我和女儿共成长记个案观察记录中的点滴体会模板.docx

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1、我和女儿共成长记个案观察记载中的点滴体验很有幸，在女儿六个月时我俩相同参与了国家哲学社会科学规划十五重点课题0一3 岁婴幼儿早期关心和开展的研究个案组的研究。在叶令仪老师与个案组组员的帮助下, 我以母亲与研究者的双重身份开头了对女儿个案的观察记载与研究。从那时起，我成了 一位幸运的研究者，女儿的个案将为我提供第一手的资料，而其中的观察记载与分析又可 为自我管理和反思成长提供反馈；同时我成了一位幸福的母亲，我将深切体验女儿的成长， 见到孩子成长的轨迹。现在，女儿已二十七个月了，回忆近两年所经历的一切，相同成 长这四个字最能概括我的感受，在此先感谢叶老师及课题组给我这次参与研究的时机，我 想我会将

2、它进行到底。在对女儿进行观察记载的进程中，得到以下体验：体验一：对观察记载的认识由模糊到清晰。在起初的观察记载中往往关切孩子新的开展，如新动作的发生与习得，随意性比较 强。在观察记载的进程中缺乏全面的观察与分析，如事情发生环境、背景等。只是为了记 载而记载，缺乏科学、严谨的态度。之后，在个案组运动的不断学习与研究中，对观 察记载的认识逐步清晰：其一，观察记载是一种有FI的的行为。记载可作为观察与反馈之间的中间环节，作为 家长能够通过记载看到孩子成长的轨迹；作为研究者能够通过记载分析婴幼儿在动作、语 言、情感、社会性等各方面的不同开展特征以及采用何种有助于婴幼儿开展的教育行为。 观察记载的最重要

3、的目的就在于促进婴幼儿的开展。然而，当观察记载后不进行使用、 分析、整理，并从中获得有关的启发，那么，先前的观察记载从研究的角度来讲是无任 何意义的。其二，观察记载是一种有丰盛意义的行为。1、观察记载以书面或摄像等形式保留下来，比大脑记忆更具客观性与真实性，不容 易随时间的推移而消退；2、在记载的进程中，记载者对观察到的现象进行重新整理，有一个思索与重整的进 程；3、观察记载中能引起对某个问题的关切，引发有价值的思索与研究；4、长期的观察记载不仅能促进记载者的专业化水平，还能充分了解孩子的开展进程 与不同特征等；5、有肯定目的的长期观察记载能检验某些研究的问题；6、观察记载的资料能作为个案研究

4、的档案资料，对研究者与家长都有较高的价值。体验二：对观察记载的做法由零散到规范。在初期的观察记载中采用过众多方法，书面记载、照片记载、摄像记载 等，方法虽 多但零散，缺乏规范性。通过与个案组专家的交流，大家的指导，逐步规范了做法，有 重点地采用书面记载为主，声像记载为辅的方法，突现目的性、进程性、递近性、客观性、 有效性。其一，现场式的自然观察记载与情景观察记载。1、现场式的自然观察记载。在现场速记的进程中，对孩子在口常生活状态下发生的 语言、动作等进行记载与分析。由于孩子在自然的状态下，不受干扰与控制，所以得到的 信息不仅真实，而且丰盛。这样的原始记载应当是客观的、具体的，重细节与进程，抓住

5、 孩子的神态、心情、语言、动作等，保留行为事情的本来顺序与真实面貌，同时也为分析与 研究提供线索与切入口。2、现场式的情景观察记载。在现场速记的进程中，注重生活情景性，观察记载孩子在 特定情景中的行为体现等，对某方面特定的领域研究最为有效。情景观察记载中，在控制 与改变某些条件时要坚持情景的自然与真实性，记载中切忌对孩子的动机、心理等做主观 的猜测。其二，I可忆式的开放记载。这种观察记载的采用往往有特殊的因素，如当与孩子在 相同参与式的运动中，现场不允许即使记载；有时孩子突发的事情现场没有条件即使记 载；有的在观察进程中现场没有意识至IJ,事后却可能因为某种触动回忆起来，认为特殊 有价值的。这

6、样由于一些特殊的因素，事后回忆性地进行开放的记载与分析，也可大大丰 盛记载的内容。但无论是何种观察记载都应考虑其背景与进程，并不是孤立的，可能有一定的背景、影响因素、它是陆续的等等。体验三：观察记载中遇到的问题日渐突现。问题一，观察记载的持久性与个人精力、体力无法保证之间的矛盾。问题二，观察记载的情感性（主观性）与客观性之间的矛盾（这对于既处于母亲又处于研究者双重角色的我来讲很难掌握与处置）；问题三，观察记载的质与量之间的矛盾（关键在于难以既保质又保量）。以上只是我在对女儿观察记载中的点滴体验。至于那些遇到的问题，我想，在以后个 案研究组的运动中定会得到解决，正如童话故事青蛙王子中所讲的那样：

7、公主在找到 真正的王子之前定会吻许多的青蛙，让我们也真诚地去关心孩子们，定会得到他们的回报！后附观察记载案例：2002.7.29 （十五个月零十七天）糖糖手里拿着爸爸的手机摆弄。爸爸走进房间，发现手机正被女儿乱按，立刻生气了， 说： 是谁给她的？！ ！ ！仆她自己拿的，我说。不要给她玩！说过多少次了，不能让 她玩手机！ 爸爸说话的声音又响，又凶。在一旁的糖糖瞪着眼睛朝爸爸看。爸爸走过去， 一下子夺走了糖糖手中的手机。糖糖哇哇叫了起来，但没有哭。然后，她伸出双手，冲 着爸爸大叫： 拿、拿、拿！ ！ 爸爸生气地说： 不许玩！再乱拿爸爸的手机打屁股！ 糖糖立刻由坐站了起来，跺着双脚（带跳），双手使劲

8、乱甩，随后大声而生气地说了一串 自己的语言:#*.%.*那大声叫喊的神情与刚才爸爸训她的一 模一样。大叫了一会儿，她走到我身边，张开双手要我抱，并说： 街街去。分糖糖的行为：近阶段，糖糖的情感和行为开展进入了一个临时的不平均期，变得很不 听话。而且，近期忽然间各方面获得了许多新能力，随着动作的开展运动的范围也日渐 广泛，对新鲜的事物都要尝试。她坚持自己要去做许多事情，但又表示不清或得不到成人 的了解与撑腰而常发脾气。这次与爸爸间的冲突就是由玩手机得不到爸爸的撑腰并受到 爸爸的训斥而引起的。不过脾气来的快，去的也快，只要稍转移注意与引导，还是比较 容易平息的。可能这种现象正是情感与行为循环性的体现。爸爸的行为：在处置糖糖玩手机的问题上，爸爸的态渡过于粗暴、简单，因为他毕竟没 有这方面的专业知识，只知一味阻止与训斥。但在这种情况下我并没有介入，因为当夫 妻双方在教育孩子的问题上发生矛盾时，当着孩子面的争执会造成许多不良的影响，而 且在气头上的爸爸是基本不会听我的关于孩子开展特征问题上的解释的，反而会引起不必 要的夫妻冲突。事后慢慢沟通才是最有效的。从另一个角度来讲，让孩子在这种自然的家庭环境中成长也是有必要的。可能在父女 的冲突中，糖糖也会得到某种开展的。