聚焦课堂讲解优秀PPT.ppt

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1、聚焦课堂,改进教法,提高效能,向课堂教学要质量!2009年1月5日一,为什么当前强调提出“聚焦、改进、提高”课堂教学?1,我国和世界教化改革的两条阅历:学校的教化改革假如没有老师的参与支持,没有老师主动而富有创建性的工作,是难以达到予期的目的;教化改革假如不能深化课堂,是难以取得真正的成效。基础教化改革的推动,必需回来课堂;必需探讨课堂;必需创新课堂;必需培育一支优秀的老师队伍;这是课程改革是否最终达目标的关键。2,当前 学校教化教学所面临的任务是:以“学生发展为本”的现代的教化教学观,以新课程标准和新的教材体系,推动教化教学改革,全面提高教化教学质量,以实现教化的现代化。为了达到以培育创新精

2、神和实践实力为重点的素养教化的目标,必需聚焦于课堂,改革陈旧的习以为常的的教学方法。老师也就在改进课堂教学的实践中提高自身的师德、师能、师艺,使自身得以健康的发展。老师课堂教学的实力是最基本的综合实力。牢牢树立 ”以学生发展为本“的教化观l确立“以学生发展为本”的现代教学观l 教学的目的是为了:l 使每一个学生得到全面,和谐的发展;l 让每一个学生得到健康的特性发展;l 为每一个学生的终身发展奠定札实的基础。l 恒量教学是否有效的唯一标准是学生的学习质量的水平。l 学校的教学要求:以“学”定“教”、以“学”拟“纲”、以“学”论“质”。l以学生发展为本的教学观其内涵是:l 一个核心:以德育为核心

3、;l 二个重点:以培育创新精神和实践实力为重点;l 三个落实:落实三维教学目标:学问技能;过程方法;情感看法价值观。3,发展学校的核心竞争力w组织校本课程编制的实力;w指导老师提升课堂教学的实力;w促进老师专业化发展的实力。w以学校的核心竞争力促进“三”发展:w “以学生发展为本”w “以老师发展为根”w “以学校发展为源”。4,4,必需醒悟地看到当前课堂教学的低效必需醒悟地看到当前课堂教学的低效成为课改深化发展的瓶颈。成为课改深化发展的瓶颈。l有待提高:学科的专业素养水平,没有整体把握学科学问体系实力要求与发展趋势；l有待驾驭:学科标准,教材要求,教材内容,教学目标；l有待确定:教学重点、难

4、点、关键;l有待改进:重被动注入经主动学习;重结果轻过程、重操练轻思维、重显性轻隐性、重“热闹”轻实效;重进度轻实效;重共性轻特性;重横向比轻向发展评价。唯分数轻过程忽视方法不揭示基本规律;l有待变更:以劳动密集型的操练替代了技术才智型的教学活动;以形式上无意义的问答替换了聚焦问题的激活思维,师生心灵互动的教学;l有待加强:老师不重视自身的规范以严格培育学生的意识习惯。l 5,改进课堂教学提高效能是学校最难但也最易忽视的第一要务。l课堂教学是学校教学工作的主战场课堂教学是学校教学工作的主战场,主阵地主阵地。w课堂教学中蕴含着师生的生命价值课堂教学中蕴含着师生的生命价值w课堂教学的质量确定着学校

5、教学质量。课堂教学的质量确定着学校教学质量。w课堂教学效能低造成恶性循环。课堂教学效能低造成恶性循环。w课堂教学的实力是老师最基本的专业素养课堂教学的实力是老师最基本的专业素养实力实力,是提升老师实力的主战场是提升老师实力的主战场;w课堂教学中的无效性课堂教学中的无效性,步步产生的学生学习步步产生的学生学习上的差异上的差异,逐一落差就产生逐一落差就产生“差生差生”;”;w学校最难的事学校最难的事,难不过上好课。难不过上好课。二,怎样提高课堂教学的有效性?学习领悟温总理对当前课堂教学的看法。学习领悟温总理对当前课堂教学的看法。06年老师节温总理在听了语文课“新型玻璃”后：在语文教学中，要加强字、

6、词、句的教学。要重视：表达，用词，口语，习作 博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。“学问，思辩，行动学问，思辩，行动”学习温总理07年对课堂教学的看法:l课堂教学中师生的地位为“双主体”;l课堂教学的方法用“启发式”;l课堂教学的师生发展:“教学相长”;l课堂教学的有效性追求:“返璞归真”。1,提高课堂有效性必需回答三问:w教什么?学什么?这是“本源”;w怎样教?怎样学?这是“方法”;w教好吗?学好吗?这是“评价”。l提高教(学)什么的水准的关键在于:老师的学科专业素养学科专业素养:驾驭并应用学科的本质论、结构论、方法论;驾驭学科的教化心理学的原理,悉心探讨学生的学;驾驭教材用好教材制定教

7、学目标的实力;驾驭学科专业技能与课堂教学的技能;驾驭编制例题、习题、考试题的实力。l 提高“怎么教(学)的实力,l 关键在于提高老师的教法与学生的学法:l细心设计教与学的活动过程的实力;l精于实施使学生切实驾驭的实力,老师的专业技术;l精于设计问题,也能引导学生自己须要解决的问题;l精于设计练习有针对性、层次性、规范性、合作性、独创性、减负性。l精于探讨学习评价,建立发展性的评价方法。l 让每一个学生充溢自信地走进学校;l 让每一个学生获得成功地走出学校。教的目的在于“学”:当前应当突出探讨与实施学生为学习的主体提高学生自主学习的实力!激发学生的学习爱好和毅力;培育学生自主发展的实力;指导学生

8、制定学习支配;培育学生自主学习的习惯和方法;培育学生严谨的学习作风和品质;培育学生规范的表述严密推理;培育学生坚持学懂学通的学习看法;培育学生擅长探究发觉质疑的创新发展的精神。l怎么评价:“教好吗?”唯一标准:“学好吗”?学生得到发展!w教学的“三维”目标的达成得怎么样?w 落实基础学问和基本实力;w 驾驭基本方法与基本的意识;w 养成良好习惯与价值观。w建立对学生的发展的评价体系,让每个学生得以健康的发展。2,提高课堂教学有效性的五个策略w确定“三维”教学目标要具有适切性;w确定“核心”的教学内容具有精选性;w确定“导学”的教学过程具有自主性;w确定“习练”的教学活动具有有效性;w确定“评价

9、”的教学反馈具有刚好性。(1)制定“三维”教学目标具有适切性细心设计“三维”目标的教学要求;教学目标要适切于学生;教学目标应包括:予设目标;导向目标 评价目标。w 目标设计的简图 预设目预设目标标导向目标导向目标评估目标评估目标“目标为本目标为本”的教学设计模式的教学设计模式 l 依据依据“课标课标”,“”,“教材教材”和和“学生学生”实际制定三实际制定三维的教学目标维的教学目标:l学问与技能学问与技能:l “双基双基”是学生适应社会发展须要和后续学是学生适应社会发展须要和后续学习所必需驾驭的基础习所必需驾驭的基础,即要有扎实的即要有扎实的”双基双基”;”;l 学问与技能的目标的要清晰、度要得

10、当学问与技能的目标的要清晰、度要得当,要有要有预设目标预设目标,导向目标导向目标,评价目标。评价目标。制定单元教学的双向细目标。卢氏把学习水平定为四级：级级 别别 要要 求求1,识纪只用回答是什么,心理特征是为记忆。2,理解回答为什么,包括说明原因,概念的叙述,公式变型,计算等。3,应用用学过的概念和原理解决新情景下的问题。问题情景不同于课本或教材。4,评价指为了特定的目的对材料和方法作出价值判断。有创新的价值判断。l应加强落实对于”过程与方法”目标.“教化本身是一个过程”,”学习”是学得与习得的统一体;学问形成技能驾驭应用过程的教学,是教学的核心环节,因此,“过程与方法”是重要的教学目标,为

11、此,拓展双基要求含有基本实力与方法;达成“过程与方法”的目标更是为了达到让学生学会学习的终身发展的目标;当前要变更的是陈习的习以为常的,忽视生动的学问形成过程,死记死套结果,扼死了学生的创新思维实力。语文课堂教学的过程:现代文阅读教学要引导学生沉于文本,使他们整体感知文本内容和作者的思想感情,能不断地依据自己的己有积累和思想相识水平体验和感受,并在体验与感受的过程中不断地与文本对话、与作者对话、与教材编者对话,在对话的过程中产生共鸣或产生怀疑;要促使学生自觉地用比较方法,逐步形成思辨实力;师生沟通中随时发觉学生的爱好点,障碍点,刚好引发认知冲突;要激励用好工具书,注释,将学生的独立思索,小组探

12、讨,集体探讨有机结合起来。数学教学的教学过程:w应充分呈现数学基本概念的抽象和概括的过程;基本原理归纳和推导过程;解题思路的探究与过程;基本规律的发觉和总结过程;数学模型的建立、求解和说明过程。w要把教学视为引导学生参与学问形成的活动过程,主动实施启发式,探讨式和开放式的教学,促进学生主动学习。w要激励学生在视察分析的基础上,对数学结论进行归纳、揣测、论证。w要指导学生阅读课本,对学问深化理解、系统整理,进行反思,质疑,帮助学生改进学习方法。l把“情感、看法、价值观”的目标溶化于教学的全过程爱好是学生学习的内驱力,是学生学习的先导,是推动学生主动主动地寻求学问的原始动力;爱好比智力更能促进学生

13、努力学习:“发展智力与完善人格是同步发展的”;“情感,看法和价值观”不仅具有自身的独立意义,而且应当和其他数学目标有机地整合在一起;“情感目标”通过学生的体验,潜在的积累而获得的。数学学科的“情感、看法和价值观”目标要求:w知道数学是人类文化的重要组成部分,数学对个人与社会作用,从而产生爱好,形成动机树立信念,养成习惯,克服困难,不断进取;w初步能提出问题,探讨解决问题,推断信息价值,初步学会选择和应用;w有独立思索,合作的精神,实事求是的作风;w初步树立运动、变更、相互联系的相互转化的辨证唯物主义观点;w体会数学的美育价值;w增加爱国之情和社会责任感。”三维目标”是一个整体l“过程和方法”是

14、随着“学问和技能”的发生、发展、形成,驾驭,应用,共同达成的,而”情感、看法和价值观“是溶于其中的,三者有机结合溶于一体;l 在制定教学目标与实施教学时,应当体现于:l学问与技能”具有可测度;l“过程与方法”具有可见度;l“情感看法与价值观”具有可悟度。设计教学目标的一个案例w教学内容:扇形的面积w教学目标:w1,通过学生的视察,沟通有关扇形的资料,使学生了解扇形的特征;w2,让学生经验扇形面积公式的推导过程,在推导过程中,体验将未知(扇形)问题与己学过(圆)间建立联系;w3,使学生初步形成归纳实力并驾驭扇形面积公式,并会干脆运用公式进行有关计算,正确率达到90%。l精选教学内容:“一课一得”

15、“讲究时效”科学地把握教学内容:教学内容的确定:课标、教材、学生实际;教学内容的驾驭:弄通弄懂学问实力的内涵;教学内容的梳理:抓住主线,突出重点,分散难点,驾驭关键;教学内容的实施:由浅入深,循序前进形成内在结构,驾驭内容;教学内容的呈现:以具体的学问,生活背景和认知发展水平为依据。l确定“导学”的过程具有自主性：l把握主导与主体关系;l设计有效的教学方法;l探讨教学模式导学法。l主体与主导的关系：在教学活动中，老师起了主导作用，学生是学习的主体。形成“师生统一主体说”。“教是为了学”，课堂教学的有效性关键在于老师的“引导、点拨、解惑、相长、示范”。而学生以主体姿态,通过自身的阅读、体验，感悟

16、，练习,探究的过程中才能驾驭学问和实力,学会学习。教学是否有效的唯一标准:学生学生发展的程度。形成“教学最佳结合说”形成最佳统一。课堂教学形成这样关系和过程:老师:从教教会不教,教的比重由大到小;学生:从学学会会学,学的比重由小到大。教学的最佳结合是公式:A+B=M A:学生的学;B:老师的教;M:最佳结合。关注教转化为学的教学模式的探讨确保学生以学习的主体姿态出现在课堂:教学设计学习设计;教学目标学习目标;教学内容学习任务;教学过程学习过程;教学方法学习方法;教学评价学习评价。探讨教学模式(一)”学导法”的理论支撑自主学习 教化部2001年颁布的基础教化课程改革纲要(试行)多次提出”自主学习

17、”的要求:“变更课程过于强调接受学习提倡学生主动参与乐于探求、勤于动手,以及沟通合作的实力;留意培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在老师指导下,富有特性的学习。导学:学导教学模式中学与导之间关系:学生在老师的引导帮助下进行自主学习的一种教学方法体系,是老师主导和学生主体地位的辩证统一;学生的学:乐学、会学、活学、自学;老师的教:设计、引导、指导、辅导。“学”与“导”相结合、相促进、相统一,贯穿于教学全过程之中:予习(备课)上课复习(反思)作业(批改)辅导 考试(评价)反馈(调整)予习 “学导法”的教学步骤l一般为八个程序:予习 提示自学解疑精讲演练小结

18、复习(完成导学稿任务后再作业)。老师的教学过程:老师要求学生自学,让学生予习,看书,答题,探究学问,提出问题;老师要在学习过程中,要全程辅导,释疑;老师要在学生探讨规律后总结规律和方法;老师要以自身的规范表述严格要求学生养成良好习惯;老师要用多种教学工具和媒体帮助学生学习;老师要每天回收“学导稿”以严格地培育学生自主学习意识和习惯;刚好驾驭信息刚好订正,做到“堂堂清,周周清,单元清”。学生的学习过程:.先予习后上课;逐一完成导学稿中的学习任务,学习教材文本,自我分析,探讨,再归纳,要规范做好学稿上的问题;通过巩固练习,再作自我评价。在做回家作业时,必需先复习,订正导学稿中的错误再作业。交作业时

19、必需附上导学稿定期装订。探讨教学模式(二)优质教学的模式(梅里尔2002)激发动机激发动机融会贯通掌握融会贯通掌握激活原有知识激活原有知识协同合作协同合作多向互动多向互动尝试应用练习尝试应用练习展示论证新知展示论证新知指引方向指引方向聚集解决问聚集解决问题题 把接受式学习和探究学习结合起来，形成一种新的教学模式,提高学生有效学习的水准。l确定“习练”的教学活动具有有效性:l留意学得的习得的统一性,没有习得不行能学得,但过度机械操练是无效的;l留意“听、说、读、写、作、议”的“习练”多样性;l留意例题,练习题,习题,测试题编制的针对性层次性时效性;l留意习题形式多样性,有独立作业;刚好作业;长作

20、业;l留意通过习得活动培育学生的良好的学习惯和创新精神与实践实力。l确定“评价”的教学反馈的刚好性:l每堂课要关注每一个学生接受状况,不要只面对“少数”;l课堂教学中要刚好评价;l教学过程做到段段清堂堂清单元清整体清;l关注学业后进的学生,保住基础低线;l重视多种形式多种渠道发展学生的特性特长;l学校建立学生学业发展性评价体系,促进每个学生健康发展。三,课堂有效教学的关键在于提高老师的基本素养提高师德、师能、师艺的水准1,要在七个”学会”中提升老师自身素养:学会学理;学会质疑;学会对会;学会视察;学会反思;学会归纳;学会论述。2,提升老师课堂教学的“微机实力”钻研教材和专业学问;科学制定教学目

21、标;正确地把握教学内容;合理实施教学过程;细心设计课后作业;适时进行学习辅导;努力改进评价方式;苦练自身的教学“讲,问,演,导,互”的基本功;学习改进课堂教学的先进阅历运用教学模式;运用现代教化理论指导教改的实践;充分运用集体力气,确定探讨课题,在实践反思再实践的基础上,提高课堂教学的技艺。2,2,教研组成为学校老师校本研修的基地教研组长组织全员学习贯彻“三论”:学科教学的本质论;学科教学的价值论;学科教学的方法论。教研组教学探讨的内容与组织:解读课程标准;分析教材内容;设计课堂教学;评价教学质量。3,备课组成为老师专业素养提升的核心基地。备课组同主题探讨课时,评课三评:老师讲解精确吗?学生学

22、得有效吗?教学过程合理吗?备课组质量监控时,质量三比:比学问技能的达成率;比合格率、优秀率、进步率;比卷面整齐率,规范率。备课组集体备课时,备课三问:教学内容的重点难点关键在哪里?学生的学情是什么,问题在哪里?教学的策略是什么,怎样才有效?4,老师要确立探讨课题,在专家引领下,通过实践反思,同伴互动下,逐步成为一名优秀老师。教化是一项崇高事业，须要志向、追求、献身；教化是一门科学，须要求真求实求教化是一项崇高事业，须要志向、追求、献身；教化是一门科学，须要求真求实求发展；教化也是一门艺术，须要创新求美，课堂教学是须要集体的协作个体的才智实发展；教化也是一门艺术，须要创新求美，课堂教学是须要集体的协作个体的才智实践践,这一种经过长期磨练由日积月累而产生的学校文化。这一种经过长期磨练由日积月累而产生的学校文化。教化教学充溢着朝气和活力，其真谛属于执着追求的各老师教化教学充溢着朝气和活力，其真谛属于执着追求的各老师!感谢!向南山前海学校全体老师学习,致敬!杨安澜