小学语文人教三年级上册第二组-提示语教学设计.docx

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1、提示语中的标点符号达川区逸夫小学 杨琦选题背景：小学生在写对话时，提示语表达方式单一、位置单一，不能正确表达 人物的语气、感情、性格等。另外在教学对话时，偏重于提示语在前面的 对话教学，即：谁怎样地说什么。诚然，这样的对话指导简洁明了，学生 易于掌握，但却忽视了提示语会因语境、表达的需要而变化，使得对话中 的语文味儿变淡。基于以上两大原因，我根据人教版语文教材，再结合 学生的已有水平，选择提示语中的标点符号这个话题设计微课。 适用对象：选择提示语种的标点符号作为训练的一个点，适用于小学三年级 的孩子，因为对这群孩子而言，他们经过一、二年级的写话训练，已经知 道标点符号正确使用的重要性，但表达上

2、普遍存在着两个问题。(1)提示语表达方式单一。(2)提示语位置单一。教学目标：1. 了解提示语在对话中的重要作用。2.能依据表达需要变换提示语位置，并正确使用标点符号。从提示 语的作用；提示语的位置变化。两个层面，具体感知、品读提示语的使 用方法和表达效果，充分感受到语言文字的魅力。教学重点和难点：教学重2：能脑据表达的需要，判断提示语的位置。教学难点：注意提示语位置的变化，并用上正确的标点符号。教学设计：一、谈话导入小朋友们好，最近我批改作文时，发现有些小朋友在写对话时出了一 点小问题，具体表现为：不能正确使用标点，提示语也过于单调，总是写 他说，我说，这样的文章读起来可是有些呆板哦。怎样在

3、提示语中正 确使用标点符号呢？今天我们就一起聊聊这个话题。二、认识提示语提示语这个词小朋友也许有些陌生，我先在这里解释一下：提示语 是描写人物说话时语气、动作、神态、心理活动的语言。如：弟弟拍着 肚子，心满意足地说：我吃饱啦！这句话中的弟弟拍着肚子，心满意 足地说就是提示语。看看这个提示语，告诉了我们什么呀？对了，告诉 了我们说话者的动作、表情。有了这个提示语，我们仿佛看到一个可爱的 小弟弟，吃得饱饱的，正拍着圆鼓鼓的肚子，在那心满意足的微笑呢！ 三、了解提示语位置的变化提示语的位置也不是一成不变的，可以根据表达的需要而变化。下面 我们就来聊聊提示语的位置。提示语在不同位置，标点符号使用就会有

4、所 不同。人教版三年级上册语文第二单元我的发现就总结了这个单元对话 中标点符号常用的三种形式：1、如果说话人姓名及提示语在前，它后面一般应该用冒号。例如：小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。这种方法是写人物对话最常用的形式。就在提示语后加冒号、双引号。2、如果说话人姓名及提示语在后，说话内容在前。例如：一定会飞回来! 男孩肯定地说。使用这种对话形式，能够强调说话的内容。先标双引号，在提示语后 加句号。3、如果说话人姓名和提示语在说话内容之间。例如：是的。小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的和人物 继续说的话。在提示语前、后的说话内容加

5、双引号，提示语后加逗号。巩固练习：1、妈妈说请你帮我拿剪刀来2、你能帮我一个忙吗我问道3、他大声喊道不要过来4、你这个字写得真好老师表扬道答案：1、妈妈说：请你帮我拿剪刀来。2、你能帮我一个忙吗？ 我问道。3、他大声喊道：不要过来！ 4、你这个字写得真好！ 老师表扬道。这个练习的主要目的有两点：1、检测学生区分提示语的前后位置，注意冒号的使用；2、引导学生认识更多的提示语，如喊、问、叫等；四、认识没有提示语这种形式标点符号的使用。如：请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。以上这个例子没有提示语，这句那么全部为人物对话。提示语位置不同 使得文章在表达上防止单调重复，而没有提

6、示语的对话，结合上下文理解, 可以显而易见是高尔基先生所说的话，在这种不言而喻的情况下，省略提 示语，使得表达更加简练精辟。我们总结一下引用人物对话，提示语位置不同时标点使用的方法：对话的构成都至少由两局部构成：一是提示语，二是人物语言，第一 步判断提示语的位置。第二步确定人物语言，即加引号。引号里面必须是 完整的话。提示语的位置可以在前，可以在后，可以在中间。提示语后的标点是 有变化的。提示语在前面：先加冒号，后加双引号。提示语在后面，先加双引号，后加句号。提示语在中间，前后说话内容都加双引号，提示语后加逗号。另外一种就是没有提示语，全部为人物对话，就要把说话的内容打上 双引号。引号内如果是抒发感情，打感叹号；引号内如果是疑问的，打问号； 引号内如果为陈述句，句子后打句号。