初中语文人教九年级上册鲁迅《故乡》.docx
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1、故乡一、教学设想故乡是九年级语文上第三单元的第一篇课文。这一单元选编的是一组写少年生活的小说。故乡重在 写故乡的人物变化,但是描写少年闰土的片段历来为人所称道。作品通过描写儿时的“故乡”和理想中的“故乡” 的巨大反差,反映了那个时代、那个社会的真实状况,蕴涵着丰富的内容。闰土的形象,是旧中国农民的典型代 表。对于文学作品的理解是因人而异的。教学中要提倡理解的多样性,以此发挥学生的自主学习的积极性,培养 学生的个性。对于课文主题的理解,要鼓励学生深入探讨,得出自己的见解。这篇小说,深刻地反映了当时中国社会生活,分析时宜引导学生从历史、社会的演变等方面进行点拨和指导。 对作品中人物分析,要抓住“变
2、”字,考察人物性格发展的外在和内在原因,进而加深对主题的理解。教学这篇课文时,应该丰富学习的内容,让学生把视点扩展到自己的家乡,通过自己家乡的人和事的变化, 分析家乡的发展情况。二、教学过程教学目标:1 .了解时代背景,把握特定时代中的人物形象.分析对比手法、对话、外貌及心理描写对刻画人物所起的作用.品味关键词句,理解小说的主题.了解旧中国农民生活悲惨的状况.理解小说中议论的作用教学重点:1.“我”回故乡的见闻和感受.小说中刻画人物的多种手法教学难点:“我”离开故乡时的心情与感受能力目标:1 ,培养学生正确的阅读习惯。2,培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标:加强作品与现实生
3、活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。教学流程:师生互动教学课时:2课时教学过程:第一课时一、新课导入故乡的歌是一支清远的笛,总在有月亮的晚上响起;故乡的面貌是一种模糊的怅惘,仿佛雾里的挥手别离。 今天我们一起走进鲁迅先生笔下的故乡。请同学们一起背诵贺知章回乡偶书中的“少小离家老大回”两 句。(生吟诵“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”。)二、自学指导(一)一一预习与交流1 .朗读课文,圈画文中生字词枇谷(bi)鹑鸽(b6 gu)颗骨(qudn) 折本(sh6)潺潺(chdn)伶仃(ling ding) 恣睢(zi sui)2 .解释下列词语萧索:萧条冷落,缺乏生机。家景:家庭的经济
4、状况,也叫家境。无端:无缘无故地。如许:这么些。鄙夷:看不起。展转:同“辗转”,形容生活不安定,到处奔波。恣睢:放纵,放任。景况: 光景、 情况;本课指生活状况。伶仃:形容瘦弱或细长。愕然:吃惊的样子。愕,惊讶,发愣。寒噤:因受凉或受惊而身体颤动。松松爽爽:形容轻松爽快。3 .作者简介鲁迅(1881 1936),清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口, 祖籍河南省正阳县。父亲周伯宜,母亲鲁瑞。鲁迅原名周樟寿,字豫才,后改名为周树人。至三十八岁,使用“鲁 迅”为笔名。鲁迅是著名文学家、思想家和革命家,鲁迅的精神被称为中华民族之魂,他是中国现代文学的奠
5、基 人之一。他一生中写过小说、散文和杂文,其中杂文700多篇,为我们留下3 800多万字的文学巨著。小说集有 呐喊彷徨故事新编等,本文选自呐喊。4 .背景链接辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制,但这场革命并不彻底,在广大的中国农村,受苦受难的农民 并没有得到真正的翻身、解放,人民的生活、社会的经济发展,反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福? 中国农村的贫困,农民的不幸,是什么造成的?鲁迅先生以思想家的敏锐感觉,进行认真深入的分析。他在许多 以农民、农村生活为题材的作品中,对此进行了深刻的剖析、透视。故乡一文,从闰土、杨二嫂二十多年的 变化的角度,揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破
6、产的社会根源一一帝国主义和封建主义的双重压迫统治。 三、自学指导(二)一一合作与探究 (一)整体感知L快速阅读课文后用简洁的语言复述小说的内容,找出本文的线索。【交流点拨】小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡一一在故乡一一离故乡”的情节安排,写了 “我”回故乡的见闻与感受。2,将课文分成三个部分,并概括每一部分的主要内容。【交流点拨】第一部分(15段):写故乡萧条的景象,“我”回故乡的目的、原因以及复杂心情。第二部分(677段):写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了故乡人的变化。第三部分(7888段):写“我”离开故乡时的感受和心情。(二)深层探究课文在前面几段分别写到了现
7、实故乡的景色和记忆中故乡的景色,在文中找出这些语句,两幅截然不同的图 景各有什么特点?两幅图景在文中各有什么作用?(体会小说环境描写的作用)【交流点拨】现实故乡图景:勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图,初步表现了在帝国主义和封建主义 压迫下旧中国农村破产的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲 凉心情。记忆中故乡图景:景物一一天空、圆月、西瓜、沙地;色彩一一深蓝、金黄、碧绿;景象特点一一景物美好, 色彩明快、艳丽,美好动人。作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜 明的对比。(一切景语皆情语)(在理解
8、的基础上,朗读这几段景物描写,注意读出作者不同的心理。)四、板书设计1回故乡一现实故乡图景(萧条、荒寂) 故乡;在故乡一记忆故乡图景(明艳、美好) 离故乡一理想故乡图景(全新、幸福)五、拓展延伸鲁迅笔下所回忆的“故乡”是一幅优美的画面,同学们,你能用自己的语言来描绘它的美丽吗?【交流】生甲:它是一个五彩缤纷的世界:这里有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜, 少年闰土有一副“紫色”的圆脸,脖子上带着“明晃晃”的、“银白”色的项圈,海边有五色贝壳,“红的绿的” 都有,鬼见怕也有,观音手也有,还有雪地上各种颜色的鸟类:稻鸡,角鸡,鹑料,蓝背在这里,没有一种 色彩不是鲜艳的,明丽的,任
9、何两种色彩之间的对比都是鲜明的,它构成的是一幅“神异”的图画,一个五彩缤 纷的世界。生乙:它是一个辽阔而又鲜活的世界:“我”记忆中的“故乡”是一个多么广阔的世界啊!这里有高远的蓝 天,有一望无垠的大海,有广阔的海边的沙地。在这广阔的天和地之间,又有各种各样的人和事物,有活泼的少 年闰土,有猎、猿猪、刺猬,有稻鸡、角鸡、鹑鹃、蓝背,有五彩的贝壳,有金黄的圆月,有碧绿的西瓜这 个世界广阔而又鲜活,一点也不狭窄,一点也不空洞。第二课时一、导入新课师:“近乡情更怯,当“我”带着二十年的期盼回到故乡时,竟发出了这样一声感慨:(幻灯展示。)阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?师:请齐读这一句。(生齐读。)
10、师:同学们读得很整齐,但缺少点感情。听老师读一遍。(师读。)师:老师为什么读“阿”(第二声)?这表达了什么样的情感?生1:惊讶。师小结:否定加反问的句式,一个“阿”和一个“不是”表达了 “我”复杂的情感,眼前的故乡明明就是那 个故乡,却又不愿意相信。罢,罢,景既已如此,还是去看看故乡的人吧! “从别后,忆相逢,几回魂梦与君同”,故乡哪个人最让“我” 魂牵梦绕?生(齐):闰土。二、自学指导一一合作与探究(-)闰土1 .整体感知:闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。请细读课文,摘录 关键词语填写下边的表格。变化少年闰土中年闰土外貌十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡 帽,颈
11、上套一个银项圈,有一双红活 圆实的手。健康壮实。身材增加了一倍,脸色灰黄,有 很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头 戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣, 浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长 烟管。手又粗又笨而且开裂,像是松 树皮。饱经风霜。动作、 语言、 神态活泼刚健,动作干脆利落,说话 脱口而出,朴质、生动;有智有勇, 热情、纯真。活泼机智。说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭 而又含糊,显得迟钝麻木。对“我” 的态度“只是不怕我”,送我贝壳和鸟 毛,告诉我很多希奇的事。对“我” 友好,热情,和“我”建立了纯真的 友情。对“我”恭恭敬敬,称呼“我” 为老爷,和“我”之间隔了一层可悲 的厚障壁了。对生活 的态度
12、热爱生活,知识丰富。天真活泼, 无忧无虑。悲哀、痛苦,生活压得他喘不过 气来。而他把幸福的希望寄托在神灵 身上。.外貌师:二十年过去了,儿时的伙伴在相貌上发生了哪些变化?生1:少年闰土的脸是紫色的圆脸,中年闰土的脸是灰色的,还增加了很深的皱纹。生2:少年闰土的手红活圆实,中年闰土的手又笨又粗,像松树皮。生3:少年闰土头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,中年闰土带一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉 衣。师小结:从相貌上看,原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。2 .语言(本课时重点)师:请同学们在文中分别画出少年闰土和中年闰土语言描写中使用的省略号。(生勾画。)师:少年闰土的语言中用
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