小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-《乡下人家》优秀教学设计.docx

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1、乡下人家教学设计思考和提出的问题1 .阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累 课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的 表达方法”等要求。所以，应引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导， 使人文性与工具性融为一体。2 .阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在引导学生阅读的时候, 应强调以学生为主体。3 .文中描绘的大多是学生看似熟悉、实那么陌生的景与物，而文章的语言看似也很平淡，那如何 从“陌生”的景物和平淡的文字中读出美感，这就需要教者思考突破这一教学难点的行之有

2、效的教 学策略。磨课要点1 .起点。知识起点：掌握学习生字新词的基本方法和具备初步的阅读、思考、想象和概括能力。已有生活认知：多数学生通过已有的生活经验和阅读，对课文中作者笔下所描绘的瓜藤攀援、 鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐和月夜睡梦等景象有一定的了解。思维特点：小学四年级正是从直观教学向抽象教学转变的学段，学生对直观教学比拟感兴趣。 通过三年级的学习，已经具备了初步的朗读、想象和品味语言的能力。如何引导学生深入朗读课文, 品味语言，让学生边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境和学习作者的写法显得尤为重要。2 .终点。意在培养学生的朗读、想象、感悟能力，让学生在字里行间感受到田园生活

3、的美，感 受乡村生活的美好和学习作者的写法。3 .过程与方法。这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家所具有的特色。根 据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”，对于四年级学生而言，是陌 生的，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过程中应鼓励学生主动学习，以读代讲，以诵读 和品味为主。教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望,然后通过不同的 朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美,体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵，体 会其意境，感受乡村生活的美好。最后，布置通过认真观察身边的事物，完成一幅“乡村风光”图, 让学生走进自

4、己熟悉的乡村，体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际习作”的学习作 好准备。教学内容义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级下册第21课。教学目标1 .学习本课生字新词，有感情朗读课文，摘抄课文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落，体会 文字所描绘的意境。2 .领略文中所描绘的美景，感受乡村生活的美好。3 .了解课文的表达顺序，学习作者抒发情感的表达方法。教学重点、难点：能在品味文字的基础上体味乡村生活的美好；体会从平凡的事物，普通 的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备教具：自制PPT课件；学具：“出字格”书写纸。教学过程一、创设情境，激情导入1 .播放课件：瓜藤攀援等乡村美景图。

5、问:看到这些图片，你有什么想说的？2 .揭示课题：今天，让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡下人家,一起领略它那 份独特的美。(师板书：21.乡下人家)设计意图：观看课件，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣， 巧妙地引入新课。二、初读课文，整体感知1 .根据自学提示，自由朗读课文，做到：读准字音，读通句子。2 .学生自读课文，教师巡视，了解学习情况。3 .全班交流。(1)指导学习生字新词。(2)感知乡下人家美景图。生读后回答，师及时评价并相机展示：屋前瓜攀援、门前花轮放、屋后春笋冒、院中鸡觅食、 河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、月夜入梦乡。(3)通过读书，乡下人家

6、的一幅幅画面就展现在我们面前。这些画面给作者留下了怎样的感受？ 齐读最后一段。出示最后一段。作者的感觉是什么？理解“独特”、迷人小结板书：独特迷人设计意图：引导学生认真读文，抓住课文主旨。三、精读课文，品味语言。L用自己喜欢的方式读读课文第一自然段:你认为这一局部描写的哪一处乡村风景最美,划出 来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。4 .组内品读,交流感受。设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下人家的美景，然后围绕问题互相 交流感受。5 .全班交流，指导朗读。6 .品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。设计意图：感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反应学生是否理解内容，体 会情感的有效方法。四、布置作业1 .摘抄课文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落；2 .完成一幅“乡村风光”图，为举办“乡村风光”绘画展做准备。设计意图：指导学生把在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到嫩炼，课内的学习在课外 得到延伸。在活动中学习语文，学会合作。板书设计：独特21.乡下人家， （热爱 向往）-迷人