习作：有你真好-经典教学设计.docx

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1、习作：有你，真好【课前解析】本次习作的标题是“有你，真好”，这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次 习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选 择一个人，向他倾吐自己的心声”。关注写作目的（1）培养学生自我表达和与人交流的欲望。（2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，条理清楚。关注写作内容（1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进行初步的记叙、议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。关注写作形式综合练习；日常记录；命题或自由作文；文章修改。【教学

2、目标】1 .选择一个人，表达自己对这个人的情感。2 .通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。【教学重点】能把事情写具体，表达出自己的情感。* 【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。【教学过程】情境导入,情境导入,出示课题1 .（出示课件2）教师引导：很多人一路同行，总有一些人让我们感动，是谁呢?（出示课件3）预设1：哥哥姐姐照顾年幼的我们，令人十分感动。（出示课件4）预设2：悉心教导我们的老师，令人十分感动。（出示课件5）预设3：保护我们安全的警察，令人十分感动。2 .教师过渡：在生活中，令我们感动的人还有很多很多，

3、我们不由要从心底发出感慨： 有你，真好。3 .（出示课件6）教师出示课题：习作一一有你，真好。二、审题指导（出示课件7）1.明确习作要求（出示课件8）（1）习作要求有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢 浮现在眼前。看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？拿起笔，表达你真挚的情感吧!写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和 他对话。教师引导学生明确选材要求：这是一篇典型的通过事情写人的文章；写作内容：选取一件或者几件事情具体写出“有你，真好”的理由；其他要求：运用第二人称写，写

4、出真情实感（设计意图：教师帮助学生梳理写作要求，引导写作思路。激发学生写作兴趣。）（2）关注题目（出示课件9）我们先来看看题目，有哪些需要注意的地方？（出示课件10）预设1：本次习作的题目是“有你，真好”，我们首先要明确“你”是哪 个人。预设2：我们还要明确“真好”，为什么让你觉得好？具体事件是什么？1.明确习作内容（1）选取描写事件（出示课件11）教师提出问题：我们首先看一下重点：为什么让你觉得好？（出示课件12）预设1：如果帮助过你，可以写帮你做事情、辅导你功课、伤心时安慰 你、经常鼓励你（出示课件13）预设2：如果影响了你，可以写让你学会独立、让你学会做人、让你学到技能、让你感到幸福（出

5、示课件14）预设3：如果他创造了美好境界，可以写某个诗人写出美丽的诗篇、某 位同学让班级更温暖、某位邻居给小区做好事、某位歌手演唱的励志歌曲（2）选择描写人物（出示课件15）教师提出问题：下面就针对“好事”来选“好人”啦！我们可以写哪些 人呢？（出示课件16）预设1：我们可以选择学校里的人物，老师、食堂阿姨、同学、图书管 理员（出示课件17）预设2：我们可以选择家里的人物，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚朋友、 家里的宠物（出示课件18）预设3：我们可以选择社会中的人物，警察叔叔、清洁工、校车司机、 志愿者三、把内容写具体（出示课件19）教师过渡：“好人”都找到啦！下面就要将“好事”具体化，情景化。1

6、 .（出示课件20）教师引导：我们先来看课文中的相关内容。教师出示与少年闰土相关的内容有你， 真好印象深刻的 事情当时的场景闰士给 “我”讲新 鲜事闰士依次介绍了雪地 捕鸟、海边拾贝、看瓜刺 掩和看跳鱼儿等新鲜事， 其中雪地捕鸟和看瓜刺掩 介绍得尤为详细。（出示课件21）教师提出要求：我们来模仿着写一下。2 .学生根据要求仿写相关内容。3 .汇报交流预设1：我印象深刻的事情是爷爷为我保留儿时的玩具。当时的场景：在我12岁生日那天，爷爷送给我的礼物，是我5岁时特别喜欢的玩具，可 惜当时摔坏了，爷爷帮我修好了，并一直帮我保存着。（出示课件22）预设2：我印象深刻的事情是老师开导我，让我走出自卑。当

7、时的场景是：课上老师让我回答问题，我很自卑，但是老师却不断鼓励我勇敢表达自 己的观点。我终于走出自卑，树立自信。四、写出真情实感（出示课件23）教师过渡：既然是“真好”，就要有具体真实的场景和真挚的感情，如 何做到呢？1. （1）（出示课件24）教师出示有您，真好的范例上了小学后我爱上了画画。可是，我画的那完全不是画，把我那帅气的哥哥画得头不是 头，身不是身，鼻孔还是加大号的。在我想要放弃画画时，您走过来跟我说：“女儿，做什么 事都要做到底。”您的这句话不重，我却从中听出了 “责备”两个字，因为您说话时的目光, 就像一道冰冷的月光。我连忙重新投入到画画中，现在我的画用老师的评价来说，那可是“好

8、 极了的（2）学生默读范例并思作者是如何把事情写具体以及如何表达自己的情感的。（3）汇报交流预设：作者通过自己学画画想放弃时，爸爸对自己的教育，有语言、动作和神态，描写 具体。通篇用“您”，真实亲切，表达了对爸爸的尊敬和感激。2. （1）（出示课件25）教师引导：情感表达不能用一个词简单概括，加入神态、动作及 神态描写，可以使情感表达更具感染力。相信你们也可以做到，下面我们来模仿一下吧！（2）学生仿写片段。（3）汇报交流预设：长大了，因为嗓音不错，我开始学唱歌。一开始，我的音准不好，经常高半度或 低半度，音“走”得也太远了，从“哆”跑到“来”，从“发”跑到“西”。这时爸爸走过来 说：“这个音要

9、高一点，那个音要低一点”我似懂非懂地点了点头，微笑地咧开了嘴。爸 爸要求我认真练习，他弹着钢琴，我跟着琴音开始练声：“米发西！”爸爸和蔼地告 诉我，音起得不要那么高，笑肌要提得高一些会更好。我抬头看着爸爸，在爸爸眼睛里，我 看到了两颗闪闪发光的星星，仿佛在说：“宝贝，你是最棒的！”后来，经过一次次的练习， 我现在成了 “小宋祖英”啦。五、技法总结（出示课件26）教师提出问题：关于这次习作，你有什么想法？（出示课件27）预设1：题目是“有你，真好，所以一定要用第二人称写，这样显得亲 切，也符合要求。预设2：文章内容要写出“好”来，要写出那个人对我的巨大帮助或者影响。预设3：文章要充满感激之情，不

10、能只叙事不抒情，另外在事情上，可以写一件事，也 可以写多件事。教师总结：非常棒！看来同学们已经梳理了本篇习作的写作思路。下面让我们开始自主 习作，你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。（设计意图：写之前，先给予学生提示和审题指导，目的是使学生明确写法，积累经验， 为学生写好作文树立信心。）六、写作提纲（出示课件28）1 .（出示课件29）教师提出要求：你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好 构思，编写好写作提纲。（出示课件30）习作提纲要求：选定一个人和相应场景，重点突出叙事、抒情。你选的是哪一个人？他/她的哪些事情让你感动？在什么情境下让你觉得真好？他/

11、她有哪些“好” ？你打算写哪几件事或场景来表现这个人的好？你打算拟个什么样的题目？2 .学生自由编写提纲。3 .小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。4 .汇报交流提纲。（出示课件31）预设1：我要开篇点题，“你”是我的同学。然后叙述事例：我受欺负时， 你来保护我；我犯错误时，你坚持原则，却等我补完作业一起玩。结尾感受，感激同学，有 你真好。（出示课件32）预设2：我要开篇点题，“你”是我的同桌。然后叙述事例：数学测试成 绩低，自己很沮丧；你来开导我，帮我辅导；我的成绩提高了。结尾感受，感激同桌，有你 真好。（出示课件33）预设3：我要开篇回忆，“初次来到这个城市很惶恐。然后叙述事例：你 的

12、微笑融化了我，帮我垫付校服钱，我的好搭档鼓励我自信，一起游玩熟悉城市。结尾感受， 表达感激，有你真好。七、快快写起来（出示课件34）（出示课件35） 1.同学们根据自己编写的提纲写作文。2.写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。第二课时【教学目标】能自主修改习作并赏析佳作。【教学过程】一、例文赏析（出示课件3739）有你，真好黎清和，我小学同学六年的朋友，你还好吗？说起我们之间的 故事，那可比三国里的“桃园结义还要有趣。有你一路同行，那 感觉是真好。还记得吗？三年级时，一天中午我正准备下楼到操场上去上体 育课。突然只见一个大个

13、子同学迎面向我撞来。可怜我这小身板哟， 撞得我小心脏“球崂”直跳。这位大个子同学很不讲理，对我说:“你撞得过我吗？来来来！再撞一下试试”明明是他撞我，他 还有理了？“怎么能这样以大欺小？上下楼梯不右行，撞了同学还有道理 了？ ”这时你的声音在我耳边响起。只见平时笑咪咪的脸上变得“义 薄云天”，眼睛瞪得大大的，用老鹰护小鸡的姿势站在我面前。同学 们纷纷用不屑的眼光盯着那位刚才还咄咄逼人的高个子同学，在大 家的目光中他不好意思地低下了头，快步走开了。你拍了拍我的肩膀眯着眼，笑着说：“没事了，对不文明的校园 现象我们要大胆地说不！你这“拔刀相助”的英雄气概真是让我敬 佩不已。“桃园结义”，开篇设 悬

14、，引人注意。语言幽默，语言描写活 灵活现。神态描写生动传神，展 现出感人的一幕。“义薄云 天”点出了人物的精神品 质。语言和神态描写生动 逼真，人物形象跃然纸上。表现出同学坚守原则 的一面。看来这位同学还真是 “铁汉柔情”！前几天，你在检查家庭作业时，发现我的作业没有做完。我赶 紧拉住你的手说：“别告诉老师，行吗？ 谁知你坚决地摇摇头说: “不行！”夏老师听说我未及时完成作业，把我狠狠地批评了 一顿， 并规定我必须要在上午下课前完成作业。我在心里嘀咕：“太不够哥 们了！”下课了，我坐在位子上“奋笔疾书”，我扭头一看，你也坐 在位子上纹丝不动，我粗声问：“你怎么不出去玩呀？ ”你笑呵呵地 看着我

15、说：“咱们俩不是有福同享，有难同当吗？等你做完了，我们 一起出去玩J 哎！真是被你的“铁汉柔情”给打败了。想起小学时光的一幕幕，我庆幸结交了你这个朋友。有你相伴， 一路同行，真好啊！小学六年的时光已经过去了一大半，我现在更 应该珍惜时光，珍惜与你的友谊。自然结尾，表达情感。教师也可提供更多例文供学生学习。（设计意图：引导学生欣赏优秀作文，学习其优秀之处，分析自己作文的不足之处，从 而提高学生的语文素养。）二、优点借鉴（出示课件40）1 .选取典型事例小作者选取了自己和好同学黎清和之间发生的两件典型事例：一是同学“拔刀相助”；一 是坚持原则，督促作者按时做完作业。2 .描写感人场景在这两个事例中

16、，有两个感人的场景，一是同学为“我”申张正义，打抱不平；二是同 学既坚持原则又关心、陪护我的情景。3 .选取不同的事例作者通过典型事例，刻画了同学的形象，字里行间流露着同学间的情谊，结尾更是直接 表达彼此之间深厚的情谊。4 、相互批改（出示课件41）教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改 符号，最后得出总分，并写出评价。评价标准（出示课件42）1 .没有错别字，语句通顺，表达流畅。2 .用词准确生动，意思表达清楚明确。3 .文章结构清晰，详略得当，重点突出。4 .开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。5 .文章立意较好，符合主流价值观。f 6.文章主旨明确

17、，有真情实感，抒发手法多样。7 .语言生动有个性，恰当使用修辞手法。8 .符合本次作文要求：用第二人称，向某个人吐露心声。写出了这个认的好。选取了典型的事例。重点事例叙述详细，情感真切。四、评改范例1 .（出示课件43）教师提出要求：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。我觉得李老师像妈妈。记得一次上语文课，她叫我读第1自然段。我毫不犹豫地站起来 高声朗读，当我读到第三个字“晓”时，因为不会读就停在那里默默地期待着她。她亲切地 说：“这个字读xiWo,春晓的晓记住，如果你下次遇到不认识的字，还可以问问小 老师字典。”预设：本段没有使用第二人称，不合要求，也显得生疏。此外，缺少适当的情感抒

18、发。2 .（出示课件44）这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。我觉得李老师您像妈妈。记得一次上语文课，您叫我读第1自然段。我毫不犹豫地站起 来高声朗读，当我读到第三个字“晓”时，因为不会读就停在那里默默地期待着您。您亲切 地说：“这个字读xi&o,春晓的晓记住，如果你下次遇到不认识的字，还可以问问 小老师字典。不能只等着老师来教，要学会主动学习哟！”您的话语是那样柔和，又 是那样真诚，让我从心里涌起阵阵的敬重之情。从那以后，每每我遇到不懂的字，就忘不了 问问“小老师”字典啦！预设：文章用了“您”，这样抒情意味更浓烈。最后几句直接抒情，更是让情感更加亲切。五、技巧总结（出示课

19、件45）全文要突出一个“好”字。 选取的事例要典型。 使用第二人称，情感要真挚。 叙事时，要通过细节来表现人物。（设计意图：本次习作是让同学们选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个 人的情感。写好本次习作，关键要帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，并 将情感抒发融入具体场景的描述中。）【教学反思】1 .启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深刻 印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解划分， 有助于构建写作框架。随后通过片段赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实情感；运 用动作、语言、神态、环境等描写突出人物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充 分调动学生的感官能动性以及学习的主动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学 生的习作有较好的作用。2 .自主修改，赏析范文。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习作的能 力。在班级内指导评价作文，激发了学生的习作动机和兴趣，让学生爱上习作，并乐于习作。