部编版初中语文七年级下册 第三单元 课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计.docx
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1、逢入京使教学设计文本解读:本诗写于诗人远涉边塞途中。回望故乡,思乡之情正浓,忽逢入京使者,无 奈没有纸笔,便传语拖带平安。这首诗语言朴素,感情真挚,不加雕琢却感人至 深。学情分析:学生进入初中将近一年,对诗歌的学习有一定的基础,从培养学生喜爱诗歌 进而热爱中国传统文化出发,本节课以“读”为线,教以赏析诗词的方法,并拓 展大量诗词。引领学生在读中理解诗意,在读中品味文字,在读中体悟情感,在 读中丰厚底蕴。学习目标:1、有感情地朗读诗歌。2、学习运用“品析关键词”的方法体会诗人情感。3、积累相关诗词,感受古典诗词魅力,丰厚学生的文化底蕴。 教学重点:1、反复诵读诗歌,体会诗人情感。2、学习“品析关
2、键词”的方法。教学难点:运用“品析关键词”法,进行比较阅读,分析两首诗的异同。教学方法:诵读法合作探究法教学准备:教师制作相关PPT,要求学生提前积累思乡的诗词。课时安排:1课时教学过程:一、梦回唐朝唐诗赛会师:唐代是一个诗歌的盛世,在这里孕育了大批杰出的诗人,诞生了无数精彩 的诗篇。你能说出一个诗人的名字并背诵他的两句诗吗?学生进行背诵比赛。师:在唐代,还有一位著名的边塞诗人,他曾两度出塞,写下了许多优秀的边 塞诗,他就是岑参。这节课我们学习他的逢入京使。设计意图通过回忆诗人,背诵诗词,拓展学生的诗词积累,感受中国古典 诗词的魅力并引入新课。二、自由朗读,感受诗意1、学生自由朗读。出示朗读要
3、求:读准字音,读出节奏,读懂诗意。2、学生代表朗读展示,教师进行点评和指导。3、这首诗描写了一个什么场景?(诗入路逢入京使者,托其为家人捎去平安。) 诗人去往何处?你能不能根据诗中词句推测一下。学生根据诗中词句推想。(从“故园东望路漫漫”可以看出诗人离开故乡,向 西远行。)设计意图通过自由朗读,整体感知诗意,初步体会情感。三、结合背景,理解情感唐天宝八载,诗人离开长安,赴任安西节度使幕府书记,这首诗写于赴任途 中。此时诗人34岁,前半生功名不如意,于是他告别了长安的妻子,跃马踏上漫 漫征途。下面让我们再读这首诗,体会诗人的情感。设计意图这首诗距离我们的年代较远,结合写作背景,学生对诗词的理 解
4、会更加深刻,更便于体会诗人的情感。四、品析词语,体会情感你从诗中读出了什么情感?(对故乡的思念,对亲人的思念。)诗人是如何来表达内心的情感的?下面,让我们透过文字,走进诗人的内心 世界。这节课我们学习一种深入体会情感的方法:“品析关键词法”。课件出示:“品析关键词”找出最能体现诗人情感的词语,或展开联想,或反复品析,走进诗人的内心 深处,理解诗人情感。1、教师示范,引领学生掌握这种方法:师:“双袖龙钟泪不干”这句中,哪个词最能体现诗人的情感?(“龙钟”是沾湿的意思,泪水不断涌出,衣袖都沾湿了,“泪不干”泪水怎 么也擦不干。说明诗人内心因思乡而异常悲伤。)师:老师想到一个含有“龙钟”的成语,这个
5、成语是什么?(老态龙钟)。“龙 钟”的意思是什么?(行动不便,苍老的样子)这两个“龙钟”的意思是不同的。诗人泪水奔涌,擦也擦不干。这当然带有 一点夸张的成分,但“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”,足见其内心的思乡之 痛。师:下面我们就用这种“品析关键词”的方法,来赏析其他的句子。出示要求:运用圈点批注法,圈出最能表现诗人情感的词语,在旁边批注你的理解。2、学生进行圈点批注3、学生展示交流预设:“故园东望路漫漫”预设:“东望”这个词是诗人的动作描写,写出诗人回头遥望故乡,说明他心 中一直思念着故乡。“漫漫”这个叠词,给人一种渺远的感觉,表明诗人此时已经远离故园,路途 遥远,也说明离家的时间很长,
6、让人产生一种强烈的思乡之情。教师补充:长安距离安西有多远呢?长安是陕西省会西安的古称,安西在河西走廊西端, 就是现在的甘肃泉州。长安距离安西一千六百多公里,骑马大概走两三个月的时 间。一路上大漠莽莽,风餐露宿,思念亲人和故乡自然是一个人内心最真实的情 感。欧阳修在踏莎行中说,“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”,空间的距 离越远,离家的愁绪越浓。“马上相逢无纸笔”“无纸笔”表明诗人想写一封家书,托入京的使者带给家人,可见他对亲人 的思念。但征途之中,没有纸笔,因此心生无奈和遗憾。教师补充:“家书”是古代诗中经常出现的一种意象,古代交通不便,往往靠 一封家书传递思念。你知道哪些与家书有关的诗句呢?
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