企业管理资料范本-学校扁平化管理模式.docx

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1、学校扁平化管理管控模式一一年级部管理管控李金池管理管控是质量的保障，创新是进步的灵魂。由于学校规模不断扩大，师生人数快速激增， 传统的管理管控模式无法适应学校的超常规发展。实现学校管理管控的扁平化成为解决这一 问题的不二法宝。我校拥有学生六千余名，教职工四百余名，2010年李金池校长上任伊始, 在我校推行年级部管理管控，通过良性竞争推动学校教育教学工作的开展，并实现教育教学 工作的全面突破。级部体系更新管理管控模式学校的发展带来办学规模的扩大，而学生的增加又使学校管理管控的压力逐渐变大。实行低 重心管理管控是缓解学校管理管控压力的有效途径，是发展优质教育的必行举措。我校确定 “管理管控重心下移

2、，领导人工作下沉”的“低重心管理管控”思路，即实施以级部主任为 核心的级部管理管控相关相关项目制，改变“火车跑得快，全靠车头带”的传统管理管控模 式，以此来实现学校管理管控模式的全面更新。我校在每个年级成立年级部，设立级部主任。在日常教育教学工作中，级部主任处于全年级 管理管控的中心地位，对年级部的整体工作全面相关相关项目。学校从教学一线遴选不但业 务素质高而且教学成绩突出的级部主任，他们都具有很强的组织、管理管控及协调能力。 一个年级部的班主任和任课教师由级部主任在竞聘上岗时聘任。在学校职能部门机构的指导 下，年级部主任在这些教师中再任命各学科组组长，并安排组长相关相关项FI组织本学科的 具

3、体教学工作。对于本级部各班主任和任课教师的选拔，级部主任也遵循“重师德、看能力、 讲成绩”的原则，并依照高三、高二、高一的顺序进行教师的选拔。实施级部主任相关相关项目制，使年级部具有了相对独立的管理管控权，有利于本年级教育 教学任务的统筹安排。各位年级部主任结合以往的工作经验对教学工作进行管理管控，工作 起来更因地制宜，符合实际。实施级部主任相关相关项目制，简化了学校各处室职能，其只 相关相关项目对各年级部的工作进行指导、监督、协调和评估，能够将本职工作开展得有的 放矢。学校则通过处室管理管控级部或宜接抓年级部，做到宏观调控，统筹帷幄。实施级部主任相关相关项目制的改革实践，是对传统管理管控体制

4、的一次重大改革，它创造 性地发挥了年级部的团体作用，变个人激励为整体激励，使学校管理管控走向精细化、科学 化和规范化。一系列既相互独立乂紧密联系的竞争链使学校的教学工作处于高效运转的竞争网中。教学工 作各环节展开的良性竞争激发了教师个体的竞争意识，推动教学工作的动态运行。严密完整 的竞争网络，是对以往线形教学模式的颠覆，为实现教学工作的动态运行提供着动力保障。 我校通过科学公正的评价体系引导教师打团体战。在教学评价中，学校关注个人成绩的同时, 更多的重视团体成绩，如重点研究分析平行的级部之间、学科组之间、班级之间成绩的差距, 并督促提高。良好的合作导向使学校形成众多“心往一处想，劲往一处使”的

5、“小团体”， 在团结协作中良性竞争。合作是基础，竞争为手段。以“双轨制动系统”为主线的教学质量竞争模式，可以极大地调 动教师的工作热情，使教学活动随时充满生机与活力。学校引导教师在合作中竞争，在竞争 中合作，这种不断的借鉴与超越，成为学校教育教学工作的创新动力源。环环相扣实现动力运行管理管控的创新使得学校各方面工作实现动力运行,逐步形成科学规范的决策系统,各处室、 年级部相互配合支持的执行系统，由教育处、教务处、课改处等落实的开放式监督系统，学 校校长行政办公会、处室例会、级部例会有机结合的反馈系统。通过这四个动力系统，学校 各项工作犹如装上了动力装置，实现高速、高效运行。制定计划，展开目标。

6、一切管理管控活动都围绕着如何实现管理管控目标而展开。学校管理 级主题教育活动8、学生综合素质评价9、年级分部德育管理管控评价年级分部主要工作：I、年级分部德育工作计划2、年级管理管控特色规章制度3、德育常规管理管控及流动红旗评比4、班集体建设（学生会、学习小组、自主管理管控）5、社团建设（至少两个）6、德育研究7、学生综合素质评价8、整理档案材料并及时上报年级管理管控：学校扁平化趋势朱斌近几年，随着学校的布局调整和广大群众对优质教育资源的集中需求，中小学校的大规 模办学成为一种发展趋势。目前，许多地区的重点学校，在校生人数超过3000,班级总数 高于60个，已经变成“巨型学校”。为应对大规模办

7、学带来的管理管控问题，许多学校都做 了积极探索，“扁平管理管控，年级相关相关项目”的年级管理管控模式正成为许多“巨型 学校”的实践探索方向。宝应中学是翔宇教育集团的龙头学校，是一所国家级示范高中，FI前在校生近5000人, 班级总数96个，可谓是“超巨型学校”。在当前大规模办学形势下，翔宇宝应中学枳极探索 有效的年级管理管控模式，07年高考成为扬州市首所本二超千人的学校，主要在以下三个 方面取得实践经验：1、组织构架年级管委会制大规模办学首要解决的问题是缩减学校管理管控层级，打通校级干部与一线教师的关系 壁垒，实现管理管控的扁平化。建立年级管委会制正是翔宇宝应中学探索大规模办学管理管 控模式的

8、第一步。年级管委会是年级管理管控的权力核心机构，它一般由1名校长助理、1 名年级主任、2名年级副主任、I名年级委员组成，主要相关相关项目本年级教育教学的计 划、组织、协调、监督与反馈工作。高一、高二、高三分别组建年级管委会，各年级管委会 成员在一个教学轮回（即从高一至高三）期间保持相对稳定。管委会成员中的校长助理是年 级事务的主要相关相关项目人，总揽年级全面工作；年级主任、副主任属于学校中层干部， 年级主任相关相关项目年级事务计划、布置、督导与评估等整体工作，并具体分管教学事务, 两位年级副主任则分别相关相关项目年级德育与后勤事务;年级委员主要协助年级主任做好 材料起草、整理、分发及活动组织等

9、具体事务。凡涉及年级发展规划、教师人事安排、教研 创新、教学奖励等重大事情，年级管委会成员民主协商决定，并报送校长室审核备案。这种 年级管委会制有利于把学校决策权下移至年级组，分化学校管理管控幅度，实现“校中校” 的精细管理管控。2、职权网络“三权”集中制年级管理管控最关键之处在于职权网络的规章制度安排。翔宇宝应中学年级管理管控采 纳的是“三权”集中制，“三权”指人事权、财权和教学组织权，这些权力都集中于年级管 委会集体手中。具体说来，年级管委会“三权”适度范围界定如下：（1）人事权。年级管委会的人事权主要体现在三个方面：（a）拥有对学科骨干企业员 工教师在本年级任教的提名权；每一学年初，各年

10、级管委会向校长室提交本年级任课的骨干 企业员工教师名单，宝中的做法是，高三年级管委会有优先选择骨干企业员工教师的权利， 在全校骨干企业员工教师总数一定的情况下，高三、高二、高一年级管委会分别按45%、 35%、20%的比例提名骨干企业员工教师，校长室再根据实际情况核实批准。（b）拥有对任 课教师班级类型的分配权；每个年级都会按学生能力水平、兴趣爱好划分班级类型，如有物 化班、政史班、物生班等，年级管委会对任课教师的班级类型、课时安排都有绝对分配权。 （c）拥有对班主任教师的选聘权；本年级教师先提出申请，年级管委会根据协调组织能力 强、富有爱心和责任心等标准，从申请教师中择优选聘班主任，在一年试

11、用期内考核其工作 表现，并拥有对其继聘和解聘的权力。（2）财权。年级管委会的财权主要体现在：（a）决定每位任课教师超工作量、加班补 助的津贴数额；学校统一标准，年级组每月为教师工作津贴造表，提交校长室审核，然后由 学校财务处每月按时为教师发放津贴。（b）每月有2000元左右的活动资金，主要用于展开 教学活动，如搞学科竞赛为学生发奖品、组织家长会、教研活动的相关费用等。（c）对于数 额较大的教学奖励或置办贵重办公用品，年级管委会需先向校长室提出申请报告，审批后在 金额一定的情况下，有权决定如何在内部进行奖励分配和物品使用。（3）教学组织权。年级管委会拥有完全的教学组织权，包括集体备课、学生作业纸

12、设 计、课堂教研、考试组织、教辅材料编写等教学权力。翔宇宝应中学各年级的学科备课组是 这教学组织权的基层执行单位，备课组长是第责任人，年级管委会成员分散于各学科备 课组中实现监督评估。假如年级主任教语文，则分配在语文备课组，与备课组长一起参与语 文学科的教学组织活动。学校教务处和教科室等教学服务部门机构，为各年级学科备课组提 供相关的教学资源服务。3、运行模式级部分工制年级管理管控大量的工作在于对师生的常规督导。为此，翔宇宝应中学年级管理管控的 运行模式是级部分工制，即每个年级都按一定标准分成不同的级部，如根据江苏高考模式, 可以划分为物生部、物化部、政史部、地史部等。每个级部都分设正副部长两

13、名，他们主要 承担对本级部师生的常规管理管控，如教师的考勤、教学常规督导、班主任工作检查、学生 不良行为疏导等。各级部教师集中在一-起办公，年级管委会成员分属不同级部，进行蹲点指 导，各级部之间进行适当的竞争。级部是年级管理管控的最基层组织，学校和年级的决策都 通过各级部贯彻执行，学校对师生的奖励考核资料也来源于各级部的常规工作，这种级部的 分块管理管控，有利于统整学科资源，把师生的常规管理管控落到实处，实现大规模办学的 精细化与效率化。管控的首要内容就是制定切实可行的目标，并以此制约、引导、凝聚、激励全体师生企业员 工出色的完成教育教学任务，从而获得办学的成功。学校确定总目标，年级部在执行过

14、程中把总目标分解为阶段性的子目标。因此，学校的管理 管控思路成为学校前进的方向标，起到引领作用。学校在紧紧把握方向的同时，不断鼓励和 激发各部门机构、各企业员工的枳极性，团结其为实现目标而努力。此外，学校建立良好的 导向机制，确保目标的顺利展开。学校采取“公开岗位、双向选择、平等竞争、择优聘任” 的竞聘规章制度，使教师能够找到适合发挥自身作用的岗位，形成“事事有人管，人人有事 做，人人愿做事，事事能做好”的运行机制。定责授权，层层落实。各年级部主任全权相关相关项目本年级的教育教学和其他方面的管理 管控工作，实行教育教学的全过程跟踪，强化过程管理管控。各年级部在业务上接受各处室 的领导人，而在具

15、体工作中可根据本年级的具体情况创造性地开展工作，年级部在职、权、 资、利上有较大的自主管理管控空间。在各处室的指导下，年级部主任领导人本部门机构相关人员，确立以班主任为核心，以学科 组长为主力的教学管理管控框架。班主任主要相关相关项目管理管控班级日常事务，而学科 组长主要相关相关项目本学科教学工作的安排与开展。在层层的管理管控体系下，学校教学 工作得到层层落实，有条不紊的高效运行。检杳监督，及时调控。学校将部分教学执行职能和教学质量监控职能从教学管理管控部门机 构分离出来，划归到各年级部。年级部将这些权力下放到各学科组长手中，在教务处的指导 卜.由组长统筹安排教学进度、教学内容、教学正式正式生

16、效等具体的教学环节与步骤。这样, 固定的教学计划转化为灵活的教学统筹。各级部以教研组为核心，以教研会为平台，以教学 过程为终极目的的动力系统全面启动，大大提高了教学效率与教学质量。教学的决策、执行、 监控三个子系统的有机融合，成为年级部内各学科组运行的不竭动力。考评成果，总结提高。在教学管理管控评价中，学校以每学期各次考试成绩为依据，教务处 统计分析同年级的平行级部、平行学科、平行班级、平行教师之间的差异。在班级管理管控 评价中，学校以每周、每月、每学期的学生管理管控情况为依据，统计分析各班主任管理管 控工作的差异。此外，学校对教师教学常规行为以及在学生评教中对教师的评价都做统计， 这都将成为

17、考核教师的依据。这样的考评即注重了个体又注重了群体，既注重了过程又注重 了结果，做到了分层考评，点面结合，公平公正，因此增强了教师的竞争意识，调动了教师 的工作积极性。通过以上四个环节，学校以整体优化和整体推进来协调各部门机构之间的关系，使教育教学 管理管控成为一个动态的系统，不断向新的高度迈进。新的管理管控模式为我校带来了勃勃生机，更创造出骄人的业绩。这一规章制度的实施为学 校教育教学工作装上了 “动力装置”，使学校各部门机构、各企业员工都处于动力系统中， 从而发挥出各自的最大潜能，推动学校工作取得发展进步。深化扁平管理管控发挥处室功能扁平化、低重心的学校管理管控模式因权利下移、反应快速、责

18、任承包的特点，在学校管 理管控中发挥了积极的作用。为了更科学高效处理好年级组与各处室的关系，解决部门机构 间越位、错位、空位、叉位等现象，明确各部门机构各管理管控单元责、权、利的制约与平 衡，制定如下规章制度。一、“年级组”与“处室”相关人员组成年级组由一名副校长、两名处室主任、三名级部主任组成部门机构管理管控机构。年级组实 行主任相关相关项目制，副校长兼任年级主任，相关相关项目年级组全面工作。年级副主任 分别主管年级德育、教学、安全等工作。每个年级下设三个级部和各学科备课组。各年级聘 用三名级部主任并对校长和副校长及年级相关相关项目，具体落实教育教学、德育、安全、 后勤等方面的日常管理管控工

19、作。学校教导处、政教处、总务处、教科处等部门机构继续存在，一套相关人员，两套班子，继 续发挥处室功能和年级管理管控工作。各处室职能工作由学校综合办公室相关相关项目协调 分解到各年级。实行副校长相关相关项目制，直接对校长相关相关项目，部门机构设主任一 名。“校长办公室”可由一名主任相关相关项目，对校长相关相关项目。二、“年级组”与“处室”之间的关系与职责年级组与各处室处于同一层次。各处室职责: 1、管理管控职责独立开展部门机构工作，执行校长与部门机构决策，安排相关的年级组工作，开展全校性活 动（主要指不便被年级组分割执行的工作，如：跨年级性的工作等），由综合办协调分解执 行，以弥补由于年级组的块

20、式管理管控所造成的管理管控真空。2、指导、服务职责随着管理管控权力下移至各年级组，各处室不应过多干预年级组工作，但要做好各年级的参 谋。要及时为各年级传达上级信息，深入教师、学生中了解情况，提出具体的指导性意见, 为年级组提供必要的服务。3、监督、评价职责学校组建由一名常务副校长相关相关项目的综合办公室成员组成的考评小组，根据学校对 年级组的考评要求，对年级组进行监督与评价。年级组职责：1、管理管控职责开展年级组的教学和德育工作。落实各处室安排布置的各项工作，完成学校下达给年级的 教育教学目标、管理管控任务。2、人事安排与评价职责根据学校的总体人事分工安排，具体安排教师的任教班级、科目，任命各

21、班班主任，聘任备 课组长。具体相关相关项目本年级任课教师、学生和班主任的管理管控。对教师的各类评优、 评先，评职晋级，绩效奖金分配等具有考评权。三、学校管理管控要环环相扣，实现动力运行（一）制定方案，展开目标。学校确定总目标，年级在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标，采取“公开岗位、双 向选择、平等竞争、择优聘任”的竞聘规章制度。教师能够找到适合发挥自身作用的岗位, 形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的运行机制。（二）定责授权，层层落实。各年级主任全权相关相关项目本年级的教育教学和其他方面的管理管控工作，实行教育教学 的全过程跟踪，强化过程管理管控。各年级在业务上接受各

22、处室的领导人，在具体工作中可 根据本年级的具体情况创造性地开展工作。在各处室的指导.卜，年级主任领导人本部门机构 相关人员，确立以班主任为核心，以备课组长为主力的教学管理管控框架。班主任主要相关 相关项目管理管控班级日常事务，备课组长主要相关相关项目本学科教学工作的安排与开 展。（三）检查监督，及时调控。年级是学校教学和管理管控的战斗队，各处室职能部门机构是指挥部，综合办是协调年级与 各处室部门机构的神经中枢。德育、教育教学、安全、学生评优树模、各项政策的落实等工 作由年级具体相关相关项目实施。（四）考评成果，奖优罚劣。学校综合办每学期对年级、各处室完成目标情况点面结合、分层考评。综合办统一组

23、织月考、 期中、期末考试及成绩分析，各年级根据教师的教学常规行为、学生评价等要索对教师进行, 将级部、备课组、班主任、任课教师进行量化管理管控和考评，将考评结果上报校务办公室, 全校进行联评，作为年终考核、职称晋升、评优树模、绩效工资发放的主要依据。四、处理好年级教学管理管控与学校教研的关系年级教学管理管控与学校教研引领并重，年级组对教学管理管控要充分发挥备课组长的职 能，年级组主抓教学管理管控，备课组主抓教学研究，备课组长统管学科教研，促进教师专 业成长和学校课堂教学水平。年级组要督促备课组长抓好年级教学管理管控、教案检查、听 评课、课堂教学改革等教学指导工作和集体备课、上课、作业批改、单元

24、检测、考试等教研 活动。年级管理管控与备课教研全校上下一盘棋，全面推进课堂教学水平和教师专业水平的 提高。五、开好四个会处室的条式管理管控、年级组的块式管理管控，需要建立良好的协调与沟通机制。学校主要 开好四个会。校长办公会议。由校级领导人定期召开的会议，该会议主要讨论解决全校性的问题，从全校 角度安排处室、年级组工作。行政办公会议。每周由全体行政参加的会议，主要讨论、协调各部门机构工作，总结、布 置各部门机构工作。部门机构会议。主要包括：年级组召开的级部主任会议、备课组长教研例会、班主任会议、 年级教师会议等，处理、解决部门机构问题，传达上级部门机构精神。全体教职工会议。由全体教职工定期参加

25、，主要解决全校性问题的会议，也是凝聚人心 形成共识，教师集体学习的会议。各类会议以解决问题为第一要务，一般原则是：没有形成书面的问题，一般不讨论；没有 紧要问题的会议，尽量少召开：会议注重实效性，尽量减少入会人数、时间。以“年级组”为代表的扁平化管理管控策略谈目前.，上规模的许多学校在学校组织管理管控结构上，对“扁平化、低重心”的以“年级组” 与“处室”相结合的管理管控模式情有独钟，打破了传统的“金字塔式”管理管控模式。这 种模式以其“权利下移”、“反应速度快”、“责任承包”为特点，在大型学校的管理管控中发 挥了 一定的作用。但在具体运作过程中，许多学校并没有处理好“年级组”与各“处室”的关系

26、，重了 “年 级组”，轻了 “教导处”、“政教处”与“总务处”，部门机构间越位、错位、空位、叉位等现 象比较明显。在新的管理管控模式下，它们之间到底是一种什么关系？责、权、利应当如何 制约与平衡？原有的部门机构相关相关项目人又该如何定位？这是实行以“年级组”为代表 的扁平化管理管控的学校所必须面对与解决的问题。以卜策略仅供参考：一、“年级组”与“处室”相关人员组成年级组由一名副校长、主任、两名级组长组成部门机构管理管控机构。年级组实行主任 相关相关项目制，副校长协助管理管控年级，两名级组长一人分管教学，一人分管德育。主 任对校长和副校长相关相关项目。年级组下设班级、年级科组。处室主要包括：“教

27、导处”、“政教处”、“总务处”等部门机构。各部门机构实行副校长 相关相关项目制，直接对校长相关相关项目，部门机构设主任一名。“校长办公室”可由一 名主任相关相关项目，对校长相关相关项目。二、“年级组”与“处室”之间的关系与职责年级组与各处室处于同一层次。各处室职责：1、 管理管控职责独立开展部门机构工作，执行校长与部门机构决策，安排相关的年级组工作，开展全校 性活动。此处的全校性活动，主要指不便被年级组分割执行的工作，如：跨年级性的工作等, 以弥补由于年级组的块式管理管控所造成的管理管控真空。2、 指导、服务职责随着管理管控权力下移至各年级组，各处室不应过多干预年级组工作，但要做好各年级 的参

28、谋。要及时为各年级传达上级信息，深入教师、学生中了解情况，提出具体的指导性意 见，为年级组提供必要的服务。3、 监督、评价职责学校组建由校长牵头的各行政成员组成的考评小组，根据学校对年级组的考评要求，对 年级组进行监督与评价。部门机构评价可占量化评分的1/3左右。该分值与年级主任的评优、 续聘直接挂钩。年级组职责：1、 管理管控职责开展年级组的教学和德育工作。落实各处室安排布置的各项工作，完成年级教育教学目 标任务。2、 人事安排与评价职责根据学校的总体人事分工安排，具体安排教师的任教班级、科目，任命各班班主任，推 荐科组相关相关项目人。对教师的各类评优、评先，评职晋级，绩效奖金分配等具有考评

29、权。 3、 财务职责按照学校财务预算方案，年级组具有一定财务的安排使用与分配权力。三、开好四个会处室的条式管理管控、年级组的块式管理管控，可以说“上头千条线”，到了年级组要“搓 成一根绳”，这需要建立良好的协调与沟通机制。开会就是基本形式之一，学校应当开好四 个会。校务办公会议。由校级领导人定期召开的会议，该会议主要讨论解决全校性的问题，从 全校角度安排处室、年级组工作。行政办公会议。每周由全体行政参加的会议，主要讨论、协调各部门机构工作，总结、 布置各部门机构工作。部门机构会议。主要包括：年级组召开的年级教师会议、处室会议等。处理、解决部门 机构问题，传达上级部门机构精神。全体教职工会议。由

30、全体教职工定期参加，主要解决全校性问题的会议，也是凝聚人心 形成共识，教师集体学习的会议。各类会议以解决问题为第一要务，一般原则是：没有形成书面的问题，一般不讨论；没 有紧要问题的会议，尽量少召开；会议应重实效性，尽量减少入会人数、时间。决定某种组织结构有效的关键因素，除了规章制度本身以外，主要的还是看校长如何 运作，因为在以权力本位的管理管控体制之下，一名好校长就是一所好学校赤峰第四中学扁平化管理管控实施办法（试行）2014-04-20一所学校办学理念所反映的一个重要方面，就是学校对自身长期的学校管理管控实践，进行 理性思考后所形成的思想观念，是学校发展历程中产生的i系列教育管理管控观念和思

31、想的 呈现。办学理念决定学校教育改革的目标、学校的定位和学校管理管控的发展方向。赤峰四 中树立“以人为本，科学发展”的办学理念，“民主，平等，交往，对话”的管理管控理念, 并由此提出了改革学校管理管控体制，建立高效、务实、科学、民主的管理管控机制，探索 精细化管理管控的有效途径，降低管理管控重心、划小学校内部管理管控单元，切实加强学 校工作的执行力，提高教育教学质量，提升学校办学水平。按照管理管控层次与管理管控幅度的关系，组织结构有两种形式，即扁平结构和直式结构。 扁平结构是管理管控层次少而管理管控幅度大的结构，直式结构是管理管控层次多而管理管 控幅度小的结构。“扁平化”管理管控是相对于“等级

32、式”管理管控构架的一种管理管控 模式。它较好的解决了等级式管理管控的“层次重叠、冗员多、组织机构运转效率低下”等 的弊端，加快了信息流的速率，提高决策效率。 扁平化管理管控包括三个方面的内容：组 织机构的扁平化、管理管控审批流程的扁平化和信息的扁平化。组织结构的扁平化为扁平化 管理管控提供了一个平台，在这个平台上要不断地进行管理管控审批流程的优化，同时要重 视信息传递的扁平化。为了进一步实现校长相关相关项目制和学校内部人事规章制度改 革，强化基层管理管控，特别是进一步加强年级部自治管理管控，通过对教师主动性，积极 性和创造性的调动，实现以德育为先、以教学为中心、依靠教师办学的思想。为此，特制定

33、 赤峰四中扁平化管理管控实施办法。一、组织结构扁平化实行三级管理管控体制，即校长室为层级管理管控的第一级组织； 职能部门机构和年级部并列为层级管理管控的第二级组织；备课组为层级管理管控的第三级 组织。新的模式按照校长室一一年级部、处室一一备课组（班主任）一一教师（学生）的体 系运作。1、整合同协议层组织，转变其管理管控职能。具体做法为撤消了原有的教务处、 政教处等部门机构的一些管理管控权限，将其管理管控职能划归新组建的年级分部，以年级 分部为组织形式担2负教师管理管控和学生管理管控的任务，教务处、政教处等部门机构不再负有上传 下达的管理管控职能，以“裁判员”的身份对年级分部具有组织、协调、服务

34、、监督、考核 等职能。2、提升原组织中一些部门机构的管理管控层级。学校原来各年级组仅属学校基 层管理管控单位，现在扁平化组织层级设置更名为年级分部，全面担负年级分部教育教学任 务，成为学校教育教学的管理管控实体，成为学校组织机构中最重要的部门机构，放大其组 织管理管控功能，年级分部主任直接向校长相关相关项目。3、优化组织关系，按职能划 分管理管控部门机构。学校根据管理管控职能划块分类，新组建成立了年级分部（高二高 二各三个分部，高三年级部）、教务处、政教处、总务处、团委、党办、校办、宣传处等平 行部门机构：各部门机构成为相对独立的管理管控单元。各部门机构是校长（学校管理管控 层）直接面对的管理

35、管控组织。4、丰富组织类型。学校一方面对一些行政性组织进行整 合和转变职能，淡化处室作为中层组织原有的行政管理管控职能。另一方面，成立学科委员 会这类的非行政性组织，其职责是开展学科教学研究、年轻教师培养、大型考试命题、学科 资源库建设等活动，发挥为教学服务的功能。二、管理管控审批流程扁平化1、划分层级，明确权责。在各部门机构及各层级管 理管控权责关系上，按照扁平化管理管控要求，扩大管理管控幅度，减少组织层级。因此， 从管理管控有效性角度出发，根据管理管控学“统指挥”原则及“校长相关相关项目制” 要求，学校各年级部、各处室归属同一层级，由校长“宏观”相关相关项目各部门机构全面 管理管控工作，直

36、接管理管控学校各个机构，在行政管理管控上，则由校长以校级行政会议 的形式实施学校层级管理管控。2、学校管理管控层面。包括上级政府的法规、方针、政 策，主管部门机构下达的计划、任务以及提供的人、财、物等各种办学条件等，构成了学校 运行的重要的驱动和制约因素，影响和指导着学校运行的各方面。这一层面就是校长以校级 行政会议的形式,相关相关项目学校重大问题的决策,规划和制订学校规章及目标管理管控, 包括制订学校长远规划和年度计戈IJ,确定学科建设战略及相关政策，确定重要人事问题，以 及其它需要由学校一级或代表学校作出裁决或处理的事项，行政会决策以会议决议的形式下 达各部门机构执行。3、部门机构管理管控

37、层面。（1）年级分部的管理管控。一方面分部主任作为学校管理管控层主要相关人员参与学校管 理管控决策的扩大会议，另一方面又依据校长工作指令，贯彻执行学校管理管控任务。分部 主任依据学校下达的管理管控任务，对本部门机构重大问题作出决策，规划和制订本部门机 构工作规章及目标，在学校统一规章的规范下，制订本部门机构经费分配原则并监督执行， 在管理管控相关人员的配置上，设置教学副主任和政教副主任各一名，在分部主任的领导人 下，协助分部主任分别相关相关项FI分部教学管理管控和德育工作。分部副主任的任免由分 部主任决定。（2）各处室的管理管控。各处室根据学校管理管控任务的需要，承担相应的工作。各管理 管控部

38、门机构之间关系平行，是相对独立的管理管控单元。同时为保障学校管理管控目标得 以顺利实现，在分工的基础上，做到各职位、各部门机构之间的协调运作。校长是最高管理 管控者，校长指令可同时直接下达各处室，在具体事务的工作与服务、决策与统筹、目标管 理管控与监督评估等方面，处室被赋予较大的权限，促进学校内部各机构间的密切联系，调 动各方面的积极性，提高工作效率和办学效益。三、信息的扁平化学校在信息上实施扁平化，就是缩小信息传递的路线。直式的信息逐级传递正式正式生效增 大了沟通成本。学校进一步强化信息扁平化意识，广开、畅通信息传递渠道，强化校园网站 和广播站的功能。学校网站要开设分部信息平台，任何信息能直

39、接传递到决策层，提高学校 组织的效率提高和信息传递速度，使教师更加关注自己的本职工作和专业发展，为教师的自 主发展留下更多时空。四、扁平化管理管控的实施I、校长时学校工作全面相关相关项目；年级分部主任对本分部的教育教学等工作全面相关 相关项R ；备课组长对本组的教育教学工作全面相关相关项Ro2、校长是学校管理管控的核心，领导人学校的全面工作。校级领导人与处室、年级分部主 任是直接领导人与被领导人的关系，校级领导人通过校长办公会，行政例会、年级分部主任 例会制等，确保校级领导人亲临教育教学第一线，掌握第一手资料，协调各方面的关系，加4大校级领导人对年级部教育教学工作指导力度。校级领导人每学期参加

40、分部教师会议至少 一次。校级领导人与年级部及各职能部门机构主任既有上下级关系，又有相互之间的有机配合。如 学校期中、期末考试等常规性工作以及教育科研、校本培训、师德建设、德育、艺术、体育 等重大活动由校级主管领导人统一安排，统一部署，统一检查，统一考核。3、处室主任对校长相关相关项目，按处室职责和岗位职责，积极主动做好本职工作。在分 管校长指导下，全力做好全校性的政教、教务和后勤等方面的事务性工作。4、年级分部实行主任相关相关项目制。年级分部主任是年级管理管控的核心，对年级工作 全面相关相关项目，实行全过程管理管控。年级部主任全权处理本年级常务工作，在行政、 教育、教学等诸方面工作中对校长全面

41、相关相关项目，年级是校中之校，年级分部主任是这 个校中的校长。年级分部主任要独当一面，在更广阔的领域驾御年级全局，率领全分部师生 完成学校交给的教育教学和其他各项任务。年级分部在用人方面，实施校长领导人下的年级部双向选择聘任制，安排本年级分部内教师 的课务、任免备课组长及班主任。年级分部在财务方面，分部主任有对购置设备、活动经费 的申请权。年级分部在考核或评优方面，根据学校考核办法和总体要求，可自行建立规章规 章制度、考核标准、考评规章制度及评比条件等，对教师和班级进行考核，另外，分部对本 部内的设备、物品等全面相关相关项目。5、年级分部与学校职能处室在校长的统一领导人卜，建立相互理解、彼此尊

42、重、互相配合、 密切协作的良好关系，有效促进学校整体办学效益的提高。同时校长室统筹兼顾，做好年级 分部之间的协调工作，并督促各年级做好总结和传递工作，让年级分部既有较大的独立性, 又有高度的协调性和工作的连续性，保证学校整体工作的完整性。6、处理好备课组与年级部、职能处室的关系。年级部相关相关项目对备课组常规管理管控 及考核，规范备课组教研活动，定期检查教学常规落实情况。5赤峰四中分部管理管控教学工作的权费划分（一）、分部层面I、分部由校长直管，分管副校长、各处室的角色为全方位服务、宏观督导。分部主任直接 向校长相关相关项目，分管副校长、各处室不干预分部的各类日常管理管控，分部需要积极 配合协

43、助分管副校长、各处室完成学校层面的各类口常管理管控工作。2、分部的所有教育教学日常管理管控依据学校的宏观管理管控办法自行独立管理管控。（1） 分部的教研安排，教研内容由分部自行布置。（2）听评课活动的组织实施。（3）依据学校课程计划协调好本部课程表，并及时上增。（4）与学校协调好教师代课问 题。（5）每次大型考试监考的巡视；本分部监考员和学生的考试情况处理。（6）组织好除大 型考试以外的考试命题、监考、阅卷等相关工作（7）各类考试成绩的分析） （8）教师的 日常教学状况督导。（9）班级的教育教学状况督导，（10）上课、自习纪律检查等等。3、由校长制订分部高考指标，高考结束后以此为考核分部主任的

44、重要依据。平时的各次大 型考试也依据此指标进行基本的考核分析，由此来指导、督促分部工作。4、组织本分部学科教师协调安排好各学科的作业，作业内容多样化，可以是书本习题、补 充习题、练习册习题等。5、协助学校做好青年教师、骨干企业员工教师的培养工作和名师打造工作。6、组织本部 教师的内外学习交流活动。7、分部管理管控过程中若出现某位教师的教学成绩过差，先由分部主任或教务处、学校领 导人协助分析解决，若学年末仍然没有起色，则可在下学年初由分部主任从高三结束后的教 师中优先聘用，双向选择。某些指定教师不可选，例如：新的分部主任、实验班特殊教师等。8、分部内部培优与补差工作，由分部自己定酬。9、依据本部

45、学情选择适宜的高考组合拔尖形式：基础组合（分部从高一开始组建重点班）、 临阵组合（考前3月初分部组建重点班）、班底组合（高三开始分部以某班级为基底组建重 点班）、临时组合（分部抽出前20-30名尖子生组建重点班，临时非上课6时间辅导）、承诺组合（分部一本临界生非上课时间辅导冲刺组合（整个年级抽出20-30 名尖子生非上课时间辅导）。10、各类教育教学工作材料的组织，包括各类教育教学规章制度、学期教学工作计划、各学 科教学计划进度、备课组活动组织记录、公开课听评课安排记录等。11、学科资源库建设协助，包括公开课课件、教案、学案、习题等；周考、单元考、统练、 月考、期考等试题的整理等等。12、学生

46、奖学金的发放。13、本部请假及代课的协调。14、作息时间以及各类假日的协调。15、 学校层面的其他工作。（-）教学科室层面1、学期初教学各科室依据学校的总体工作计划制定比较宏观的学校教育教学计划、大型的 学校层面教学活动安排（大型考试时间、青年教师汇报课安排、名师展示课安排等）发到各 分部供各分部工作参考。2、开学初安排好课表，分发好教材。3、日常课堂教学巡视抽查。及时汇报给教务主任、校长。4、安排好各类大型考试的监考、试卷发收、阅卷及成绩汇总反馈工作。5、与分部一起共 同做好青年教师、骨干企业员工教师的培养工作和名师打造工作。6、青年教师汇报课、名 师展示课安排。7、青年教师的详案检查、反馈

47、。先将各分部工作青年教师的名单下发给分部主任，由分部 收好详案交到教务处，教务处组织相关教研组长查阅并提出建议意见反馈给教师本人。8、各类教育教学工作材料的组织。9、学科资源库建设。10、教师代课的协调。11、作息时间以及各类假日的协调。12、分管副校长、各处室与各分部协调学校层面的各类日常管理管控工作，工作完成情况需 要汇报给校长，作为校长考核分部主任的一个部分。13、学业水平考试、高考报名相关工作，高考体检以及后期工作。14、实验、图书、计算机相关管理管控工作。15、学校层面的其他工作。赤峰四中分部管理管控政教工作的权责划分 政教处主要工作1、学校德育工作计划2、学校德育管理管控规章制度建设3、统一组织大型活动（周一升旗仪式、运动会、开学典礼、毕业典礼、间操跑操、综合实 践活动、读书节、礼仪节等大型活动）4、安全工作、舍务工作、心理健康、校医、学籍考籍5、校级社团6、校级德育研究7、校