小学语文六年级上册第四单元 穷人.docx

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1、13穷人1 .会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣” “抱怨”等18个词语。2 .默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。3 .抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。重难点通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的 勤劳、淳朴和善良的形象。1 .字词教学本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字 分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在 指导读音中，可以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好 地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。“沉思”

2、“抱怨”“忧虑” 这类动词表示心理活动，教师出示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识 记，还能从人物心理活动中体会人物情感。学习“自作自受”“湿淋淋”时，要 适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意 零声母生字“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。2 .阅读理解这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以 独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计 时不要过分纠结细节，可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三 个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩

3、子，桑娜说明实情 在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。预设：这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看得到桑 娜行动很干脆。“裹”“抱,，“放”“拉,，一系列动作做得是那么自然，那么利落，可见桑 娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。 但是，她“不知道为什么这样做“，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助 苦难不需要理由，这是多么伟大的善举呀！齐读这段话，感受桑娜的善意之举。(3)出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。课件出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩

4、子已 经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来 啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”预设：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了”桑娜为什么会想到这些？怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做 主抱回两个孩子来增加他的负担。“是他来啦？不，还没来！”说明了桑娜怎样的心情？桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、 紧张不安的心情。你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是一个怎样的人？桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受苦也要帮 助别人的人。这里连续

5、用到省略号，有何作用？表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。指导朗读。(老师范读、学生个人读、集体读)先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。(4)小结：学习作者的写作特点。通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚 品质。【设计意图】从桑娜的动作中去体会她抱回孩子时的毫不犹豫。着重理解桑娜抱孩子后 忐忑不安的心情，这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达 桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。三、研读场景三，深化人物形象桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活 已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫

6、回来后是如何表现的呢？1 .请同学们自由默读第1227自然段，边读边思考：课件出示：作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可 以看出渔夫是怎样的人？场景三中几次写到“沉默”，把句子画出来，并体会为什么“沉默”。2 .交流。（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？主要通过对人物的语言描写来刻画人物。（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中 可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说, “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一

7、起怎么行！哦，我们，我们 总能熬过去的！快去！别等他们醒来J自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？引导交流：A. “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以 体会到什么？（渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，思考着想 把他们抱过来。）B. “得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！“从这句话中我们可以知道什 么？（小孩不能和死人在一起，必须得抱过来。）C. “哦，我们，我们总能熬过去的！“熬”字说明了什么？这里可以看出 渔夫是怎样的一个人？（“熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备过更艰苦的日 子，准备付出更多的辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要

8、 帮助别人。）请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！” 两个人沉默了 一阵。第一次桑娜和丈夫都“沉默” 了，他们会想些什么?第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对 刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事, 所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到 桑娜沉默了，所以也不说话了。课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边, 睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个

9、刚会爬”桑娜沉默了。桑娜第二次为什么“沉默”？第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以 又沉默了。从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。【设计意图】仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界, 进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。四、回归整体，体会课文的表达特点导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及 宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫托尔斯泰通过环境描写、 心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前半

10、部分通过室内外环境的描 写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家 境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物 的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。1 .请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物 品质）2 .如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？ 体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。3 .阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜 善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品 质。【设计意图】回归整体，品评作

11、者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才 能。五、布置作业结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默” 的心理活动。【设计意图】本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故事内容。4 .表达运用学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后， 两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想 象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。1.预习提纲（1）收集作者列夫托尔斯泰资料及穷人写作背景。（2）查阅字典认识本课生字。（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。

12、（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标1 .会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、 轰鸣”等18个词语。2 .正确、流利地读好句子，朗读课文。3 .初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难， 认识人物勤劳的形象。一、谈话导入，齐读课题1 .谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰 盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极 度贫困中的穷人？2 .作者介绍引出课题。课件出示：列夫托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的

13、作品深受世界人民喜爱，代表作有战争与和平安娜卡列尼娜复活等。文学史上的泰斗列夫托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦 生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们 的生活，感受他们的心灵。3 .板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）【设计意图】简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激 发学生学习本课的兴趣。二、初读课文，整体感知.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。1 .检查生字词掌握情况。（1）出示生字，指名读、开火车读生字。课件出示：汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱” “勺”是翘舌音

14、。（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。课件出示：渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难 阴冷自作自受 湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。2 .快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个 孩子的故

15、事。3 .作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景? 学生仔细默读课文后，交流。（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后 抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。课件出示：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。【设计意图】本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向全体，还给学生读 书的时间，使每个学生都能在读书过程中把

16、课文读得正确、流利；第二步学习 词语，先指导学生读准字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅 读感受；第三步快速默读课文，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课 文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引导学生通过抓人物、抓场景，理 清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，提高课堂教 学效率，并为进一步研读文本做好铺垫。三、研读场景一，初识人物形象过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一 个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世 界及性格特点？1 .请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这 件

17、事外，你还知道了什么？2 .交流。（1）桑娜家境非常贫穷。桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理 活动描写的句子：课件出示：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到 晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑 去；吃的是黑面包，菜只有鱼。“沉思”“勉强”是什么意思？沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（板书：心理）齐读桑娜心理活动的句子。小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过 这段文字，我们

18、可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度 日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。（2）渔夫和桑娜十分勤劳。桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。出示环境描写的句子：课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起 着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净， 炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩 子正在海风呼啸声中安静地睡着。引导学生从环境描写中认识人物形象。a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外 海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭

19、的 温暖。）b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变红） 引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？ 勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面 描写。【设计意图】引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。3 .总结。桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再

20、加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我 们下次课再学习。四、课后作业.正确、美观地书写本课的生字词。1 .能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。第2课时课时目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。3 .品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自 己受苦也要帮助别人的美好品质。一、复习旧课，导入新课.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）1 .接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难 题的呢？这节课，我们继续研读课

21、文。二、研读场景二，再识人物形象.出示三个场景，指名读第二个场景。课件出示：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风 呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。1 .默读课文第37自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的 桑娜。2 .学生交流读书感悟并指导朗读。示例一：课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓 住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小

22、的孩 子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小 脑袋紧紧地靠在一起。(1)从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓住 什么似的”的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。从“没有生炉子” “又潮湿又阴冷” “稻草” “旧衣服”等词语可以看到西蒙 家比桑娜家更穷更苦，值得同情。西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也 不忘孩子。(2)从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放 心不下的是什么？(板书：孩子)(3)齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现

23、出的画面。示例二：课件出示：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多一一只有两 个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去 看看吧！”（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从 桑娜的心理活动中，你读出来什么？西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良）4 .小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子， 让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文

24、第7自然段吧。（齐读第7自然段）【设计意图】这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让学生感到西蒙家境 值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善 良、很爱孩子的伟大母亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为 学生深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过有感情地朗读达到熏 陶效果。5 .读课文第811自然段。过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。（2）出示句子，体会桑娜的善良。课件出示：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己 也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放