统编版语文六年级上册第四单元《金色的鱼钩》教学设计.docx

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1、统编版语文六年级上册第四单元金色的鱼钩教学设计教学目标：1 .默读课文，学会抓住关键情节概括课文的主要内容。2 .能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。3 .能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点：1 .默读课文，学会抓住关键情节概括课文的主要内容。2 .能结合小说的主要情节，体会老班长的人物形象。教学难点：能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。教学时间：1课时。教学过程：模块一：自读课文，走近“老班长”活动1:关注背景，导入新课1 .学生背诵七律长征，说一说自己读过的长征故事。2 .导入新课：今天我们来学习一篇小说。这是一个红军长

2、征途中过草地时发 生的故事。（板书“金色的鱼钩”）看到这个标题，你有什么疑问？3 .学生交流。4 .回顾单元重点：这个单元的学习，让我们知道读小说时要关注情节与细节 描写，才能更好地感受人物。活动2：整体感知，理清脉络1 .出示自读要求：默读课文，做到读通读顺。关注课文中表示时间的词语， 思考：围绕“金色的鱼钩”，课文写了一件什么事？这件事里写到了哪些主要的 场景？2 .学生读课文后交流。教师适时小结。课文主要场景可以分为：接受任务一钓鱼补给一秘密对话一 坚持让汤一悲壮牺牲3 .学生根据整理出来的课文脉络，试着说一说课文的主要内容。4 .师生点评，明确本课阅读方法：关注情节中人物的对话和心理，

3、感受人物 形象。【思考：本文是一篇自读课文，主要要能放手让学生与文本展开对话。对文 本的解读要能做到先整体后局部。这一模块主要引导学生从整体上把握全文，结 合语文学习要素，抓主要场景理清脉络，概括课文主要内容。】模块二：浏览课文，走进“老班长”。活动1:分享感动场景1 .用较快的速度默读课文，思考：老班长是一个什么样的人？最让你感动的 场景是什么？2 .学生自主交流。活动2：聚焦情节，抓对话与心理描写，感受人物形象。1 .聚焦“秘密对话”的场景，记录感受。出示要求：默读第619自然段，关注其中的对话描写与心理描写，把老班 长让你感动的地方画下来，并用批注记录自己的感受。2 .关注对话，品读人物

4、形象。（1）梳理“我”和老班长对话的内容。（板书“对话”）（2）同桌合作朗读对话。（3）交流最让学生感动的对话。预设：句子1：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们 还先吃呢。”虽然可以钓鱼吃，但情况并不乐观，老班长用善意的谎言稳定大家的情绪, 令人感动。老班长的行为引起了 “我”的怀疑。句子2：第13自然段当“我”发现老班长的“秘密”时，他先是支吾，然后是和“我”心连心 地交流，让“我”明白在严峻的形势面前，他也只能如此。“轻声” “低沉”“严 厉”这是他说话时的语气，话语真挚感人。“我”明白了老班长的苦心，但更 为老班长担心。句子3：老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产

5、党员要服从党的分配。你 的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！ ”老班长对“我”要求严格，要“我”坚持走路，安定其他同志的情绪，语气 坚定不容质疑，凸显老班长带领小战士走出草地的决心。（4）师生合作朗读对话，体会老班长“忠于革命、舍己为人”的品质。3 .关注心理描写，品读人物形象。（板书“心理描写”）预设：句子1:我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎 么”“我”对老班长吃鱼骨非常心疼。侧面表现出老班长自己受苦却爱护同 志的形象。4 .学法迁移，自主学习其他部分。(1)默读其他部分，关注对话和心理描写，批注人物形象。(2)学生交流自学体会“坚持让汤”部分：句

6、子1：我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。通过对“我”的心理描写，写出“我”因为得知实情，心情沉重，担心老 班长，无法下咽。“我”为老班长的精神感动，无法下咽。句子2：老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么 了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃 下去。小梁，你不要太脆弱！ ”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。在对话描写中，老班长用命令的语气提出要求，既有坚决的表态，也是话 里有话。“我”为老班长的行为感动，流下了热泪。“悲壮牺牲”部分：句子1：我蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个 革命战士的生命啊！”

7、通过对“我”的心理描写，表达出“我”内心着急万分，充满对老班长的 担心，同时侧面写出老班长情况危急。句子2：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一 息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费 东西了。我我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！ ”通过对话描写知道老班长直到牺牲也没有喝鱼汤，他用自己的生命去完成党 的任务，临终之际仍不忘嘱托战士们一定要走出草地。句子3： “不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他， 我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得”临终前，老班长还鼓励我们，话虽戛然而止，情永留

8、心间，老班长的形象永 恒地刻在了三个小战士的心间。【思考：“长文短教”是本课教学的重要方法。在学生自读的基础上，教师 应紧紧围绕单元语文要素引导学生展开学习。本单元要求学生“关注情节、环境， 感受人物形象”，本课要求“找出描写人物对话和心理的句子，感受人物形象”， 因此教师让学生聚焦最感动的场景，抓对话与心理描写，交流内化，体会作者通 过层层罩染凸显人物形象的方法。】C3-M w模块三：回顾总结，致敬“老班长”。活动1:回顾穷人，小结方法。1 .回顾穷人这篇小说的特点穷人是我们学过的小说，你觉得它有什么特点？在跌宕起伏的情节中， 通过对话、心理等方面的描写来突出人物形象。2 .小结本课特点金色

9、的鱼钩中作者为什么花这么多笔墨描写“我”和老班长的对话以及 “我”的心理活动？突出老班长忠于革命、舍己为人的品质。3 动2：交流课题，升华品质1 .交流课题含义：为什么说这个鱼钩闪烁着“金色的光芒”？学生思考并交流：鱼钩很旧，不会真的闪烁金色的光芒。金色的光芒代表着 老班长光辉的人格和革命精神；鱼钩既让人怀念老班长，又使人被他的精神鼓舞， 从而将革命精神传承下去。2 .适度拓展：课后我们可以再来读一读描写战争岁月中的红军故事，如丰 碑等。丰碑红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风 呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们

10、向前挺进，在冰雪中为后续部 队开辟一条通路。等待他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能 睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不 能经受住这样严峻的考验呢？将军思索着。队伍忽然放慢了速度，前面有许多人围在一起，不知在干什么。将军边走边 喊：“不要停下来，快速前进！ ”将军的警卫员回来告诉他：“前面有人冻死了。”将军愣了愣，什么话也没说，快步朝前走去。一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑 像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半 截带纸卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向

11、前伸 出手来，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，转过头向身边 的人吼道：“叫军需处长来，为什么不给他发棉衣？ ”一阵风雪吞没了他的话。 他红着眼睛，像一头发怒的狮子，样子十分可怕。没有人回答他，也没有人走开“听见没有？警卫员！快叫军需处长跑步过来！ ”将军两腮的肌肉大幅度地 抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。这时候，有人小声告诉将军：“他就是军需处长”将军愣住了，久久地站在雪地里。雪花无声地落在他的脸上，溶化成闪烁的 泪珠，他的眼睛湿润了。他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐肩 处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹 的丰碑。将军什么话也没有说，大步地走进了漫天的风雪之中。他听见无数沉重 而又坚定的脚步声，那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会 属于谁呢？【思考：本模块的教学，教师以回顾本单元短篇小说穷人的特点，让学 生建构单元课文之间的联系，小结本课的特点，进一步明确对话和心理描写对塑 造人物的作用。通过讨论课文为什么以“金色的鱼钩”为题，体会“鱼钩”上闪 耀着老班长金子般的思想光辉。适度拓展红军长征的故事，使学生可以从了解长 征的艰难进一步体会老班长的优秀品格。】