁的 嘴巴最大时，鳄鱼是第一名；比谁最重，犀牛是第一名。它该 比什么得第一呢？通过逆向思维的 排序，让学生了解 排序的多样性。让学生联系生活 实际，通过亲身排 队，再次感受排序 的重要性。2 .对呀，为什么不管什么顺序，都要从最大的开始！毛毛虫也 想到了，我们可以反过来嘛，要论谁的个子最小，毛毛虫是第 一；要论谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一；要论谁的体重最轻, 这第一名不都是毛毛虫嘛！大家一致认同了，于是毛毛虫

7、痛快 地钻进桃子里先吃了起来。四、拓展延伸1.师：想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮 排到高、从短排到长”的情况发生？（排队、坐座位、做操时） 2.师：同学们，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你 认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。动物们依据自身 的特点都找到了第一名的地方，其实在你们每个人身上都有第 一名，请你们回去想想自己在什么方面是最厉害的？教学反思：让谁先吃好呢这一 “数学绘本”主要涉及数学知识中的“排序”问题。 根据“数学绘本”中的故事情节，我初步制定两个教学目标。一是通过“数学绘 本”这一媒介，让学生学习按照一定的方向和规律进行“排序”。二是将“排序” 的方

8、法运用于实际生活。在教学设计中根据学生认知的特点设计了具有创新性的 教学环节：第一，情境讲述，引出课题。其一，介绍六种小动物，讲述故事开头，最后 提出问题（小动物们发现了大桃子，都想先吃，怎么办？）。其二，启发、引导 学生发现比较的方法。第二，通过“数学绘本”中的情节发展，让学生观察、比较，得出多种“排 序”方法。其一，长颈鹿建议按个子的高矮排列顺序。那么，个子的高矮怎么量？ 测量时要注意什么？结果是怎样的？其二，犀牛建议按身体的轻重排列顺序。那 么，体重可用哪些方法称量？怎样比较体重差不多的小动物？请个别学生按动物 的体重排列顺序。其三，鳄鱼建议按嘴巴大小的排列顺序。那么，小动物们怎么 比较

9、嘴巴的大小呢？排出了怎样的顺序？第三，运用“数学绘本”的中心转折点，引导学生发现排序的方向性。其一， 毛毛虫总是排在最后，总不能第一个吃到桃子，谁能想出好办法帮助它？其二， 结果毛毛虫是怎么说的，你们觉得有没有道理？其三，当按照物品特征的差异排 队时，可按照三个方向排序：从大到小、从小到大；从轻到重，从重到轻；从长 到短、从短到长。总之在教学活动中，虽然我尽量做到让全体学生都加入到游戏中来，但是还 是对个别学生的关注度不够，如在说犀牛可以从重到轻、从轻到重排序时，部分 学生理解得不够深刻，这一时段部分学生的注意力不集中，所以在动手按体重的 重到轻来摆图片时，我就必须要重点强调排序的要求及方法，为了完成课程内容, 我忽略了对孩子的鼓励与引导，我在课堂调控能力方面还有待加强，还应该注意 口头语言和肢体语言的协调配合，多用眼神来鼓励学生。