《生活与哲学》“认识运动把握规律”教学设计.docx

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1、生活与哲学第二单元第四课第二框“认识运动把握规律”教学设计一、教学分析（一）内容分析：从内容上看，本节课是人教版生活与哲学（必修4）第二单元第四课探究世界的 本质第二框“认识运动把握规律”的内容，本框题由两个目构成：是运动是物质的根 本属性，二是运动是有规律的。其主要内容是分析物质与运动、运动与静止的关系，强调事 物的运动是有规律的，规律的客观性和普遍性要求人们必须遵循规律，按客观规律办事。世 界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，人们可以认识世界和改造世界。从知识构成 上看，本框既是第四课第一框教学内容的逻辑发展，也是引出第五课教学内容的“中介”。 从地位上看，本框对于帮助学生科学地把握

2、马克思主义物质观、运动观有积极意义。（二）教情分析1、教学目标依据新课程标准和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认 知、理解和接受能力，特拟定本案。（1）知识与技能辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。解析客观规律是可以 认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握 客观规律。培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力;针为不同 程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题 的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。（2）过程与方法利用预习导读提

3、纲，引导学生整体感知教材。通过分析哲学家的重要思想、言论，理解 物质与运动、运动与静止的关系。在对生活现象的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。（3）情感态度价值观通过学习运动和静止的辩证关系原理，使学生懂得辩证唯物主义在承认运动的绝对性的 同时，还承认相对静止的重要作用，从而认识世界是可知的，在学习、生活和工作中增强认 识世界和改造世界的勇气和信心。避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。澄清对规律认识的几个误区，懂得规律的客观性和普遍性原理要求我们，必须尊重规律, 自觉地按客观规律办事。2、教学重点和难点：(1)教学重点物质和运动的关系。本框教学中心是“运动是物质的根本

4、属性”，而理解这个中心的关 键就是要把握物质和运动的关系。规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。这是本课的落脚点和下一课的逻辑起点， 一方面规律客观性和普遍性要求我们，必须尊重规律，自觉地按客观规律办事。另一方面人 们在规律面前不是无能为力的，人们可以认识和利用规律，改造客观世界，造福于人类。(2)教学难点其一，运动是物质的根本属性：其二，静止是运动的一种特殊状态。第一个难点在于学 生初学哲学，对哲学上的物质概念把握不深。第二个难点在于学生缺乏辩证思维能力，难以 理解运动和静止的关系。3、教学方法讲授法、讨论法、分层次教学法、读书指导法以及演示法。4、课时安排1课时(三)学生分析1、学情分析

5、： 一方面，我校高中学生多来自农村，其学习成长环境不尽人意，导致许 多学生基础薄弱，知识面较狭窄，学生个体差异较大。另一方面，作为当代的高中生，其求 知欲和上进心呈逐渐上升趋势,学习哲学知识的兴趣较浓，可塑性非常大,同时，随着年龄的 增长和所学知识的增加，其抽象思维逐步占据了思维的优势地位，具备了运用观察、实践、讨 论、阅读等方法进行分析、概括、总结而获取新知以的能力。2、学法指导：点拨式指导法、渗透式指导法和迁移式指导法。(四)设计思想遵循理论联系实际原则和启发式教学原则，立足“共享式”师生关系，采用“讲授、提 问、点拨、讨论、演示”等多种方法，从现实生活中的热点问题和典型现象入手，创设恰当

6、 的问题情景，通过“创设情景激学导思一一设疑探究引议释疑一一迁移拓展学以致用” 的教学环节，让学生积极地参与到教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。1、在教学理念上，本课以“为了每一个学生的发展”为导向，以学生“成功意识”、“创 造性思维”的培养为依托，立足“共享式”师生关系，积极创设和谐愉悦的学习氛围，使 课堂成为师生互相学习，相互促进，共同提高的平台。2、在教学风格上，遵循本人一贯的追求，即“以学生为中心，以创新为取向，以愉悦 为保证”，让学生在“愉悦”中求“发展”，在“发展”中获得“愉悦”，真正体会到“学” 的快乐，从而达到教书育人的目的。3、在教学手段上，结合预习导读提纲

7、的内容，让学生在课堂中展开讨论，激发学生“心欲通而未得，“口欲言而未能”的心理状态，促使学生在讨论中发现问题，解决问题。让学 生于“无疑处”有疑，于“无话处”有话，于“习以为常处”发现不寻常的事物，可以提升 学生自行获取知以的能力。同时，教学中借助多媒体的传递功能，充分利用其素材资源和操 作资源，吸引学生的注意力，突出教学重点，分解、降低教学难度，达到助学促学的目的。二教学过程教学 环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动创设情景激学导思演示“运 动的五种基 本形式”请同岂们在欣赏画面的同时， 注意观察画面。问题1:哲学上所讲的运动是什么？问题2：想一想，画面中显示了运动 的哪些基本形式？

8、问题3：结合课本P31的内容，谈谈 你对易传这句话的理解。（教师用微笑、鼓励的眼神、 亲切的话语，创设偷悦的课堂氛围， 拉近师生的距离。）一学生操 作多媒体演示 自己的作品，其 他学生欣赏并 议论教师所提 出的问题。教师利 用学生作 品，创设学 习情境，激 发学习兴 趣；用启发 性的问题， 引出本课的 学习内容； 用其亲和力 创建“共享 式”师生关 系。设疑探究引议释疑（一）运动 是物质的根 本属性 1、哲学上所 讲的运动， 指宇宙间一 切事物、现 象的变化和 过程.点评学生作品及回答。分析运动是物质的运动，物质是 运动的承担者。宏观物体是机械运 动的载体，原子、离子等是化学运 动的载体，生命

9、有机体是生物运动 的载体，生产方式是社会运动的载 体，人脑是思维或精神运动的载体。 总之，脱离物质的运动是根本不存 在的。不同层次的同学回答不同的问题关注学 生的个体差 异，根据学 生不同的认 知识水平， 让不同层次 的学生有机 会回答问 题。教学教学内容教学活动设计意图环节教师活动学生活动点拨哲学上所讲的运动不等同2、物质和运 动的关系于具体物质的运动。布置课堂探究：（1）能不能把世界万 物的运动归结为人的“心”、概念 或精神的运动？ （2）有没有离开物质 的运动？分析引用恩格斯的名言深刻揭 示了物质与运动的关系，即物质是 运动的物质，运动是物质的运动。学生思考后与 邻近同学相互 讨论，合作

10、探 究。学生总结物质 和运动的关系。设置这 一探究栏目 的目的是引 导学生探究 物质与运动 的关系，弄 清运动的主 体是物质， 引导学生树 立马克思主 义的科学运 动观， 反对唯心主 义的运动观运动是物质的根本属性和存在方式，物质是运动的主体，物质和运动不可分割。离开运动谈物质，或增加课堂气3、运动和静 止的辩证关者离开物质谈运动，都是错误的。学生举实例 说明静止的相氛，调节课 堂节奏。系过渡教师讲述第一次世界大战一对性。（估计有问题设置的（1）辩证唯 物主义所讲个法国飞行员在飞行中手抓德军发 射的子弹的奇闻引出相对静止。演示“同步卫星”、人与行驶的部分同学只看 到位置没有改 变，而看不到事

11、物的性质在一层次性，让 不同层次的 学生感受了 “成功”，本课教学 难点之一。 由于学牛缺的静止车、奔驰的车与山川草木画面。提问什么是静止？世界上有没定时期，一定阶 段是相对稳定 的）有绝对静止的事物？有人说，世界 上存在着不运动的物质，你对这一 句话是如何理解的？分析教师分析静止的相对性。LLJ J J -L-.乏辩证思维 能力，对静 止是运动的 一种特殊状 态难以理 施，少部分强调说明，1.说某一物体是静止的 时候，指出是在一定条件下和范围 内，它没有进行这种或那种形式的 运动，但此时此地它还在进行着其 它形式的运动. 2 .任何事物保持自 身的性质，都只是暂时的，因此， 静止是相对的，有

12、条件的。学生需课后 个别辅导。教学教学内容教学活动设计意图环节教师活动学生活动设疑探究 引（2）运动和 静止的辩证 关系分析运动是绝对的。运动的绝 对性是切事物都在运动，切物 质都自始至终贯穿着运动。运动是 由物质内部的固有矛盾推动的，它 既不能被创造，也不能被消灭，运 动是普遍的、永恒的、无条件的， 因而是绝对的。静止是相对的。 静止是一-种不显著的运动，是运动 的特殊状态。也就是说，静止不是 绝对不动，是有条件的、暂时的、 不显著的运动，因而是相对的。 物质世界是绝对运动与相对静止的 统一。只承认静止而否认运动是形 而上学的不变论，只承认绝对运动 而否认相对静止则导致相对主义和 诡辩论。学

13、生根据教师 分析，总结运动 和静止的辨证 关系原理。教师指 导学生对课 本进行处 理，提取有 效信息。（学 法渗透）选取现 实生活中的 事例，对比 讲解，可达 到启智激趣 的教学效果议释疑（二）运动 是有规律的过渡视频印尼大海啸（违背客观规律）讲述“对牛弹琴”新例（利用规律）观看视频， 倾听学生事先收集 有关地理知识， 了解宇宙中各 个星体都在不 断运动，没有运 动，各个星体就 不成其为星体； 它们都是宇宙 间物质的存在 形式；天体系统 自身和不同天 体系统之间是 有规律的。演示天体系统。布置课堂探究：分析天体系统，说 明物质的运动是有规律的学生利 用预习导读 提纲，感知 教材，试解 疑难，培

14、养 了自学能 力，拓展、 提升学生的 知识面。教学教学内容教学活动设计意图环节教师活动学生活动设疑探究引议释疑1、规律就是 事物运动过 程中固有 的、本质的、 必然是联 系.分析教师举实例分析规律的基 本含义。首先，任何规律都是事物运动过程 中本身所固有的联系。其次，任何规律都是事物运动过程 中的本质联系。再次，任何规律都是事物运动过程 中的必然联系。（注意讲清楚现象和本质的区别与 联系）在教师的启 发下学生思考 问题，领悟道 理，并能够列举 事例说明的含 义。通过对生活 动中具体事 例的分析， 引导学生深 刻体会规律 的客观存 在，从而激 发探索规律 的兴趣。迁移拓展学以致用2、规律的客 观

15、性和普遍 性原理及其 方法论意义分析教师点评学生制作的课件， 并结合课件内容分析规律的客观性 和普遍性原理及其方法论意义。1、规律具有客观性，还意味着它既 不能被创造，也不能被消灭。规律 的客观性还突出地表现在它是不可 违抗的。2、人们能够利用对规律的认识，预 见事物发展的趋势和方向，指导实 践活动，同时人们还可以利用对规 律的认识，改变或创造条件，限制 某些规律发生破坏作用的范围，使 人们少受其害或免受其害，直到变 害为利，为人类造福。3、澄清对规律认识的几个误区： 第一认为任何规律都是永恒存在、 万古不变的。第二把某些现象，如“水往低处流” “四季更替”等，当作规律。第三认为规律是无条件的

16、，是永恒 不变的学生用多媒 体演示，人们遵 循规律和违背 规律的正反事 例。学生以 小组为单 位，事先收 集生活中人 们遵循或违 背规律的事 理，并制作 成课件，学 生在查阅、 收集资料的 过程中，各 种能力及合 作精神都得 到了锻炼和 培养。板书设计运动是物质 Y 的根本属性认识运动 把握规律运动是有规律#运动的含义运动和物质的关系运动和静止的辩证关系 厂规律的含义J Y规律的客观性和普遍性原理三、教学小结和反思在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难度，因此 利用预习导读提钢，让学生在梳理知识体系、系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由 “无疑一一有疑”到课堂

17、中的“析疑一一释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，可以 增加课堂教学的实效性。同时，通过小组合作方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他 们收集典型事例制作课件，这样做不仅贯彻了新课程“为了每一个学生的发展”理念，也 锻炼培养了学生能力和合作精神。教学中，教师根据教学所需不断转换角色，不仅创设和谐融洽的教学环境，让学生参与 到教学之中，而且适当“退位”让学生控制课堂，满足了学生感受“成功”的心理需要，教 师适时地“点拨”可以帮助学生深刻理解教学内容，在师生共同营造的平等、和谐气氛中， 教师启发性的“循循诱导”和学生的“独立思考”能有机地结合起来，教学成为师生互相促 进，共同进步的有效载体，“教学相长”得以实现。