凸透镜成像规律探究 教学设计.docx

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1、物理科八年级上凸透镜成像规律教学设计 广州市番禺区香江育才实验学校蒋宗均 一、学与教的基本面分析1 .教材分析凸透镜成像规律是人教版八年级上册第五章第3节的课题，探究凸透镜成像规律是 初中光学部分的重中之重，呈现规律较多，变化相对复杂。从能力要求来看，对学生的抽象 思维能力、探究实验设计能力、动手能力以及测量能力、分析和归纳能力都是一个考验，是 一个完整的探究课题。从以往的教学经验来看，要想让学生自主探究，得到科学结论是一件 较难的事情，所以课堂上教师应加大引导力度，减轻学生的任务。从知识结构上看，本节课是对光的折射现象的进一步延伸和细化。通过凸透镜对光的作 用，将折射“现象”顺利地过渡到实际

2、“应用”，有承上启下的作用。内容相对较多，如果 成像规律呈现得不够清楚的话，会显得较繁杂，所以作为凸透镜成像规律探究的第一课，这 里将内容拆分讲解，仅探究光屏上成像的特点，学生不因过多的知识点而分散注意。2 .学情分析学生对于凸透镜了解很少，仅仅知道老花镜、放大镜是凸透镜，而如照相机、投影仪、 幻灯机这类生活中的凸透镜几乎不知道。学习本节课的内容之前已经学习了光的直线传播、 光的反射、光的折射等知识：知道透镜的焦点、焦距、主光轴等概念。了解了一些光学仪器，并了解这些光学仪器的成像规律，通过学习小孔成像实验和平面 镜成像实验，学生已经了解了实像和虚像，进一步的理解需要在本节后续的课程中完成，但

3、对实像的认识积累了经验，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。从知识上为这节课的 学习做好了充分的准备。学生虽然有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，在短 时间内还不能完全自主地设计实验，在探究学习中完全放手、束缚太多都不太现实。因此实 际教学中还是需要采取以导为主的策略，及时向学生展示正确的操作规范，及时给予学生必 要的指导。二、学与教的目标定位：凸透镜成像规律：第一课时通过实验初步探究同一透镜在光屏上成像的特点及条件第二课时实验加作图研究成像完整规律及具体理解虚像、实像三、学与教的重点与难点（第一课时）.重点：凸透镜在光屏上成像规律的探究过程。1 .难点：如何引导

4、学生设计实验，分析数据，归纳总结，得出规律。四、学与教的方法.经历从生活现象中提炼问题的过程，体会如何提出有价值的问题。1 .经历用图片重叠来分析数据的过程，学会归纳实验数据的方法。五、学与教的过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图1.创设情境，引 入问题投影仪展示照片，引导问 题：老师用了哪些工具将美丽 的风景搬到屏幕上？观察图片，结合生活 经验进行合理思考 回答1：通过照相机 照相并利用投影仪投 影教师通过展示美丽的校 园风光，自然顺畅的创设了凸 透镜成像的情境，为提出本节 课的问题做了铺垫，有助于学 生将日常的生活经验与本节 课的新知识建立联系，体现了 从生活走向物理的理念。2.知识回

5、顾展示照相机和投影仪，直接指 出照相机和投影仪的镜头都是 凸透镜形成结论：不同的凸透镜会成 放大的像也可以成缩小的像。 提问：同一透镜能不能产生放 大的像以及缩小的像？了解照相机和投影仪 回答：可以通过对照相机和投影仪 成像的比较分析，补充了学生 的认知经验3.猜想假设引导学生注意观察照相机到物 体的距离以及投影仪到物体的 距离提问：猜想凸透镜成像的大小 可能和哪些因素有关？（当同学得出合理的猜想假设 时给予肯定和鼓励！）学生稍作讨论，得出： 可能和透镜与物体的 距离有关在观察体验的基础上进行合 理猜想，有效地培养了学生的 猜想能力，激发了学生的学习 热情，让学生感觉到学习的乐 趣，体验到自己

6、是学习的主 人。4.设计实验1、研究物体到透镜的距离对光 屏上像的大小可能的影响，认 识光具座，物体，光屏。2、光屏、凸透镜、F光源三者 按照什么顺序放置，为什么要 在在同一高度？（待学生讨论 后演示：让光屏上的像在光屏 中央）3、怎么才能在光屏上找到它清 晰的像呢？（提醒学生注意观 察找清晰像的过程）4、教师缓慢移动光屏，提示学 生观察光屏上的像，光屏上的 像和物体比较有什么特点？5、教师改变物体和透镜的距 离，重复找像的操作，像变小， 光屏上的像什么特点？（物距 概念提出，提醒学生找像的技 巧，先粗调再细调）6、什么导致了以上像的变化？ （像距概念提出）（注意实验中反复强调是同一 透镜，在

7、实验中提醒学生凸透 镜不用移动）5.进行实验说明实验要求：凸透镜固定在 光具座上50厘米处不动，注意 像的大小如何变化，找到四次缩 小的像和四次放大的像,在记录 纸上记录物距和像距及物体和 像的大小。（给出指导意见，F 光源的四个基本位置） 巡回指导。1、听教师介绍实验 器材的名称和使用方 法，体会器材的组装 和使用方法。2、学生观察讨论。3、观察教师在光屏 上找清晰的像的过 程。4、观察光屏上的成 的像为放大的。5、体会在改变物体 和透镜位置变化后， 光屏上找清晰像的过 程，成缩小的像。6、物体和透镜距离 改变。教师引导学生解决实验设计 上的难点，为学生能顺利进行 实验探究做好准备。教师要成

8、 为使学生顺利完成学习活动 的支持者、帮助者，凸现了学 生的主体性。小组合作进行实验， 观察现象，记录数据。在探究学习中由于学生之间 存在很大差异，许多学生在进 行自主探究学习时会感到不 知所措，容易产生无效学习。 因此，在学生的探究学习过程 中，加强教师的指导具有更重 要的意义。本环节中利用学习 指导卡来降低学生处理实验 数据的困难。6.分析论证在课件上记录下学生找到的蜡 烛和像的位置。（缩小的川红 色，放大的用黑色）1.红、黑区域的成像有什么不 同？2、可不可以成等大的像？3、通过观察实验记录卡能否 知道大概在什么位置？学生举手回答体现“学习者不应是信息的被 动接受者，而应该是知识获取 过

9、程的主动参与者”这教学 理念，让学生在经历了基本的 科学探究过程后，从中找出规 律，总结规律。7.评估交流总结本节课的知识内容，实验 中需要注意的地方1、在实验卡上的数据怎么保 证一一对应？2、实验过程中，如果凸透镜遮 住一半能不能看到像？3、F光源如果下降或者上升， 光屏上的像会如何变化？学生思考、反思、相互交流：1、分组标记2、可以3、上升或下降体现物理来源于生活、服务于 生活的理念。学生在实验探究中可能发现 新的问题，产生新的困惑，同 学们可以一起交流分享，也为 以后的学习做好铺垫。六、板书设计物距 u 2f缩小物距 u 2f缩小物距 u 2f缩小物距 u 2f缩小像距f v 2f七、学与教的教学反思（待授课后填写）