九年级语文上册明清小说选读第29课《煮酒论英雄》教案1沪教版五四制.docx

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1、煮酒论英雄1教学目标.通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。1 .整合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。2学情分析在教师指导下，本届初三学生在初二阶段已通读三国演义这部章回小说。学生对这部书的内容比拟热 悉，局部学生对书中的一些人物有个人的认知，他们所持的见解不尽相同，甚至存在较大的差异。基于这 一背景，教学这篇课文，既要紧扣文本，品味语言，体会人物的内心世界，又要引领学生勾连这部小说其 他章回中相关的故小情节，加深对“英雄”内涵的体悟，进而引导学生去辩论，提升学生的认识水平和独 立思考能力。3重点难点.通过朗读品味人物对话，体会人物的内心世界，理解人物形象。1 .整

2、合相关材料，初步提炼出个人的观点并加以阐述。4教学过程4. 1第一学时4. 1. 1教学活动活动1【导入】一、导入新课话说天下大势分久必合，合久必分。三国人物也是时而联合结盟，时而分裂对抗，时而在战场上刀兵 相见，时而在酒席间把酒言欢。最典型的有两个枭雄，他们就是一一曹操和刘备，同学们看这两人是怎样 在酒桌上“论”英雄的？活动2【活动】二、角色朗读.请五个同学分别朗读许褚和张辽、曹操、刘备、关羽和张飞的语言，一个同学朗读引号外的语言。1 .教师提问：这些同学语调、重音的处理，你认为是否合理？为什么？其他同学对照表格，仔细聆听、圈画、体会，这五个同学朗读语调、重音是否合理，围绕人物的的内心世 界

3、去评价并试读。活动3【活动】三、交流辩论教师提问：曹操和刘备“论” 了哪些人物？你认为这些人算不算英雄？提示：对以上人物不求观点统一，只要求议出个人见解，言之成理。1 .学生重点阅读第四段，梳理课文所论”的人物。2 .学生结合文本，调动过去阅读三国演义的积累，联系相关链接材料，展开辩论交流，互相补充。 活动4【活动】四、了解“英雄”的内涵从曹操对袁术、袁绍、刘表等人物的评论看，他们都不配称英雄，他认为什么样的人配称英雄？ 学生速读课文第四段，圈画出曹操和刘备所“论”的英雄的标准，即“胸怀大志，腹有良谋二 活动5【活动】五、我“论”曹、刘 提问：你认为曹操、刘备是不是英雄？教师提示：结合关键词句

4、和“链接”的相关资料阐述。1 .曹操怎么论英雄？如“必知、休得过谦、冢中枯骨、守户之犬”等，体会曹操的性格。2 .刘备怎么“论”英雄？如“安识英雄、实有未知、备实不知、谁能当之”等，体会刘备的性格特点。学生再次朗读曹操、刘备的对话，根据曹操对“英雄”的界定，圈画、品味刘备和曹操对话的关键用词， 揣摩说话的语气，体会人物的内心世界，理解曹操咄咄逼人，自负多疑、老谋深算的特点，同时还有谋略 和大志；刘备深藏不露、谨慎沉着、机智灵活，始终胸怀天下。学生还可以补充曹操献刀、望梅止渴、用粮官的性命稳定军心等故事情节；补充刘备依附刘表的一个（感 觉自己长肉）细节，三十七回请诸葛亮出山的本意。以此为据，畅谈对二人的看法。教师小结：从短短的篇课文，我们读到曹、刘二人饮酒行乐的背后是惊心动魄的心理较量。通过老谋深 算的曹操这一次输给了刘备，关、张的不知，来烘托刘备的深藏不露，是本文一大特色。活动6【活动】六、学法交流教师提问：同学们能从这本书乃至这篇文章，读出这么丰富的内涵，能否结合你的感受谈谈你的阅读方法？学生交流读书方法，如：圈画点评；疑问处跟同伴或家长、老师讨论；不懂处查资料活动7【作业】七、布置作业.课文中不少语句以对偶的形式出现，如“胸怀大志，腹有良谋”。找一找，你还能写出哪些？模仿这些 语句，请尝试写一句。1 .“韬晦”义同成语“”，请简述一个你认为最典型的事例。02/2