《苏轼词两首》（人教）.docx

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1、苏轼词两首教材分析苏轼词二首选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后 的作品。其中念奴娇赤壁怀古借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨: 定风波以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。 学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。教学目标【知识与技能】1、/解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。【过程与方法】1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语 言美、韵律美。2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理

2、的方法。3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮 阔的意境美。4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。【情感态度与价值观】通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即 使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人 格和面对困难保持乐观通达的精神状态。 教学重难点【教学重点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪 放风格。【教学难点】通过景物描写与人物

3、形象塑造来抒情表意的写作方法。 课前准备【教学方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。【教具准备】PPT课件。 教学过程第一课时一、导入新课大家还记得赤壁赋中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵, 顺流而东也，岫胪千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？ ”寥寥数语， 一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和 同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词念奴娇赤壁怀古。二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼（ 10371101）,北宋文学家、书画家。字子胳，号东坡居士，眉州眉 山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏

4、”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员 外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任 翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州， 追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均 有成就。背景资料：北宋元丰五年（1082）,作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。 黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了 两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖 北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古

5、人、古事，以古 比今，言志抒情。三、诵读赏析、探究1、初读“感基调，明词意”整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？(即情感基调如何？)全词该用高昂激起的语调来读，不 是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后句呢？【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色， 引发以古代英雄人物的怀念；词的卜.阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指 挥若定的英雄形象，并发出了 “人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。2、再读“品语言，入意境”(1) 词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是 怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调

6、去读？【明确】词的开篇“大江东去”，即将条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾 逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、 壮阔唠礴的感情基调。“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽” 一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易 逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中乂融入一丝“苍凉悲叹”；同时 将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音 调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽” 字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古

7、风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气， “风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。(2) “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作 用？应该怎么读？【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄一 一周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读 即可。(3) “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开手箪 的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了 幅怎样的画面，营造出怎样的意 境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？【明确】动词“穿” “拍” “

8、卷”与形容词“乱” “惊” “千堆”等最具表现力。我们面 前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了 长江的行程，层又层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被层 层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境：而这 恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的 英雄气概。这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、 壮阔的意境。(4) “江山如画，一时多少豪杰” 一句在全词中起何作用？如

9、何朗读？【明确】本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总 括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画：“一时多少豪杰”启下，由写景 转为写人，引出对周瑜的具体刻画。本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。(5)小结上阕。3、三读“展想象，塑形象”(1) “遥想”的内容有哪些？【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。(2)作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发 有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；羽扇纶巾”描绘他 的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度；下

10、阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、 指挥若定、从容潇洒；“橘橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间” 乂构成了时间短而战绩丰的鲜 明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。(3)展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面;仔细 体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。【明确】请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过三 国演义的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸 方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英 雄形象。(4) “遥想公理当年，灰飞烟灭”几句该如何读？【明确遥想”二字

11、为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出 嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，橘橹 灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。4、四读“析主题，悟情感”(1)赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在赤壁赋中作者极力歌颂的“一世 之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的 感慨有何关系？【明确】作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在 这次战争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美

12、得叫人无法望其项 背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其 伤感与悲凉也会超越后文的” 一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读 者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人 生如梦”的感慨。(2) “人生如梦，一尊还酹江月”，与赤壁赋中的哪些语句表达的情感有相似之处？ 联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？【明确】这两句与前赤壁赋中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声, 目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达

13、的感情有相似之处。联系全词内容来看，诗人在上阕中描绘了一幅雄伟壮丽的赤壁江山图， 字里行间饱含着对祖国壮丽河山的热爱，其实更是作者旷达胸襟的体现；卜.阕又集中笔力刻 画出少年英雄的周郎形象，抒发了作者对功业早成的周郎的仰慕、向往，借此表达自己年岁 将老、壮志难酬的无限感慨和悲叹。在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生 华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了 一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达 观、超脱、豁然情怀。(3)最后几句应该怎么读？【明确】语速放慢，语调稍低沉，

14、充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤。5、五读“评词作，知手法”(1)教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。东坡在玉堂FI,有幕土善歌，因问：“我词何如柳七？ ”对日：“柳郎词只合十七八女 郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江 东去J东坡为之绝倒。苏辛，词中之狂。东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。（以上则摘自王国维人间词话）（2）念奴娇赤壁怀古是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？【明确】先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图；接着塑造了英姿勃发、才华过人

15、、建立 了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以及一尊还酹江 月”的豪举，融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境, 不愧为“豪放派”的代表作。第二课时一、导入新课李白有言：“文章憎命达，烟魅喜人过。”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人 生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天 下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们 跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词定 风波。二、自由朗读，了解词意【明确】词的上阕写冒雨徐行的心

16、境；下阕写雨后天晴的景色和感受。三、鉴赏分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的 态度？【明确】面对突然的变故，亳不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？【明确】“莫听”“何妨” “谁怕”“一蓑烟雨任平生”。3、词的下阕结句“I可首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后 自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包 含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？【明确】不是。这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的

17、一 瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足 挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字, 一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。“归去, 也无风雨也无晴，好像什么事也没有发生过。不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去 都成了虚无。这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟,也反映了他超凡脱俗的人生态度。4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？【明确】从内容与写作方法两方面去谈。写作方法方面一一由生活小事阐发人生哲理。四、延伸阅读阅读苏轼的江城子密州出猎和江城子乙

18、卯正月二十日夜记梦，回答问题。江城子密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，燮微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。江城子乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，饕如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。提问：根据豪放派与婉约派的不同风格，自选角度，比较赏析这两首词，可简答，也可 写成评论短文。明确：(1)思想感情方面：江城子密州出猎一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的

19、壮 阔场面，再现诗人“聊发少年狂”的情景。下阕写诗人“少年狂”的胸怀，抒发他由打猎激 发出来的卫国杀敌的爱国热忱。情感基调激昂狂放。江城子乙卯正月二十口夜记梦一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现 了诗人对亡妻深势的怀念之情。感情深挚细腻，哀婉缠绵。(2)表现手法及意境营造方面：江城子密州出猎主要通过描绘阔大壮观的场面、刻画具体的人物形象、借助典故 以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈”的意境。江城子乙卯正月二十日夜记梦主要通过直接抒情、融情入景、摹写生活细节、白 描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。(3)语言风格方面：江城子密州出猎语言豪迈狂放、洒脱不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重 的典故，使词作内容丰富、思想深刻。江城子乙卯正月二十日夜记梦语言平淡朴实，处处如诉家常，字字吐自肺腑，自 然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。五、布置作业1、背诵这两苜词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。2、展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者 将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。教学反思略。