小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-掌声的教学设计 省赛一等奖.docx

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1、掌声教学设计教学目标：1 .会认“姿、势”两个生字，会写“掌”字，读准多音字“落”。2 .能说出英子前后的变化及变化的原因。3 .能从英子的动作和神态描写中体会英子的内心情感。4 .能概述课文内容，启发学生学会关爱他人。教学过程：板块一 “掌”字入题，初识掌声之意1 .会“掌”意，写“掌”字。（1）“掌”字上部是“尚”，意为摊开、展平，与下部手组合起来表示手由卷缩转向摊开，意思 是手摊开后露出的部分。（2）用“掌”字组词。（3指导书写“掌”。（提示:秃宝盖与下边”手字第二横同宽，尚字头的竖与下边“手”的弯 钩压在竖中线上。）2 .设疑揭题，激发阅读期待。（1出示生活中常见的“掌声场面，初步了解

2、掌声作为肢体语言所表达的情感:欢迎、感谢、 祝福、喝彩（2）正因为掌声传递着人们真诚的情意，所以有人说了这样一句话:大家的掌声给了我极大的 鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”说这句话的人是谁?为什么会这样说?让我们一起走进课文 掌声。（3）完成板书:掌声。3.初读课文，整体感知故事。（1）默读课文，整体感知课文内容.了解故事大意。默读课文，边读边思考:英子前后有怎样的变化?用文中的词语或自己积累的词语填写表格。以前的英子后来的英子（设计意图：”学习带着问题默读，理解课文的意思”和“运用比较的方法理解课文”是本单元 侧重训练的两个语文要素,让学生带着问题读，培养边读边思考的习惯，帮助学生提高默

3、读效率。 以表格形式进行反馈,既锻炼了学生提取有效信息的能力，也有助于学生整体感知课文大意。）（2）自主默读，圈画关键词句，提取有效信息。（3）全班交流：预设：以前的英子：自卑、忧郁、孤独。（随文识字:忧，和心理有关，发愁的意思。）后来的英子: 自信、开朗、快乐。（4）结合表格，说说故事大意。提示:紧扣时间、地点、人物、起因、经过、结果来梳理故事内容。板块二聚焦变化，感受掌声之力1 .走近以前的英子。（1）了解英子忧郁的原国。以前英子为什么那么优郁呢?默读第1自然段，用”画出相关词句。预设：身体上:落下残疾走路姿势不正常。心理上:害怕歧视不愿意让别人看见她的不正常。随文识字:姿、势。学习多音字

4、:落（1口。）用于口语，义同（lud）,在这里指留下的意思。（2）感受忧郁心理。你从文中哪些地方感受到英子的忧郁?仔细读第1自然段，画出相关词句，也可以试着在旁边写 写英子当时的心理活动。预设：她很文静，总是欢默地坐在教室的一角。（随文识字：默）上课前，地早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。意品读，体验心情。出示:很总是默默早早地最后质疑:为什么总是早早地来？为什么总是最后离开?为什么总是默默地坐在教室的一角？想象：落下残疾的英子早早地来时想些什么？最后离开时会想些什么？默默坐在一角时会想些什 么？小结:这就是以前的英子，身体残疾、心理自卑、性格忧郁，担心受到歧视，渴望被尊重。情境

5、朗读，深化情感体验。2 .走近后来的英子。（1）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。英子变得怎样了？默读第4自 然段,想象英子每天在校园里学习、生活的情景，试着和同桌说说。随文识字“联”，紧扣“联欢”展开想象，体会英子融入集体后的自信与快乐。(2)小结:后来的英子自信、开朗，与同学们一起玩游戏说笑，我们感受到英子内心深处的快乐, 也为英子的变化而感到快乐。这一切都因为一一掌声。(设计意图:对忧郁、自信等词语理解意思容易，真正体会较难。将这一难点转化为寻找忧郁原 因、品读关键词语、想象快乐画面，以移情的方式让学生真正读懂英子作为一个残疾人内心极度自 尊与自卑的复杂心理后，再深度

6、理解掌声对英子意义的重大。)板块三品读感悟，体验掌声之美1 .明晰人物心情变化。(1)默读课文第2、3自然段，想一想:上台讲故事时.两次掌声中，英子心情前后各有什么变 化?在文中画出相关词句并填写助学单：英子上讲台前第一次掌声响起在讲台上第二次掌声响起讲完后预设：犹豫了一会儿 慢吞吞地站 眼圈红红的 一摇一晃地走预设；深深地鞠躬一摇一晃地走预设：泪水流了下来 慎定了情迂讲述着太事(2)关注动作、神态描写，体会人物心情。读下面的句子,你体会到英子怎样的心情?试着在旁边写上批注。出示句子:英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于 一摇一晃地走上了讲台。提示：“犹豫

7、是什么意思?生活中你有过犹豫的时候吗?英子为什么要犹豫?她慢吞吞地站起来， 心里可能在想些什么？眼圈红红的是为什么？班交流。预设:从“犹豫”中体会到了英子因为残疾而不自信，不想上讲台讲故事又因为轮到自己必须去 讲故事的矛盾和不安；“慢吞吞地站了起来体会到了她左右为难的情态，“眼圈红红的更看出了 她的无奈与难过。相机指导朗读句子，深化情感体验。你还从课文的哪些地方体会到了英子心情的变化?画出来和同学交流。2 .创境说话,移情感悟。（1）从来不愿意让别人看见自己走路姿势的英子，却要在全班同学的注视下走上讲台，如果你是 英子,会怎么做?想说什么？心里最渴望什么？当听到同学们一次又一次掌声送给自己时.

8、心里会怎样? 想对同学们说什么？试着用第一人称“我的方式讲一讲当时的情景。（2）如果你是英子的同学，看着英子的犹豫、为难，看到她眼圈红红的，你心里会想什么？会对 她说什么？想为她做些什么？3 .深度思考，感受掌声的力量。结合下面两个句子想一想，为什么英子会有这些变化?说说两次掌声让英子感受到了什么？品读句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。预设;第一次掌声中，英子在为难、不知所措、无助、难过中感受到了来自同学们的鼓励与关爱。 第二次掌声中，英子在镇定了情绪，用动听的声音讲完故事后，感受到了来自同学们的赞赏。板块四拓展延伸，传递掌声之情1 .读英子的信,讨论泡泡语。（1）读下列句子，你感受到了什么？出示英子来信。预设:掌声代表了鼓励；掌声能改变人面对生活的态度；鼓励的作用很大，可以让人一生难忘（2）讨论:题目为什么叫“掌声” ？（用掌声传递鼓励、关爱、尊重）2 .拓展延伸：（1）出示教师赠语:幸福就是用我的爱让每一个人感到温暖。（2）延伸：用掌声或其他方式向他人传递温暖。课后作业1 .读了小英的来信，你可以把你的心里话写一写，给小英回封信吧!2 .回家后把掌声这个故事说给自己的爸爸妈妈或朋友听。