初中语文教材解读七年级上册第二单元《秋天的怀念》教案.docx

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1、秋天的怀念教学设计实验学校韩秀芹教材解读：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子 要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致 描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年， 他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之 路，其实就是母亲用生命代价铺就的。秋天的怀念便是怀念母亲的的文章。在此 文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂 了伟大而无私的母爱。学情分析对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的

2、痛苦、失望、反 省、内疚、自责这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养 学生独立阅读能力。教学目标：1、有感情地朗读课文。2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。 教学重难点：在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。教学过程：一、导入：听一听，读一读，思一思。1、歌曲母亲。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女 的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸 福。师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的 打击，

3、每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）：我坐在小公园 安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷 糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎 得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。一一合欢树）你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）师：今天就让我们再次走进史铁生的课文秋天的怀念，去体味这位母亲的苦, 母亲的爱。（板书课题）二、出示学习目标1、我能有感情地朗读课文。2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的 母爱。三、自读课文，感知“母亲”：要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的

4、句子，并圈出重点词，可随手 写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读, 读出母亲的苦，读出母亲的爱。）1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读 一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么 劲！”言外之意，我想不想活？）如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着 有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱 们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活

5、”母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿 活”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿 活，好好儿活”（原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想 死的念头，“抓”住的是儿子的命）母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子 的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击）再读这一句。“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻 来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼 睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！母亲还忍住了 “我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出

6、了母亲忍住了 “我” 的坏脾气？生读。面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，（对比）她有没有突然把面前的玻璃 砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼 喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课 文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一 切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）文中还有一处“悄悄地”：她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄 悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地” 看出了母

7、爱是宽容、母爱是理解。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活”再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你 去走走。”当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”分角色朗读课文1-3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？当我又独自坐在屋里，看着窗外

8、的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗 前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯 片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护,母爱是给儿子生的希望。3、多说的话。儿子同意去看菊花后一一她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说 着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回 我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不 说了。对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚 焦“敏感”，透过一个“

9、敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿”读文4-5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又 是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊 花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我 看菊花是对母亲的缅怀。）5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂”批注在合适的 地方。五、拓展延伸1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活” 的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著

10、名的作家。又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我;听着听着甜美的 歌声，我；看着看着窗外的树叶喇喇啦啦地飘落，我 O六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？可以用妈妈，我想对你说为题，也可运 用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。板书设计:秋天的怀念母亲一苦史铁生理解、宽容 /呵护/牵挂/伟大的母爱教学反思：在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解 作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责 这样负面的情感，难 度太大了。因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。 在第一课时我范读课文时，读到

11、“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”时 有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生 活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗 读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只 好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情 地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能 反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读, 训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不 敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝 试自己学会自学。连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。