小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-12桥第二课时教学设计(彭赟).docx

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1、部编教材六年级上册第四组第12课桥第二课时教学设计12桥西华师大附小彭赞教材分析：微型小说桥是小学语文部编教材六年级上册第四组小说单元的第一篇课文。本文作者以精 炼的语言、精巧的结构，为我们展现了一位虽平凡却很伟大的老支书的光辉形象，面对突如其来的 滔滔洪水，老汉凭借自己山一般的沉稳和威信指挥群众有序撤离踏上跨越死亡的生命桥。他不徇私 情，把生的希望留给群众，把死的威胁留给自己和儿子，用父子俩的血肉之躯筑起了一座永不坍塌 的桥梁，这座桥梁也是我们党以老支书为代表的的优秀共产党员密切联系群众的信任之桥，这也就 是标题“桥”的深刻内涵。选编本课的目的，一是继续引导学生在感人的故事中收到情感的熏陶和

2、感染，体会作者的思想 感情；二是引导学生体会小说的环境、情节对人物塑造的作用，帮助学生在读中思考领悟作者的表 达技巧。语文素养目标：1、 有感情朗读课文，读好文中的短句。2、 关注情节、环境，感受人物形象，初步感受小说的环境对推动情节发展和塑造人物形象的作用。3、 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。教学重点：引导学生关注小说的要素：环境、情节、人物，扣紧关键词句感悟老支书不徇私情、舍己为人 的高尚品质。教学难点：1、弄清小说中描写雨、洪水及桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，感受这样描写对表现 人物的作用。2、感受作者谋篇布局的表达技巧，理解课文以“桥”为题目的深刻内涵，感受出人意料的

3、结 尾艺术。课时安排：2课时（本设计主要针对第二课时）教学过程：一、交流发现，感知主要内容。（一）引入：孩子们，老师和你们一起来学习12课桥，”学习的过程是发现“，我相信六年级 孩子在预习课文时已经有了自己的发现，来说说吧。生交流。预设：本文篇幅短，段落多，修辞运用多，本文是微型小说，（如果学生说到这个， 就相机引导关注小说这一体裁，学生说不出就引导关注53页单元导读：“读小说，关注情节、环境, 感受人物形象”，明确小说的要素是环境、情节、人物，并相机板书。小结：孩子们真棒，相信在这堂课上你们肯定会有新的认识和发现。有信心吗？（二）读词串，读出画面感，读出发现。咆哮 狞笑放肆势不可当惊慌你拥我

4、挤跌跌撞撞疯了似的拥戴 清瘦 沙哑地喊话 凶得像豹子1、一读读出画面感：（以“咆哮”为例，两个都是口字旁。张着大嘴发出巨大的声响，像野兽一 样，就是咆哮；课文指洪水来势凶猛、奔腾呼啸发出可怕的声音。来，试着读一读。）指名 练读词串，读出每个词的温度。2、发现规律，并说理由。预设：分别写洪水、人们、老汉（相机板书）3、谁来用一句话说说围绕这三者发生了一件什么事情？预设：凶猛的洪水来临，镇定的老汉指挥惊慌的人们有序撤离，村民脱险了，老汉和儿子牺牲了。（根据学生的回答相 机总结要素归纳法）过渡：这究竟是一场怎样的洪水导致了这么可怕的结果？请默读课文勾画相关语句。二、品词析句，感受紧迫形势。（一）感受

5、“雨”的大而急。1、生自读，引导结合文中语句用一个词来概括：这是一场 洪水？生甲：这是一场突如其来的洪水，大家请看这句一一黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。正因 为这么大的雨导致了突如其来的洪水。2、感受雨的大而急，探究“像泼。像倒”什么意思？再比较生回答的句子和原句，哪句好？引导 学生发现原句好，好在用两个简短的比喻句写出了雨下得大而急，还渲染了紧张的气氛，引导学生 总结作家的写作密码：短句渲染、用语精炼。3、再指导朗读：泼得再急些，倒得再猛些！（二）感受洪水的凶猛。1、生：这是一场来势汹汹的洪水一一我从这句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔 而来，势不可当。”感受到的。引导学生

6、用三步理解法来理解，这一句运用比喻和拟人的修辞写出 了洪水的凶猛，表现了形势的危急。2、指导朗读：读到“受惊的野马这个词时，你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会，你肯定会 读得更棒。学生再结合其他句子谈感悟，略。3、课件出示学生说到的描写洪水的句子并指导朗读：引导学生紧扣“跳舞”、“狞笑”、“舔”、“爬”, 从这些词中感受到什么？洪水像魔鬼一样冷血无情一一（板书：如魔。）这样的句子连续出现，预 示着情况紧急，人们危在旦夕。来！让我们一起想象着当时的情景，合作朗读，读出洪水的施虐! 读出洪水的凶猛！师：这是一场突如其来的暴雨生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：这是一场来势汹汹的洪水生：

7、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：这是一场猖狂无比的洪水生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛可怕的洪水生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场令人胆战心惊的洪水生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场夺人性命的洪水生：水，爬上了老汉的胸膛。（三）感受人们的惊慌。小结过渡：多么可怕的洪水啊!我们仿佛看到洪水在不断地一一上涨，灾情在不断地一一加重。 如果你就在现场，你会有什么表现？生说感受。（惊慌失措、想逃跑）是啊，此时此刻，在场的每 一个人都想逃生。我们来感受一下当时的场面。引导学生找到描写人们的句子，再一起读。村庄惊醒了。人们翻身下床

8、，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。指导朗读，引导扣紧关键词“警醒”、“踩进水里”、“惊慌”、“你拥我挤”、“疯了似的”感受 人们的惊慌失措，慌不择路；（板书“惊慌”）（四）感受桥之危险。暴雨越下愈大，洪水越长越高，人们往哪里逃呢？生很快找出文中句子一起回答：东面西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。然而这又是一座怎样的桥呢？（预设：逃生之桥、希望之桥、危桥、送命桥）（五）启思导疑，初步明确小说要素之间关系。孩子们，刚才我们说了小说的要素是一一生：环境、情节、人物，那么小说设置的环境是？ 预设：突如其来的暴雨、来

9、势汹汹的洪水、窄窄的危桥。一开始的情节呢？惊慌失措的村民跌跌撞 撞拥向木桥，那么作者设置这样的环境和情节用意在哪里呢？指名回答后小结：环境描写是为了推 动情节发展，为塑造人物形象做铺垫。（相机板书：推动、塑造） 三、聚焦老汉，感受“如山”形象。（一）抓对比，读活老汉形象。1、小说的主要人物是一一老汉、党支部书记，当惊慌的人们即将冲上窄窄的木桥，在这千钧一发 的时刻，老汉出现了！文中还怎样写他一一“那个全村人都拥戴的老汉”！ “拥戴”意思是？拥护爱 戴，从这里你感受到老汉一一德高望重、威望高。还从小说中哪些地方感受到这一点？引导默读勾 画描写老汉的句子，来说说你看到了一个怎样的老汉？2、关键句一

10、老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导交流：“一座山”说明他威望高，威严如山，还说明什么？由“乱哄哄”与“像一座山”抓对 比，再抓关键词“不说话”、“盯”感受镇定，再指导读出老汉的镇定。由此我们看到了一个威严如 山、镇定如山的老汉！（板书“如山”）3、关键句二 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）设想情境，填词语：老汉 喊话（心急如焚、不容商量、坚决果断）（2）什么特殊要求？ ”党员排在后边！”结合中国共产党的宗旨感受老汉的大公无私，我们又看到 了一个 的老汉？（心系群众、舍生忘死）（3）引导学生联系上下文感受人物形象，关注三个感叹号再

11、感情朗读，读出老汉的威严如山。 小结：在如魔的洪水面前，老汉作为一名党支部书记，他就像一座山那样镇定自若，犹如山那般威 严，他发出的指令掷地有声，不可更改。（二）抓矛盾，丰富老汉形象。1、如果你是村民，看到老汉严厉的眼神，听到他沙哑的喊话，你会怎么做？可是不是所有人 都服从他的安排呢？不是，请在文中找相关句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老 汉凶得像只豹子。单看这一句，你又看到了一个怎样的老汉？引导学生紧扣关键词修辞，关注动作和语言描写感 受老汉的怒气冲冲、威严如山、说一不二。2、关于老汉和小伙子的描写还有吗？老汉吼道：“少废话，快走。”他用

12、力把小伙子推上木桥。引导学生对比写老汉的两个句子，矛盾吗？再看看小伙子怎么对老汉的？矛盾吗？小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。小伙子推了老汉一把，说：“你先走”。3、预设：不矛盾，因为他们是父子！相机读最后几个自然段，引导思考结尾艺术。小结：孩 子们真棒，懂得联系上下文来理解，读文章就得这样才能获得更全面的了解。这样的结尾给你怎样 的感受？预设：意想不到、意料之外，给人强烈的震撼，更加突出了老汉的高大形象和可贵品质, 让人肃然起敬。4、对比阅读，感受人物可贵品质。我们现在再来看写老汉的两个句子。“揪”、“推”，两个“吼”感受到什么？你们又看到了一个怎样的老汉？预设：铁面无私、大公无私、不 徇私情

13、、父爱如山，带着对老汉的敬佩、崇敬再读两个句子。小结：老汉是一位党支部书记，在党员和群众面前，他以群众为先，老支书对儿子的狠心恰好 是对群众的爱心；在自己和而儿子面前，他选择儿子为先，他舍小家为大家，舍弃父亲的小爱成就 对群众的大爱，老支书真是大爱如山啊！5、探究题目，感受标题艺术。孩子们，学到这里我有点不明白，小说的标题为什么不以“山” 为题，而要以“桥”为题呢？指名交流。预设：小说的桥不仅指那座为村民逃生之路提供保障的窄窄的木桥，更指的是老支书用自己和 儿子的血肉之躯为村民搭建了一座永不坍塌的生命桥,还用自己不灭的党性在党和群众之间搭建了 一座信任之桥，这也就是标题桥的真正含义。那座窄窄的

14、木桥倒塌了，但我们分明看到，一座更坚 固的生命桥已经高高耸立在人们心中。（在“桥”前面板书“生命”）四、总结收获，以诗结课。1、孩子们，今天，我们共同学习了桥这篇微型小说，大家有什么收获一起来说说吧！生 说感受。预设：小说故事一波三折，引人入胜；文中塑造了一个很感人的形象一一老支书，他的精 神撼天动地；小说运用了很多修辞，使文章生动感人；小说出人意料的结尾给人强烈的震撼，我们 也可以试着运用到自己的习作中2、小结：大家说得很好，这的确是一篇感人至深的微型小说，小说的许多写法值得我们学习, 小说中塑造的人物形象老支书令我们倍感敬佩，也让老师感动不已，觉得不写点什么就不足以表达 心情，于是写下了一

15、首小诗桥来表达对老支书的崇敬和怀念，请孩子们跟我合作朗诵：桥师：狂风在怒号，山洪在咆哮。生：欲摧毁那窄窄的木桥。师：老汉最可靠，群众排首要。生：父子血肉，搭建生命桥。师：这生命之桥,生：任风雨飘摇，岁月流转，它屹立不倒！小结：本单元导读中有一句话，“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”怎么理解这句话呢？ 其实意思是说这篇小说是虚构的，但是，在生活中，却有着千千万万个像老支书那样为了人民的利 益舍生忘死的英雄。在汶川救灾现场、在抗洪抢险一线、在凉山火灾中人们都曾看到他们的身影, 他们也留下了许多可歌可泣的感人故事，希望大家有空找来读读，相信会有更多的感受和发现！3、提前预备阅读单跳水（列夫托尔

16、斯泰），引导学生快速阅读，分别列出文中的环境、 情节、人物，感受惊心动魄的场面，并联系文中情节说说人物品质。环境：情节：人物（及品质）：五、板书设计：（生命）桥小说人们洪水一老汉 环境推动情节塑造人物（惊慌）（如魔）（如山）六、设计概述：本课设计紧紧围绕单元阅读训练要素”关注情节、环境，感受人物形象”，扣紧“小说”这一 文体特点，在教学过程贯穿方法指导：让学生在品词析句中感受小说短句渲染和多种修辞的表达效 果，感受作者绝妙的谋篇布局，感受小说多重含义的标题艺术和出人意料的结尾艺术；还引导学生 研读文中描写人物神态、语言动作的词句，结合洪水之凶猛、村民之惊慌、木桥之危险感受情境的 危急，逐步深刻地感受老汉不徇私情、英勇献身的高尚品格；“拓展阅读”环节学以致用，进一步 落实单元的表达训练要素一一“发挥想象。创编故事”，降低了单元习作的难度，更利于学生习作 表达。