小学语文人教三年级上册第五组-教学设计《盘古开天地》.docx

《小学语文人教三年级上册第五组-教学设计《盘古开天地》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册第五组-教学设计《盘古开天地》.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、盘古开天地第二课时教学设计成都市新都区西街小学 杨宁教学目标：1、借助关键信息把神话故事由讲清楚到讲生动。2、体会神话中神奇的想象，能表达神奇的感受。3、感受盘古鲜明的形象，理解盘古精神。教学重难点：生动地讲神话故事，讲出神话故事的神奇之处，体会盘古精神。教学准备：PPT、视频、词卡一、复习结构，把故事讲清楚1、复习引入：上节课我们理清了故事的起因、经过和结果。把盘古开天地的过程分为了三个局部:贴出表格：1盘古行为:11世界变化 :2劈天地分开3-41撑天地成形I15111变？化？万物诞生 i1 1!师生接龙讲故事:那我们来试试把这些关键词串联起来，讲一讲这个故事。每个局部只需要用 一两句话说

2、清楚。师小结：借助这些关键词，我们就可以把故事讲清楚。请你像我们刚才接龙那样，把这个神话清楚 地讲给自己听一听。二、感受神奇，把故事讲生动1、你们知道神话最开始诞生的时候，文字还没有创造，那这些神话是怎么一代一代流传下来的呢？ 通过话语，也就是口头讲述代代流传的。（板书“话”）只是把神话讲清楚还不够，还要讲生动？如何讲生动呢？关键就在这个“神”字上，一定要讲出他的神奇之处。（板书“神”）2、多媒体出示：表达神奇：词语：居然竟然没想到不可思议句式：,真是太神奇了！让人意想不到的是 o表达让我们感到神奇的事情，可以用上这样的词（读），或者这样的句式（读）。请你选择喜欢的词句，来说一说故事起因的局部

3、有什么让你觉得神奇的地方呢？3、看看盘古开天地的过程中有哪些让你感到神奇的地方呢？勾画出至少三处。和同桌提供一下你勾画的句子，提供要求：朗读勾画的句子。用上下面的词句，说说让你 觉得神奇的地方。4、分段汇报：在提供中完成表格“神奇之处” 一栏的补充。1盘古行为世界变化神奇之处111 t11 !i 21劈1天地分开1“大鸡蛋”裂缝 斧头劈碎 轻而清、重而浊13-4撑天地成形顶天立地身体长高时间漫长5化万物诞生身体部位与事物相似生提供完该段后，品析各段种地那:、第二自然段：感受盘古的开创精神盘古是在什么情况下决定要劈开天地的？盘古为什么还能毫不犹豫地就举起斧头劈向黑暗呢？通过读来感受一下盘古勇于开

4、创的形象，女生来读当时的情景，男生来读盘古的行为。、第三、四自然段：理解“巍峨”这个局部，用了哪个词语来形容盘古的形象呢？“巍峨”是怎样的形象呢？我们来当一当盘古，模拟一下当时的情境：请你先做出一个撑的 动作，此刻你的头就顶着天，你的脚就踩着地，每天你的身体都在一丈一丈的生长。你现在就是一 个巍峨的巨人。巍峨是什么意思？好，但还不够。你们要保持这个动作一年、一百年、一万八千年，你就一直像一根柱子一样 撑在天地间。你有什么感受，你感受到盘古怎样的精神呢？“巍峨”表达了盘古身躯和精神的高大。抽生朗读，谁能读出盘古的巍峨？、第五自然段：发现相似性盘古为什么要选择将自己的身躯化为万物呢？说明盘古是一个

5、怎样的神呢？他用自己的身体给后世的人类带来了什么呢？师生配合朗读第五自然段。盘古化作万物，还有什么神奇之处，你通过这样的比照发现了吗？（出示血液与江河的比照 图）血液和江河有什么相似之处？这种想象让人既觉得神奇又觉得合理。请你选择其中一组变化，说说你发现的神奇之处。盘古身体与事物有很多相似之处，那你们说用变还是用化更准确呢？ “化”更能表达两者的 相似性。5、我们找到了这么多神话故事中的神奇之处，现在就请你们借助表格中的关键词，把这个故事讲 生动。选择四个人，接龙讲故事。三、领悟精神，体会神话的魅力1、通过今天的交流，你们觉得盘古是一个怎样的创世之神呢？2、有一些人会觉得盘古再伟大，也只是幻想

6、出来的。神话只是古人的想象罢了。那我们就来看看 真实的世界吧，今年年初，由于一场疫情，我们中国陷入了黑暗时刻，那有没有出现带着这些精神 劈开黑喑的人呢？ 来看看他的英雄之路。（看钟南山抗疫之路视频）3、你觉得，我们需要像钟南山这样的英雄吗？我们需要英雄，不仅仅是因为英雄拯救了我们，今年有那么多的高考学子选择医学专业，是因 为他们被钟南山的精神深深鼓舞了。同样的，我们的祖先也被盘古的精神鼓舞，一步一步从原始走 向了文明，两千多年来，中华大地上诞生了一个又一个新的盘古，比方.（多媒体呈现张骞、 邓稼先、杨利伟、袁隆平图文）4、配乐朗读：生齐读三个描写盘古行为的三个片段。师总结：神话让我们感受到神奇

7、的想象，还能感受到精神的力量，这就是神话永久的魅力。教学反思：神话这类阅读课堂教学的重要任务就是要感受神话中的神，即其神奇的想象和鲜明的人物形 象。在课堂教学中不仅要关注语文要素，还要注重神话的精神内涵，让学生在体验教学中提升人文 素养，丰富人文观念。在教学设计中凸显了体验式教学法。体验教学，即在教学中创设各种情境，让学生充分的体验, 使学生得到优化开展的教学方式。这堂课，处处表达着语文阅读课的体验式教学。情境是体验式教学的基本要素。在体验是教学中，活动必须在一定的情境中展开。在引导学生 理解巍峨一词，感受盘古的形象时，让孩子们来当盘古，做撑的动作，在虚拟的情境中，辅之以语 言文字，引导学生在

8、换位思考中体验，从中去感受盘古的身躯和精神的高大。学生在充分体验后, 再通过诵读，读出盘古的巍峨，就更好的感受了盘古鲜明的形象，理解了盘古精神。当然，创设情境除了让学生演一演，还可以通过播放视频、看图片等方式，使教学活动在情境 中展开和深入。为了学生能更好的理解盘古化作万物的神奇之处，通过血液和江河图片的比照，唤 醒学生的生活经验和旧知，让学生能理解神话故事既神奇又合理的想像。在感受神话独特的魅力时, 播放钟南山院士的相关视频，结合当下时代人物，在感受形象中体验，引导孩子更好的感受了盘古 精神的伟大。整个课堂在关注学生语文素养、语文能力开展的同时，更加关心学生情感态度价值观的开展。 将盘古、钟

9、南山等甘于奉献的人文精神和高尚品质，植根于语文课程，丰富了体验式教学的基点和 灵魂。除了情境创设，也给学生充分的语言表达机会，让学生在尽情表述学习中去体验。导入时，借 助关键词讲故事，选择自己喜欢的词句说一说起因局部让你觉得神奇的地方？勾画盘古开天地过程 中你觉得神奇的地方提供汇报为了学生体验得真，透，杨老师用问题式读悟的形态，通过动笔 勾画、交流讨论的方式让学生充分参与课堂，表达了以学生为主体，关注了学生的言语学习。要将体验式教学真正落到实处，必须要具备教学内容的体验化和教学方式的体验性，创设情境 是基础，教师要营造充分自主、自由、安全的气氛，让每个学生充分体验，充分发挥，最终让孩子 在体验教学中得到优化开展。