学前教育学复习题.docx

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1、山东理工大学成人高等教育学前教育学复习题一、单选题1、实验室、图书馆、计算机房、医务室等是（）A.教育内容B.教育方法C.教育者 D.教育物质资源2、陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用（）A.分科教学法B.生活教育法C.整个教学法D.活动教学法3、把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果这样四 个步骤的研究专家是（）A.博比特 B泰勒C.布卢姆D.布鲁纳4、我国传统教育的最高目标是（）A.道德完善B.智力发展C.体质增强D.审美发展5、幼儿班级生活的特点除了具有生活节律性、保教渗透性、活动多样性、内外互动性外， 还具有（）A.制度的规范

2、性B.班级的组织性C.年龄的统一性 D.活动的集体性6、认为教师是幼儿学习的支持者、观察者和研究者的理论是（）A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论 D.建构主义理论7、蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在（）A. 12 岁 B. 23 岁C. 34 岁 D. 45 岁8、在环境创设过程中，强调要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可 能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。这是幼儿园 物质环境创设中的（）A.丰富性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则9、“上梁不正下梁歪”，这要求父母（）A.做好榜样 B.尊重儿童C.规矩明确

3、D.理智的爱10、儿童通过运用已有的知识经验，对些问题发表意见，从而达到自我教育的方法是（ ）A.鼓励法 B.讨论法C.参观法 D.观察法11、儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是（）A.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏 D.智力游戏12、唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是（）A.凯米课程B.海伊斯科普课程C.螺旋式课程D.活动课程13、现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系，这种关系强调了家长和教师的A.从属性 B.平等性C.服从性 D.等级性14、加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是（）A.语言智力B.人际智力C.内省智力 D.空间智力15

4、、家园联系中最灵活、最快捷，能及时沟通幼儿在家或在园所的情况，迅速处理一些应急 性的问题，这种方式是（）A.家庭访问B.随访C.电话联系D.家园联系册16、与凯米课程相比，HIGH/SCOPE课程的特点在于作为建构课程的框架是结构化了的（ ）A.关键概念B.关键经验C.关键活动 D.关键环境17、下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的原则的叙述中，不合理的是（）A.使用的色彩应是幼儿喜欢的B.色彩的使用应考虑采光C.色彩要纷繁多样D.充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用18、现代我国托幼机构一般包括（）A.托儿所、幼儿园B.幼儿园、学前班C.托儿所、幼儿园、学前班D.学前班、幼儿

5、园、少年宫19、建立良好师幼关系的根本目的是（）A.促进幼儿发展B.在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动C便于教师组织与管理幼儿D.为顺利开展教学创造条件20.从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和（）A.个体功能B.正向功能C.显性功能D.派生功能二、名词解释1、教育：2、学前教育目的：3、支架式教学：4、广义的家庭教育：5、儿童观：6、幼儿园教育环境：7、自然后果：8、吸收心智:9、蒙台梭利教育模式敏感期：10、独立自主性原则：11、反思性教学：12、社区学前教育:13、学前教育价值取向：14、启蒙性原则：三、简答1、简答陶行知主张的“五解放”的内容。2、简述学前教育全面发

6、展原则的主要内容。3、简述现代师幼关系的特征。4、班级管理的基本原则。5、简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论内容。6、简述学业教师专业成长的必要性。7、简述蒙台梭利教育主张的主要内容。8、幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什么？9、制定学前教育目标应遵循的依据。1()、简要阐述陈鹤琴先生对中国学前教育产生的重大影响。11、大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方面？12、简要阐述陈鹤琴先生对中国学前教育产生的重大影响。13、简述幼儿园教学活动组织的实践要点。14、简述教师环境设计的原则。四、论述题1、论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。2、分析行为主义理论和建

7、构主义理论关于幼儿教师观点的差异。3、多元智能理论对学前教育的启示。4、尝试从功能论的角度，对“超前教育和神童教育”进行分析。5、联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容？山东理工大学成人高等教育课程与教学论复习题答案一、选择题1-5： DCB AB； 6-10： AAAAB； 11-15： AABBC； 16-20： B A C B D；二、名词解释1 .教育：教育是人类的一种基本活动，是人类社会得以延续和发展的重要条件，在我们生 活中无处不在。2 .学前教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值， 是最宏观的教育价值。3 .支架式教学：是以维果斯基

8、的最近发展区理论为基础的一种新型的构建主义教学模式， 它是通过支架吧管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。4 .广义的家庭教育：指家庭成员之间相互实施的种教育，即在家庭里，无论是父母对子女， 子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的的、有意识的影响。5、儿童观：所有儿童都是有潜力的，他们对人交往、建立社会关系、构建学习和适应外部 环境充满着好奇。6、园本课程：简单说，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，实现课程园本化。7、自然后果：以行为时间的自然发展顺序为基础的，而且时间是在没有成人干预的情况下 发生的。8、吸收心智：儿童直接将知识吸取到他的生命中，在他的

9、体内有一种心智的化学作用在进 行着，这些印象不只进入儿童的心智中，而且构成了他的心智，成为儿童身体的一部分，儿 童利用他周遭的环境发现切，创造出自己的智能肌肉，我们呈这样的智能形态为吸收 心智。9、蒙台梭利教育模式敏感期：是指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特 别的感觉力。此一感觉力是一种短暂的倾向，只限于取得一特定的特质。一旦获得这个特质 或特征，这些特殊的感觉力就会消失。10、经济性原则：是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办 园。11、反思性教学：指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断对自己的 教育实践进行反思，积极探索与解决教育

10、实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合力 性，并使自己逐渐成为专家型教师的过程。12、社区学前教育：也叫学前儿童社区教育，是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠 社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的教育。重点在社区内发展全体幼儿的相 关事业，将幼儿、幼儿家长、幼教老师整合在一起，充分发挥各自的积极性，为学前教育创 造一个良好的社区环境。13、学前教育价值取向：指的是学前教育活动主题根据自身的需要对学前教育活动的属性、 功能等做出选择时所持的一种倾向。14、启蒙性原则：是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、人门式的教育，为其以后的学习和 发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育三

11、、简答题1、简答陶行知主张的“五解放”的内容。答：解放儿童.的头脑，把他们的头脑丛迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童. 的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问； 解放儿童空间，让他们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时 间，给他们一些空闲时间消化所学的知识，学一点他们自己渴望药学的学问，做一点他们自 己高兴要做的事。2、简述学前教育全面发展原则的主要内容，答：（一）促进儿童自我意识的发展（二）促进儿童情感的健康发展（三）促进儿童的社会性发展（四）促进儿童交流能力的发展（五）促进儿童认知能力的发展（六）促进儿童感知和运动能力

12、的发展3、简述现代师幼关系的特征。答：（1）互动性（2）民主性（3）互主体性（4）分享性（5）激励性4、班级管理的基本原则。答：1）形成合力切实的期望的原则2）构建一种支持性的班级氛围的原则3）坚持与儿童对话的原则4）预防不适宜的行为发生的原则5）及时对儿童的行为作出反应的原则5、简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论内容。答：第一阶段：感知运动。这个阶段的婴儿具有行动能力和组织他的感知能力。正常的 婴儿具有视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和运动的能力，通过行动和组织感知觉的能力，婴 儿开始认识周围的环境。第二阶段：前运算。这个阶段可在分为两个亚阶段：前概念阶段与 直觉思维亚阶段。第三阶段：具体运算。这

13、个阶段大约在7T2岁之间。在这一阶段，活动 是由一种内化了的或心理的动作组成的。第四阶段：形式阶段。这个阶段大约在11、1214、 15岁之间。这个阶段是达到成人思维水平的准备阶段，思维活动已经超出具体的、感知的 事物，是形式从内容中解放出来，凭借演绎推理、规律的归纳和因素的分解来解决抽象的问 题。6、简述学业教师专业成长的必要性。答：一、教师专业成长的本质是教师个体专业不断发展的过程。 二、新纲要迫切要求教师转变角色，提升专业素养 三、教师的专业成长，幼儿园教师职业之社会地位的需要 四、教师的专业成长，也是教师实现内在生命价值的需要 7、简述蒙台梭利教育主张的主要内容。答：1、吸收心智。吸收

14、心智分为两个阶段：无意识的吸收和有意识的吸收。无意 识与生命冲动同时存在，是一股劲使幼儿与环境互动的原动力。出生.3岁见，幼儿处于 无意识的吸收状态，此时期的幼儿，对于环境中的事物，采取完全的接收，不具选择能 力；有意识的吸收在3-6岁之间，幼儿的意识发展到有意识的阶段。幼儿可以在环境中 的众多事物中，选择自己所感兴趣的来加以吸收。2、敏感期。是指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉 力。此一感觉力是一种短暂的倾向，只限于取得一特定的特质。一旦获得这个特质或特 征，这些特殊的感觉力就会消失。8、幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什么？答：目标模式是根据课程设计者对学习者行

15、为变化的期望而确定的教育目标进行课程设 计的思路。特点是区分了一般的教育目标与具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一 位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面把学习惠东或教学 设计放在后面，这符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性 9、制定学前教育目标应遵循的依据。答：学前教育目标的制定主要考虑以下方面：1）我国教育方针2）社会发展的需要3）学前儿童发展的需求学前教育面临的社会发展需求是：1、培养全面素质2、重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力3、重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯4、重视培养创新精神10.简要阐述陈鹤琴先生对中国学前教育

16、产生的重大影响。答：首先，教育观上必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极的管束幼儿；、 其次，陈提出幼儿园的教育目标是育人，培养国家民族所需要的新生一代，； 三，认为实现活教育目标的教育方法应当是“做中教，做中学”；四，在教育内容上，以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时活教育“做” 的本身也就是幼儿园最好的教育活动；五，提出了活教育的17条原则11、大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方面？答：1）幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；（2）幼儿 对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；（3）在班级和班际活动中幼儿表现出强烈的集体 荣誉感，关心集体

17、的荣誉和价值；（4）更加枳极主动地参与班级的各种事务，对班级事务能 够表达自己的建议和主张。12、简述幼儿园教学活动组织的实践要点。答：（1）教师与幼儿一起控制（2）重视幼儿的能力（3）教师与忧而形成信任关系（4）教师做出评价以支持幼儿的游戏（5）教师采取问题解决的方式解决交际冲突13、简述教师环境设计的原则。答：（一）智能的启发性；（二）情感的感染性：（三）行为的激励性（四）活动的自主性四、论述题1、论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。答：一、基本教育思想：1、发现儿童。蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命的原 理”他认为教育的目的在F发

18、现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。2、吸收心智。另外蒙台梭利还提出了儿童感觉特别敏感期的理念，也就是处于不 同年龄夹断的幼儿对于不同事物有着不同的敏感度。3、自由的原则。蒙台梭利认为要建立一种合乎科学的教育，其本质原则是使儿童 获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。二、教育方法1、提供有准备的环境。蒙台梭利学校中，每一个教师要根据不同阶段儿童身心发 展的不同设计出一个能够帮助儿童发展的“生命的、活动的、真实环境”。这个环 境是有规律、有秩序的生活角落、学习角落、艺术角落、安静角落。2、教师：在蒙台梭利学校任教的教师被称为指导员。他们的教学任务有别于其他 的学校。因为在这里教师做到三点

19、就够了，即：观察指导、示范、准备。3、教具一一活动材料：儿童的活动主要是通过教具进行的。儿童要进行活动，首 先要有活动材料及活动环境，这样才能激发幼儿园的学习兴趣和愿望，只有使用教 具去活动，儿童才能专心的去学习。2、分析行为主义理论和建构主义理论关于幼儿教师观点的差异。答：（1）行为主义理论认为幼儿教师首先是幼儿的管理者，而建构主义理论认为幼儿教师首 先是幼儿学习环境的创设者。（2）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的强化者，而建构主义理论认为幼儿教师首先 是幼儿学习的支持者。（3）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的评估者和榜样，而建构主义理论认为幼儿教 师首先是幼儿学习的观察者和研究者。

20、3、多元智能理论对学前教育的启示。答：（一）形成开放多元的智力观多元智力理论提出，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独 特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。（-）形成因材施教的教学观多元智能理论要告诉我们人的智能是多元的，不是一元的。但是，一个人不可能掌 握或精通所有的智能，幼儿教育机构应该在开发儿童多元智能的基础I:帮助儿童发现适合其 占优势的智能，并发展它。（三）形成客观合理的评价观加德纳认为真实性评价最重要。真实性评价是指通过多种渠道、采取多种形式、在 多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查儿童解决实际问题能力的评价。（

21、四）形成尊重个体的学生观多元智能理论帮助我们树立了这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面 的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。（五）形成健康持续的发展观幼儿园教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的学习方向 和业余爱好。孩子在接受幼儿园教育时，发现自己至少有一个方面的长处，他们就会热切地 追求自身内在的兴趣。4、尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析。答：学前教育的本体功能和价值就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育 功能的释放不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，“超 前教育”和“神童教育”所依

22、据的“关键期”理论已遭到人们的质疑。其次，“神童方 案和超前教育”等都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时 期，但是这主要体现在口语运用方面。第三，“超前教育”和“神童教育”为了在短期 内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。从儿童终身学习和终身发展的角度 看，这无异于“杀鸡取卵”、“报苗助长”。总之，“超前教育”、“神童教育”等都违背 了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用5、联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容？答：（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展；（分析说明略）