《校园里的画》二年级教学设计一等奖2篇.docx

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1、| |4.校园里的画二年级教学设计一等奖|教学目标：1、指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。2、引导学生体验色彩、线条、肌理等造型语言。3、引导学生运用造型语言来表述教学过程：（课堂教学节录）（师组织学生由慢到快地拍手）师：拍手时你感觉到什么？生：痛、热、麻、痒、很吵、有风。师：老师一直在想，这么多的感觉，我们到底能不能把它画出来呢？（大部分的学生大 声地回答”可以少部分摇头、一脸茫然。）师：好，现在就请认为可以的小朋友到自己的位置上试试。（大多学生立刻去尝试 表现，个别学生一开始仍在座位上，在师的鼓励下才尝试；学生多数借助手”来表现，还 有个别学生的作业是空白的。）（组织学生回座位）师

2、：我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画感觉”的？（搜索，并 用投影仪展示作业）师：你画了什么感觉？是怎么画的？生：我画麻的感觉，手上一点一点的。师：哦，原来是用一点、一点可以画麻的感觉。（再搜索、展示，这次学生的 作业是张空白纸。）师：你在拍手时有什么感觉？生：痛痛的。师：还没想出什么办法来画痛痛的感觉，是吗？好，老师刚才看了大部分同学 的作业，有一些小朋友还没想出办法来，没关系，继续努力。（组织学生摸冰，体验摸冰的感觉）师：小朋友想一想，能不能请以前认识的那些“线宝宝，点宝宝还有色彩玉”来 帮助我们画摸冰的感觉”呢？这次你能不能不画手，直接画出感觉”呢？（学生尝试表 现，师巡视

3、指导。）师：谁愿意上台，介绍自己画的“感觉，并说说你是怎么画的。生：我画湿湿的感觉:一圈一圈的水珠。T :这位小朋友已经可以不画手而 直接画感觉了。还有哪位小朋友再来介绍一下。生：我是画很冰很冰的感觉，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。师：原来感觉”是可以画的，而且还有很多种方法。（组织学生欣赏范图，引导发现 同一感觉”的不同表现方法，和同一方法表现不同感觉）（再次组织学生触摸多种物 品，体验更多触觉，并进行表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、面及色来表 现抽象的“感觉，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。）师：哪位小朋友来告诉大家，你刚才摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。生

4、：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画烟师：有没有哪位小朋友也是画烫烫的:不过和他方法不一样的?生：我也是用红色油画棒画的,不过是这样这样的（折线），因为摸时还有点痛。生：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒一直涂，涂得厚厚的。生：我是用白色油画棒涂得很均匀，就像面粉一样。师：小朋友们，你们今天有没有发现什么秘密呢？感觉可不可以画呢？生：可以画的。师：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。（延伸课堂，布置作业，结束活 动。）教学反思：1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺乏成就感？现阶段学生是乐于去发 现更多表现感觉”的方法，还是希望有张完整的作业？延长第三次画的时间，

5、能生能够形 成完整的作品吗？2、摆脱权威，学生个个“我能行”在平日的美术活中，学生时常会问老师我可以这 样吗、这要怎么画呢，更甚者会说老师我不会、我不行在他们心目中老师 有着绝对的权威性，对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解，他们在猜测中 带着恐惧感求知。设想，当老师的权威性消失了，老师的见解不再是碓一的、正确的，那么学生是否会大 声说我会！我能行呢！本次活动，我着重探究学生在摆脱权威的阴影时，是否能带着自 信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后，我问学生老师不知道这些感觉”是否可以画出来，谁能够告诉我感觉到底可以画吗？可以的话要怎么画？当学生听到老师也不懂的消

6、息，他们先是一阵骚动，接着兴奋地说：可以的，我教你。此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧理,大胆地进行表现尝试，以获取教老 师的成就感。这次的作业，只有少数学生尝试成功，大部分学生还是较为茫然。在评价这次 的作业时，对于尝试失败的学生我给予鼓励，而对成功的学生我不给予裁决式的评价，如很 好，痛的感觉是可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的“感觉 还有其它画痛”的方法吗？这样，学生便懂得了 感觉”是可以表现的，而且是可以用 自己的方法来表现，不用和别人的。在第二次作业时，大部分的学生已能较大胆、较自信地 用自己的方法进行表现，作业较第一次有了明显进步。第二次评价，我鼓动学生展

7、示同一感 觉”的作业，过作业的展示让学生认识到表现的方法是灵活的，没有绝对、统一的，各人的 表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。在第三次作业时， 学生的心态十分的放松，他们已能大胆地用线、用色进行表现，在评价作业时，都自信地说 出自己画的是什么感觉，用了什么方法。最后，我再次问学生：感觉可以画的吗？ 学生异口同声道：可以的经过这次活动，我证实了当老师不再是个“法官、裁判”时，当老师的绝对权威消失 时，当老师假装和学生在同一起跑线一同求知时，学生会大声地告诉你我能行，这时的 老师已教会学生最珍贵的东西，这便是自信。|日校园里的画二年级教学设计一等奖|一、了解学习目的

8、。这节课我们继续学习玲玲的画这篇文章，通过这节课的学习，我们既要深入理解课 文内容，又要把课文读好。二、感悟课文，有感情地朗读。1这篇课文主要讲了一件什么事？2、文中有几次对话？请你找一找，用笔画一画。Q）请你试着读一读第一次对话，想一想应该怎样读？爸爸为什么催玲玲快点睡觉？应该怎样读？第一次对话是在什么时候发生的？（用动作体会满意地端详的意思）（2）找出第二次对话读一读。第二次对话是在什么情况下发生的？叭的一下和哇地哭了起来说明了什么？爸爸的话和玲玲的话应该怎样读？3、课件出示课文插图。师:这就是玲玲听了爸爸的话后，画的那只懒洋洋的小花狗，看着它，玲玲满意地笑了。 玲玲为什么满意地笑了 ？（体会玲玲通过动脑筋解决问题后的喜悦之情）4、你认为爸爸说的哪些话给你留下的印象最深？（出示第九自然段讨论）5、师小结。6、现在，你有心里话想对玲玲、玲玲爸爸或自己说吗？三、积累词句，完成课后练习。1、出示下列词语，引导学生积累。满意地端详仔细地看高兴的说满意的笑了懒洋洋地趴2、完成课后练习读读抄抄并鼓励学生背下来。3、拓展活动。借助学习伙伴的话引导学生说说，自己是否遇到过坏事变好事”这样的事情。板书：25、玲玲的画坏事变成好事肯动脑筋（世上无难事，只怕有心人）不可能办成的事能办成