小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第三单元-10绿【教案】.docx

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1、10绿A教学目标1 .认识“挤、叉” 2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词 语。2 .通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。3 .了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。A教学重难点1 .识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。2 .了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。A教学策略1 .字词教学本课要求会认2个生字，会写4个字和8个词语，学生根据以前学过的方法，可以进行自主 学习。“叉”读“chd”，要读准，重点指导书写“瓶”右边的“瓦”。2 .阅读理解通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗 朗朗上口、

2、富有节奏的特点。3 .表达运用在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、比照阅 读感受诗意、诗情。A教学准备1 .预习提纲：对应课文预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。A教学课时2课时第1课时A课时目标1 .认识“挤、叉” 2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词 语。2 .通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。A教学过程板块一 诗文引路，入绿之境1 .图画导入。（1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青山绿水、禾苗、竹林、绿树等 图）师：看到这样一组图画，你想说些什么？例如：看到这一片绿色的景象，很自然地

3、想起奶奶家的那片竹林，一场春雨过后，一个个 手指大小的嫩绿嫩绿的“小脑袋”就从土里探出来，可有意思了。（2）师小结：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是春天的象征，是希望的象征。绿给 人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。（3）你知道哪些带有“绿”的诗词？例如：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。2 .引入课题。（1）师引导：诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”，更是千娇百媚、风情万种。这节 课，我们就和艾青一起走进春天“绿意盎然”的画卷中！（2）板书课题，（板书：绿）生齐读课题。（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件） 诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）

4、全班齐读。【设计意图】本板块以吟诵含有“绿”的诗词为引，带着学生进入绿的意境，在旧知与新 知、古诗与新诗中架起一座桥梁，激发学生的学习热情。板块二初读课文，检查预习1 .作者简介。（1）课件出示作者简介。（2）师指名读。（3）师：读了简介，你对作者有哪些了解？根据自己查找的资料，谁想补充说明一下？2 .生听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3 .生自由读课文，圈出生字新词。4 .检查预习。（1）课件出示生字词语。（2）师指名认读,相机正音：“瓶”读“ping”，不要读成了 “pin”，“叉”读“ch 针，不要读成了 “cG” o（3）识记字形。师：你是怎样记住这些标注拼音的字的？生交流。例如：顺口

5、溜记“叉”字。又字多一点就是叉。（4）指导书写。师指导书写“瓶”字。视频出示“瓶”书写笔顺；师在田字格中范写；生练习书写。【设计意图】此板块主要引导学生用多种形式识记生字新词，逐步训练学生的识记能力。板块三朗读课文，初感绿意1 .释题。（1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？（2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片一望无际的麦苗田（3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。2 .整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（预设：5节）（3）师指名分节朗读全诗，相机正音。（4）全班齐读；小组分节比赛读，要求：正确、流畅、声音洪亮。（5）把握诗歌主要内

6、容。师引导：读着读着，整首诗的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写 了什么？预设：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是 绿的，水是绿的，世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。（6）再读全诗，在读中理解。3 .四人小组内用喜欢的方式练习朗读。【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确流利地朗读课文是学生有效学习 的第一步。第2课时A课时目标1 .有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2 .联系课文内容，理解诗歌要表达的思想感情。A教学过程板块一寻找“诗韵”1 .导入新课。（1）师导入：这

7、节课我们继续学习第10课绿。（板书课题：绿）（2）师指名分节读诗。（3）师述：短诗三首的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的秘密，这节课我 们就尝试着运用在上篇课文中学到的方法，找一找绿这首现代诗里藏着的秘密吧！2 .生自由读全诗，寻找“诗韵”。3 .全班交流。师重点引导交流以下内容。（1）课件出示第2小节。（2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。（3）感受“绿”的多。想象“绿”的画面。师引导：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么？（预设：各种各样的 绿色）都有哪些绿？（预设：墨绿、浅绿）体会省略号的用法。师：只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预设：从省略号可以看出）师引导发散思

8、维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿）师：这么多的绿，都悄悄地臧在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪作者这样说一一 （课件出示诗句）生轻声读；师指名读；全班齐读。（4）感受绿的美。师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？（生自由交流）师指名读第1小节。理解“发黑、出奇”。师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得发黑”？（预 设：绿的程度深）师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。板块二精品细读，想象画面1

9、 .学习第35小节。（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第35小节。（2）课件出示阅读要求。轻声地自由读第35小节。你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。（3）生读第35小节。（4）生交流，师相机出示第3小节。师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗歌读起来朗朗上 口。师范读后指名读。引导想象，感受诗的意境。一阵风吹来，（）是绿色的。一阵雨冲刷过，（）是绿色的。小溪潺潺流过，（）是绿色的。一束阳光射进，（）是绿色的。师指名读；小组读；全班齐读。（师相机指导，读出诗的韵味）（5）学习第4小节。课件出示诗句。关注“在一起”的句式

10、，读出节奏。师指名读后，全班读。师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，你感受到了什 么？例如1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓的、淡的满 眼都是绿。例如2： 一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起的画面。师示范读后，指名读；师生合作读。拓展运用。（出示课件）课件出示：仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所有的绿集中起 来”的情景吗？所有的绿集中起来，校园里（）在一起，公园里（）在一起，田野里（）在一起。a.生仿写，师巡视指导。b.生朗读仿写句段，相互评价。（6）学习第5小节。（出示课件，师指

11、名读）师范读后指名读，相机引导：为什么所有的“绿”会按着节拍飘动？预设：这是作者的想象，写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，表达了绿是生命的象 征、是希望的象征的主题。说话练习。（课件出示说话练习）说话练习：一阵风吹来，小草（），柳条（），树枝（）,（）O2 .练习有感情地朗读诗歌。（1）生自由练习读全诗。（2）师指名分小节配乐读；生齐读。【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作者的想象，读出作者的情感，读出诗 的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动 而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中，突破了教学重难点。板块三比照阅读

12、，感悟语言1 .学习“阅读链接”。（1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们 怎样的感受？（2）课件出示宗璞的作品。（3）生自由朗读；师指名读。（4）学生交流读后感受。例如1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿意扑眼而来”“苍翠欲 滴”“似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出示：“绿意扑眼而来” “苍翠欲滴” “似乎飘着的雨丝儿也都是绿的”）例如2：作者着重写层层叠叠的树木和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深极了，浓极了； 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了，青苔“直绿到了石头缝里”。（课件出示：有的绿得发黑， 深极了，浓极了；

13、有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）（生齐读）2 .师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水，它们 都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学 习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，去欣赏这个美丽的世界。【设计意图】新课标要求：”能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。”有 些词语或句子在文中看起来很普通、平实，但如果仔细思考、揣摩就会发现其深刻的内涵。文章 的主旨也往往在我们理解了关键的一个词或一句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的 新天地。A板书设计（绿色的墨水瓶 墨绿、浅绿）生机勃勃风、雨、水、

14、阳光,z . /挤、重叠、交叉、 形心（按着节拍飘动）动铮A作业设计类文阅读链接，并仿照格式写写。院教学反思教学这类课文，不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读中展开想象，在 脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补充和拓展。在学习的过 程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受 到阅读的乐趣。这才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它 的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意 境，类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作 者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行 说话仿写练习，进步提高他们的语言应用能力。