小学语文人教五年级上册（2023年修订）第二组-《示儿》教学设计.docx

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1、陆游示儿优秀教学设计龙山小学唐红霞一、教学目标设计知识与能力：1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从诗的内容想开去。2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字。过程与方法：1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意，了解诗作的内容2、运用创设情境、激活想象、朗诵体味等形式去体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。3、学生在情境中以陆游子孙的身份表述自己心中的话；联系今天祖国还没统一，深化理解。情感态度与价值观：1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩之情。2、激发学生爱国主义

2、情感，培养学生的正确世界观、人生观和价值观。二、教学内容及重、难点分析：示儿是是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了对南宋屈辱求和、 苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、雪洗国耻、重新统一祖国的无比渴望。深入了解作者字里行间 悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣，是本课教学的重点也是难 点。三、教学准备：1、资料准备：陆游身世陆游(11251210),字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才 名。2孝宗即位，特赐进士出身。3、乾道二年(1166),因主张抗金而免职。4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。5、六十六岁后遭劾

3、罢官，退居山阴达二十年。5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件 事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。四、教学过程设计（一）情境导入在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花 白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这 遗嘱就是示儿，这位老人就是陆游。（二）读诗，读出节奏。1、自由朗读示儿，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。2、学生个别读，老师指出节奏。3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。（

4、三）再读示儿，理解诗意。1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。 假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完示儿这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选 哪个字？2、谁来用“悲”字组词。3、作者“悲”的是什么？ “悲”从何来？4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。 然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。5、师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离 开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统 一，他什么都放得下，唯独放

5、不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。（四）品读诗句，感悟诗情。老师出示秋夜出篱门迎凉有感。1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上 眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊一65年中，我们的百姓要流下多

6、少的血泪啊一6、此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢？学生用一个词来形容此时的 心情。7、学生读“但悲不见九州同工师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要 谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？老师出示题临安邸。8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的王权在做什么？9、学生个别谈对诗的理解。10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？12,学生个别质问王权：西湖歌舞几时休？13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的

7、权贵们？西湖歌舞几时休？14、带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲哀，是悲愤。生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭 无忘告乃翁。16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁（五）教师小结，升华感情。陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游 长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的示儿。学生再读示儿，升华感情。诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的

8、满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、 为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神 不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告 慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的示儿，却仍然 能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。学生再读示儿感受作者的爱国情怀。（六）作业布置1、积累有关爱国的名言警句或诗句。2、试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两

9、遍诗后，告诉我。三、体会诗意，理解情感1、学生读诗后，全班交流。2、这首诗说了些什么？死去元知万事空，元知本来就知道，万事空什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句 中原来省掉的我，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。但悲不见九州同，但只。九 州同指全国统一。王师北定中原日，王师指南宋军队。定平定，收复。中原淮河以北被金兵占领的 地区。家祭无忘告乃翁，家祭祭祀祖宗。无不要。乃翁你们的父亲。让学生充分说说诗意。相机进行古诗知识点的教学（1）通假字元，通原；无，通勿。（2）古今字义不同但，只是。3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗 的吗？4、学生读诗，体会作者的感情。5、全班交流。（悲、悲哀、悲愤、悲悯）（1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲哀。2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。）