正面管教在学校_三_教室领导力与学生内在优势的开发_迪娜_安瑟.doc

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1、 一、 当今社会对学生的学习期望和表现的 影响 随着互联网技术的应用，学生作为 “ 世界公 民 ” ， 已经能够获得比以往任何时候都更加多样 化、更及时的信 息，因此，他们越来越难将注意力 仅仅集中在学业上。老 师若还一味地坚持 “ 单向 ” 地传授知识，期望用曾经有效 的教学和互动模式来 教育深处变革时代的学生，显然变 得 越来越不合 理。所以，家长和老师们与其埋怨学生缺乏顺 从与 学习的动力，不如我们尝试着更加全面地理解他们 的 生活和世界观，以帮助他们发展作为世界公民所 需要的观 念和技能。这是全球化的趋势，不仅仅是 中国的家长和老 师，实际上，西方社会的家长和老 师们，也都面临着同样

2、的局面。 最 近 ， 一 期 名 为 “ 我 们 的孩 子 足够 坚 强吗 ？ 中 国 式 教学 ” 的 BBC 纪录片引发人们热议，片中纪 录了中国的五 位优秀 老 师被邀请到英国 一 所中学， 用中国 风 格的教育方 法对英国学生进行了为期数周 的教学过程。中国老师 们所 使用的方法，来自于延 续了几千年的中国教育体系。他们 试图帮助学生们 在一天中的任何时候都能做到耐心、专心 和坚持地 学习，从而获得更好的学业成绩。来自中国的老 师 们，用他们习惯的中国式教学方法，在不同的文化 背景 和教育模式下，进行着影响英国孩子们的行为 与学习能力 的实践。中国的孩子很小就被教育要拥 有这样的学习理

3、念： 为了比父辈们过更好的生活， 为了在充满竞争的世界中生 存下来，必需好好听老 师的话，争取每门功课都做到最好。 为此，学生们 必须上课认真听讲、记笔记，回家也要继续 补习以 跟上 老师的教学节奏。而在没有这种 “ 竞争驱动 ” 目标的 英国学生中，他们不明白为什么老师的教 学方法如此单一、 教学进度如此快，他们也不能理 解，这些学到的东西以后 在生活中有什么用。 为 了 更 好 地 在 生 活 中 理 解 和 运 用 所 学 新 知 识， 英国学校允许学生们质疑成年人和他们的 “ 规 定 ” 。学生 在某门功课上没有学好，也会被鼓励接 纳自己并努力去发 掘自己在其他功课上的优势。英 国教育

4、体系鼓励教师开发 多种不同的传授知识的方 法，并且在完成教学计划的过程 中，需要考虑学生 个体的兴趣、发展水平 和学习能力。记 录片里并没 有明确表明中英两国教育体系的最终共同目标 是什 么。不过，通过观看节目和了解许多网上评论，不 难 发现，培养学生强大的学习能力、良好的行为习 惯和必要 的社会技能，应该是两种教育体系所追求 的共同目标。纪 录片激发了中西方许多的家长和老 师们思考下面一系列问 题：两种教育方法根本的目 标在哪里？社会环境多大程度 上影响了教育体系？ 来自中西方的家长和老师对年轻人所 拥有的感知和 技能，有什么样共同的目标？ 二、 面对挑战， 学生应具备的七项重要感 知与技能

5、 在史蒂芬 格伦与简 尼 尔森合著的在自我 放纵的 社会里养育自强自立的孩子，以及简 尼 尔森的正面 管教和后来的教室里的正面管 教等书中，格伦与尼 尔森列举了美国从农业到工 业社会变迁过程中所产生的变 化，分析了这些变 化对美国年轻人的学习习惯和学业成绩 的影响，以 及学校总体教学质量的改变。他们对那些成功 的、 来的能力吗？） 成年之后能够自如应对挑战的年轻人进行了现场研 究，并 总结出了他们所呈 现的优势，即 “ 高效能 ” 人士所展现出 来的三项感知与四项技能，并称之 为 “ 七项重要的感知与 技能 ” 。他们认为，教育者 可以通过帮助年轻人发展这 “ 七 项重要的感知与技 能 ” 来

6、帮助他们在这个充满变化的世界 里，了解如 何从挑战中学习。 个人感知是指 “ 我们从自己过往的经历中，思 考总 结关于自己以及生活的结论 ” 。为了在这个社 会得以生存 并茁壮成长，孩子们不停地做出关于自 己、关于他人，以 及应当做什么的决定。尽管这种 个人感知不见得总是正确 的，但是它们的力量非常 强大。以下三项属于个人感知： 1. 我能行！ 2. 我能够以一种有意义的方式做出贡献并且 我真的 被他人需要； 3. 我能对生活中发生在自己身上的事情施加 影响。 技能指的是 “ 我们通过实践和体验，发展或者 学会 对于自己现在及将来生活中要应对的挑战， 孩子 认为自己准备好了吗？（ 他是否相信自

7、己有能 力做出选择 并影响自己的学校生活？） 通过对以上问题的探索，我们可以发现孩子是 否缺 乏相应的感知能力和技能这些感知能力或技 能，可能是学 业上的，也可能是社会情感范畴的。 社会情感范畴包括孩 子对情绪的体验、表达和管 理，以及与其他人建立积极、 有益关系的能力。老 师们每天可以通过自问以下四个问题 来了解自己的 角色和学生的进步： 在我的教学环境中， 如何通过帮助学生更好 地理 解人的情绪并准确地表达出他们的感受？ 我如何帮助学生发展倾听与合作技巧？ 作为 老师， 如何帮助学生学会合作与沟通并一起成长？ 在我的教室 里， 学生如何体验责任、 局限与 后果？ 通过观察学生的体验与他们所

8、崇尚的价值 观， 我 如何帮助学生们增长人生智慧？ 三、 变革型教室领导力与学生天赋优势的 激发 的一种能力 ” 。接下来的四项属于技能： 鲁道夫 雷克斯所著的社会平等 一 一 当 今 社 会 的 挑 4. 我有理解自己个人情绪的能力， 有使用这种 理解 来培养自我约束和自我控制的能力， 以及从体 验中学习的 战一书中有这样一句话： “ 做一件事情 最好的激励，来 自于做这件事情本身所带来的满足 感。 ” 作为教室的领导 能力； 者，我们最有价值的责任之 一 ， 就是帮助学 生 们发挥他们 自 5. 我有能力通过沟通、 合作、 协商、 分享、 共 情和 倾听与他人一起工作并发展友谊； 6. 我

9、有能力运用责任感、 适应性、 灵活性和正 直诚 实来应对日常生活的局限和后果； 7. 我有能力运用自己智慧， 根据恰当的价值观 对情 形进行判断。 这七项重要的 “ 感知与技能 ” 直接与学生在面 对问 题时是 否呈现出自我驱动力、自我控制、专注 能力和跟进 能力等有关。我们可通过询问一系列问 题来帮助自己澄清 现状，并了解我们应该采取什么 步骤，或改变孩子的自我 感知，或帮助他们发展所 需要的技能。例如，我们或许可 以问问自己： 孩 子 对 自 己 在 教 室 里 呈 现 的 能 力 是 如 何 看 待 的 ？ （ 他意识到自己有多能干吗？） 孩子对自己如何对群体做贡献是如何看待 的 ？（

10、他 知道我们需要他， 并且看见也欣赏他与生俱 身的天赋优势，从 而让我们的学生能够逐渐找到自己的学 习方式和优 势 ，进而应对学业及社会关系中所产生的挑战。 正 如 “ 教室里的正面管教 ” 为老师们提供了一种分步 骤的 方法来发展学生所需的技能一样， “ 变革型教 室领导力 ” 通过一个 “ 学习支持互助团队 ” ，提供 了一种循序渐进的 方法和课程，以便 PD 教育工作者 可以去发掘和实践教师 自身的天赋优势，并将同样 的过程运用到发现并发挥学生 优势的教学过程中。 首先，老师们必须先接受他们是教室 领导者这一观 点；其次，该课程是基于正面管教和变革型 领导力 中尊重、诚实和鼓励的方法搭建

11、的。因此，不仅老 师 们能够从他们的工作中获得更多 的满足感，同 时，他们也 营造出了一种学生可以茁壮成长（不仅 仅是生存）的学习氛围。当然，这并不是一个容易 的过程， 它需要假以时日并不断实践，也需要教练 和 “ 学习支持 ” 互助小组，在你获得了如期改变的 时候，鼓励和支持你继 续坚持。 多年以来，教育的过程都是将注意力集中在如 何修 正学生的弱点上。当孩子们在一种顺从和不允 许质疑的环 境中长大的时候，学生就不得不通过不 断地投入时间来 提 高自己的成绩。即使在那些自己 并不感兴趣也没有天赋优 势的领域，他们也不得不 要求自己追求卓越。然而，正在 经历变化的现实世 界是，成功很难发生在自

12、己不擅长或者 不感兴趣的 领域。他们会看到很少人会心甘情愿地将自己 的一 生奉献给自己不喜欢的工作。因此，他们可能会开 始 质疑：严格地顺从权威有必要吗？顺从能给他们 的生活带 来什么？如何在尊重权威的前提下，提出 并发挥自己的兴 趣和天赋优势？ 作为未来的世界公民，遵守所在社区、机构 和政府 的法律，与增强自我觉察和适应能力同等重 要。教育工作 者必须通过 观察孩子自身的天赋优势 来鼓励孩子，以使他 们自信地面对学校生活 0 阿德 勒和德雷克斯认为：人在感 觉好时才能做得更好。 当我们感受到被鼓励的时候，我们 就会拥有更多的 勇气去迎接学业与生活所赋予的挑战；当 我们经常 有机会为他人做贡献

13、的时候，我们真的就会感觉 到 充实并且与我们的 “ 共同学习体 ” 相连接。这种情 况， 对于老师们也同样适用。了解并运用自己的天 赋优势，会 使自己更容易地完成工作。作为老师， 通过发现自己的天 分，并基于自己的优势对所在的 教学环境做出贡献，能帮 助我们更好地理解学生们 的真实 需求，并发现哪种方法能 帮助学生轻松、愉 快地掌握他们未来生活中必备的知识和 技能。 四、 关于学生学习能力、 教育体系和家长 解决方案的访谈 哪些是如今中国家长和教育工作者所面临的普 遍问 题、困惑，以及可能的解决方案？我们采访了 不同角色的 几位人士，相信这些访谈所总结出的内 容，对读者来说并 不陌生。 访谈

14、1: 一位有经验的教育 1C 作者 关于学生学 习 能力与性格塑造的几点看法 鲁老师曾经是 PDCA组织的 “ 正面管教在教 室 ” （ PDC) 认证工作坊的学员。她曾经历时三十 余年，参与了一项国 家 教育部组织的关于学生学习 能力的研究项目。作为项目 组的核心成员，她从多 个不同的学校和班级收集了第一手 的数据和信息。 以下所列出的中国家长和教育工作者，对 学生学习 能力与性格塑造所普遍关心的问题，均来自鲁老 师 所在的研究小组的总结。对于笔者来说，这些问题 似乎 也代表了世界上其他国家和地区的父母和老师 的心声。 学生缺乏学习动力或者对学习不怎么感兴趣； 非常听话但是缺乏自尊或自信；

15、在学业上害 怕面 对挑战； 非常用功， 但是成绩不好； 似乎很快理解了所学的内容， 但是在作业和 考试 中粗心大意， 不准确； 非常聪明， 但是很难专注； 缺乏自我控制； 缺乏个人生活技能， 过度依赖家长和老师的 提醒； 缺乏对学习和个人生活的计划； 很难赶上老师的进度， 总是将作业推迟到很 晚才 完成。 访谈 2: 位国际小学校长 一一 在变革的时期， 教育 系统的创新改革 刘校长是一所创新型国际学校的校长。我们 之前的 系列文章中曾介绍过她。她的整体教育思想 是：在中国文 化背景下，通过国际化的视角，营造 一个自然成长学校环 境和生态圈。使得置身其中的 孩子们，能够通过他们自己 的观察 和

16、体验、发掘、 学习与成长。她的教育主张将中国 古代文化的智慧 (比如老子的思想）、原则，与现代西方教 育理念 如正面管教等进行融合。在过去十年中，她和她的 教 职员工团队一起，已经成功地将她们的教育理念 以结构化 的方式进行传播。结果，毕业生优秀的人 格发展和学业表 现，成功地为学校带来了极高的声 誉，并在每年的新生招 募中，学位远远供不应求。 在电话采访中刘校长谈到，在一个既定的教育 体系 中发起一个创新型的想法是非常困难。她们用 十年时间来展示她们的教育思想和梦想，孩子和家 长们从 这个新的教育思想和体系中终生获益。她们 一方面遵循国 家课程标准，同时，也花了更多的时 间体验式地引导学生

17、学会更多的，作为一个完整的 人所需要的生活和社会技能。 尽管她们的实践并不 为国家教育系统所完全接受，但她们 的影响力在教 育界是有目共睹的。刘校长和她的同事们相 信：积 极的变化和变革，将会在中国的教育体系中，潜移 默 化地逐渐发生。 访谈 3:两位海外华人母亲 关于跨文化教育 体系 的话 题 越来越多的中国父母试图在全球范围内为孩 子寻找 更好的教育。 Amber 和 Jessie 是众多 PD 父母 中典型的两位。 如同许多跨文化双语妈妈一样，她 们二位有着非常好的教 育和职业背景，无论在中国 还是加拿大都过着很好的生活。 为了更好的家庭生 活并给孩子们创造更多的机会，她们选 择了做全职

18、 妈妈。孩子的教育和繁忙的家庭生活，占据了 她们 大部分的时间和精力。在经历了跨文化的教育和社 会 体系之后，她们发现：教育不仅仅受到宏观环境 (比如社会 体系，社区文化和教育架构等）的影 响，同时也受到微观 环境（比如学校老师、家长和 同学等）的影响。东西方文 化有着各自的优缺点。 关键在于父母想要什么样的生活以 及父母如何通过 改变自己来引导孩子。好学校是：家长与 老师能很 好地沟通，并对孩子的品格和技能教育有清晰的 共 同目标。好的老师是：能够激发学生去发掘自身优 势， 愿意认可并鼓励学生对社会做出贡献。 以上访谈，是对教师和家长们目前所面临的问 题、困 惑和跨文化解决方案的一个多维视角

19、。这些 访谈帮助我们 看到：转变思维，接受自己作为班级 领导者身份，通过发 展自己的优势并分享权力、发 展学生的优势来共 同建造教 室文化，并培养学生适 应未来社会所必需具备的知识和技 能，已经成为老 师们不得不面对的话题。在与学生分享权 力的过程 中，你会感到自己更加强大有力。 五 、发 展 “ 七项重要感知与技能 ” 的 步骤 和 平，尽可能让学生自己的事情自己完成。创造机会 让 学生们相互帮助，而不是什么都亲历而为。例 如：在低年 级中，系鞋带、拉拉链这样的事情，就 是可以让学生们互 相帮助的。（你能否根据学生所 在的年级和学校，举出日 常教学中的具体例子？） 我能够以一种有意义的方式做

20、出贡献并且 我真的被 他人需要。一一 请学生们帮助你承担教室 里的一些工作。 将教室里需要完成的日常工作罗列 出来，每周轮换。记住， 孩子们很希望帮助你，并 对老师以及班级做出贡献，尤其 在他们所擅长的领 域。能被老师邀请帮忙是一种荣幸，他 们会因此而 感觉到自己简直棒极了！ 我能够影响发生在我身上的事情。 一一 这 一项是关于 个人权利的感知。孩子们需要知道他们 自己能够影响到别 人。很多人可能对这一点表示怀 疑，因此，当孩子做了一 些有益的事情时，我们要 明确指出并说明这一行为对别的 孩子所带来的好的 影响。反之当孩子做了一些伤害他人的 事情时 ，我 们也要对孩子指出他的行为所带来的坏的影

21、响。 尽 可能多地给孩子们选择的机会，即便有的时候只限 于一、 两个选择，对孩子们来说，也是一种强有力 的体验。这样 的表达和选择，能够帮助孩子形成他 关于生活中自己权利 和影响力的看法。请学生帮忙 一起列出 “ 教室日常惯例表 ” ， 帮助建立教室 “ 积 极暂停区 ” 是两种有益的集体正面管教 活动。 “ 班 会 ” 也是孩子体验自己影响力的一个好机会。 以上 正面管教活动，可以使他们体会到自己的想法是宝 贵 和有价值的。 我有理解自己个人情绪的能力，有使用这 种理解来培 养自我约束 和自我控制的能力，以及从 体验中学习的能力 一一这项技能教给孩子体会不同 的感受。使用 “ 情绪脸谱 图

22、” 教会孩子们诚实地面 对自己的情绪： “ 我感到 ，是因为 ， 我希望 。 ” 小孩子也可以学习使用： “ 烦 恼” 和 “ 希望 ” 句型。例如： “ 当 的时候， 我会感到很烦恼 ;我希望 。 ” 在 正面管教教师指南中，有一些不错的活动可以 帮助孩 子们识别自己的情绪。例如： “ 伤心、愤 怒、高兴、恐惧 ” 等。使用 “ 启发式提问 ” ，可以 方案 我能行！ 一 一根据学生的年龄和发展水 帮助你和孩子们了解情况。例如：你能跟我多说点 儿吗？ 能给我举个例子吗？还有什么吗？ 我 有 能 力 通过 沟 通、 合 作 、 协商 、 分 享 、 共 情 和 倾 听， 与 他人一 起 工作并

23、发 展 友谊 一一 只要 坚 持并 且 选择 相 信， “ 班 会 ” 就是 培 养这些 技 能的一 个很 好 的方法 。 简短 的流 程 ，例如 ： 使 用 “ 解决问 题四 步 曲 ” ，以 及 其他能够 给孩 子 们机会 找 到 “ 双 赢解 决 方 案 ” 的许 多 活动， 都 是培 养孩 子 以上重要 技能 的 很 好的 学 习机会。 在 班上展开 一 次 关于 “ 如 何才 能 称得上 是 好朋友 ” 的专 题 讨论， 应 该也是 个 不错的开始。 我 有 能 力 使用 责 任感 、 适 应 性、 灵 活 性 和 正 直 诚 实 来应 对 日常生 活 的局限和 后 果。一一通 过在

24、 一 个孩子 感 到 安全的环境中询 问 “ 是什么 ” 和 “ 怎么样 ” 的启发式问题， 帮助学生体会他的 选择所带来的后 果 。 一 开始可以问 ： “ 发 生了 什 么 事？ ” “ 你当 时 想完成什 么 事？ ” “ 你的 选 择 带来 了什么后果？ ” “ 你感觉如何？ ” “ 你从中学到了 什 么？ ” “ 以后 你 如何用你 今 天学到的 ？ ” “ 对于 解决目 前这个问题你有 什么想法？ ” 我有能力运用自己的智慧，根据合适的价 值观对情 形进行判断。一一这项技能教给孩子们 “ 错误是学习的好机会 ” 。可以展开一项关于 “ 教 室价 值观 ” 的讨论来开启这一班级对话。

25、与孩子们 谈谈：如何 使得错误变得有价值；如何创造一个安 全的班级环境，使 得学生们能够互相信任并信任老 师；如何使大家所犯的错 误，都以一种平和的和互 相尊重的方式得以处理，并因此 培养出孩子的智 慧；学生们有什么主意使得这一切变得更 容易？ 变成一个 “ 优势发现者 ” 并和学生沟通我们 的发现， 是培养学生具备以上感知和技能的好机 会。在日常生活中， 我们总是会面临由于后果超出 控制范围所带来的挑战。面 对这些未来的 “ 世界公 民 ” ，帮助他们通过发现自己的优 势并培养相应的 技能，从而有效地适应未来社会和生活的 挑战，是 教师们极其重要和光荣的职责。 (以上活动可参阅教室里的正面管

26、教相关 培训 和资料所列出的活动与建议） “ 七项重要的感知与技能 ” 对老师可以起到 “ 指南针 ” 的作用。它指引老师帮助学生培养他们 称为负 责任、懂尊重、有成就的年轻人所需要的能 力与优势。在 这个多变的社会中，能使他们更加自 如地应对生活中的挑 战，也会 改变教育者的目标和 注意力。对一些人来说，这 还意味着个人视角的变 化。这些基于实证研究的发现，将 可以运用于任何 社会、文化和教育系统环境中。有许多研 究者和专 业人员，给出了许多的实证研究表明，成功人士 之 所以成功，是因为他们早年就发展了 “ 七项重要的 自 我感知与技能 ” 。忿 名言引用： 一个没能力犯一个错误的人也没能力

27、做好任 何事 情。 亚伯拉罕 林肯 成 功 是 通 过 发 挥 我 们 的 优 势 而 不 是 消 灭 我 们 的 缺 点获得的。 玛丽莲 沃斯 莎凡特 我 原 来 以 为 去 学 校 能 使 我 变 成 另 一 个 人 ， 但 实 际 上， 我学到的是做我自己， 接纳自己， 包括我 的优势和弱 点。 露皮塔 尼永奥 教 室 领 导 力 课 程 是 针 对 想 要 使 用 正 面 管 教 模型营造尊重、合作班级文化的教师 提供更多的 支持而专门设计的。 通过正面管 教的班级文化， 教 师 能 够 帮 助 学 生 在 学 业 和 社 会 技 能 上 获 得 提 高。该课程以远程领导力 课程为基石

28、，融入了更 多适用于学校应用的 具体案例。课程包括 “ 远程 领导力自学课程 资 料（ 包括 6 个单元的案例资料 和视频讲座 DVD) ” 以及一年有效的 远程教练个 案辅 导。迪娜与如月将作为共同教练，使教师学 员们受益于东西两种领导力文化的结合，从 而逐 步 帮 助 老 师 们 将 正 面 管 教 在 您 自 己 的 学 校 里 开 展 。 请 登 录 www. pdchinese. org 的 “ 领 导 力 ” 专 栏 了 解 相 关 报 名 信 息 或 发 送 邮 件 至 ： f) dca f dchinese.org 咨询 了解。 责任编辑王清平 “ 变 革 型领 导 力之 教 室领 导 力 ” 远 程 教练 课 程介 绍