苏教版高中语文必修四笔落惊风雨（文本研习）诗从肺腑出 琵琶行教学设计.docx

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1、琵琶行【教学目标】：感受悲剧美，感受人物命运的悲剧情感。鉴赏音乐美，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。品味意境美，了解环境描写渲染气氛传达情感的作用。涵咏语言美，进一步提高诵读能力。【重难点】：领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点。理解作者如何将乐曲的情调和演奏者的感情融为一体。【课时安排】：一课时。【教学步骤】：一、导入新课。诗是心灵之歌，歌是诗意的结晶。英国诗人柯勒律治说过“在灵魂中没有音乐的人，绝不能 成为真正的诗人”。确实，音乐可以称作人类的万能语言，人类能用这种语言能够向任何心灵说 话并被一切人理解。古今中外，有无数的音乐佳话。两千多年前，俞伯牙操琴遇钟子期，高山流水韵依依。

2、一千 多年前，白乐天河阳闻琵琶曲，相逢何必曾相识。一曲琵琶行，让人永远记住了这个美丽而 忧伤的故事。有道是“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。一曲琵琶行，司马青衫湿。那弦音究竟触动怎样的情怀，而使有泪不轻弹的司马青衫湿 呢？今天，我们就来解读这首千年绝唱琵琶行。（板书课题：琵琶行）二、初步感知有故事的人听录音，思考：全诗的感情基调是什么？明确：惨。（离别的愁惨奠定了全文的基调：离情遍芳草，无处不萋萋）通过刚才听录音, 可知本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要人物？明确：一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。（板书：琵琶女诗人。）那么我的问题 来了，是什么让这两位素不相识的联系到一

3、起呢？明确：琵琶声。遭贬的诗人在听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共鸣，这共鸣化作了一句千古传唱的诗句， 这句是？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？三、重点赏析一一有故事的音乐（-）同是天涯沦落人诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？ ”的哀叹？ “同是”如何理解？请 同学们联系课文三四两段和屏幕上所提供的材料，想一想诗人与琵琶女身世有没有相同的地方 呢？（结成小组讨论）投影：6岁学作诗。9岁熟悉声韵。29岁进士及第。32岁拔萃登科。35 岁授翰林学士。36岁授左拾遗。44岁上书批评朝政，被贬为江州司马。明确：彼此都自京都沦落江州（自言本是京城女一一我从去年辞帝京）。彼此都怀才不遇

4、（名属教坊第一部，曲罢曾教善才服一一才华横溢）。彼此都遭遇不幸（门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇，但“商人重利轻别离”，只能“梦 啼妆泪红阑干” 一一因直言进谏“谪居卧病溶阳城”）。小结：尽管诗人与琵琶女的社会地位生活态度有所不同，尽管他们素昧平生，但一个失宠, 一个失意，“同是天涯沦落人”的失意者的感受是相通的。（板书：同是天涯沦落人）失意者同 病相怜，故诗人在听曲之后，产生了共鸣，咏叹出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”主题。 人悲己怜，伤人伤己，共鸣之音饱含深情。（二）琵琶声中诉悲情。沦落人方解沦落音，沦落音触发沦落情，那么点燃这沦落情的沦落音诗中共写到几次？哪几 次？最详细的是哪一次？投

5、影：轻拢慢捻抹复挑，初为霓堂后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。（急切愉快 ）间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声。（幽愁暗恨）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。（激越雄壮）整个曲调可以分为四个局部。第一局部是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生 不得意。”沼阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律消沉抑郁。乐者本于声，声者发乎情。“不得意”是琵琶女琵琶声中倾诉的主题，那么我们是否能够从 琵琶曲调的起伏变化中，

6、捕捉到琵琶女的情感和生活变化轨迹呢？赏读诗句。明确：强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二局部“欢乐 曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈 切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动 的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，故而旋律清 脆圆润轻快舒徐。然而，好景不长，时光不再。“弟走参军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”， 生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？ 所以旋律又进入第三局部“沉思曲”：“

7、间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”旋律变得“冷涩”“凝绝，音乐之声 “暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中。故而旋律缓慢渐进无声。最后一局部是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一 声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，以刚劲急促震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之 感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常 空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀 枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重

8、利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦 一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对命运的抗争！故而旋律刚劲急促。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情 感的起伏变化，（板书：琵琶声中诉悲情）让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵 琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！诗人是如何描写这令普天下伤心人闻声一哭琵琶声的？描写音乐的声音是很困难的，因为音 乐是诉诸听觉的，它不像视觉形象易于描写和展现。明确：比喻（形象，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动读者的听觉和视觉，而且能激 发读者的联想和想象）叠词（音乐性节奏感）音乐效果 演奏者神态 点拨音乐中的情

9、 感比照。通篇之绝笔“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”（“弦凝指咽声停处，别有深情一万重。” 夜筝）小结：作者如此绘声绘色地再现了千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才 华，但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象，更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现了琵 琶女起伏回荡的心潮。（三）一枝一叶总关情一一有故事的描写人们常说情借景重，景为情染。本诗情如此凄婉，为了渲染这份情，除了精彩的音乐描写外, 诗中还有几处景物描写，请同学找出，抓住关键字词进行赏析。1醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。2东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。3去来江口守空船，绕船月明江水寒。4春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

10、明确：渲染别离时凄迷朦胧的情调气氛，离愁的浸染，使江月也带上了惨淡而迷离的色彩。 “浸”弥漫之意，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然点染出忧别 之伤。写出一直陶醉在音乐意境中的听者，沉浸在动人的艺术境界。音乐结束，但其感情仍在扩散, 一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也为音乐中的感情所打动。一个“白”字点出其中之情。以空船寒江与明月渲染了琵琶女的处境孤寂凄寒。这江月之“寒”，是凄寒心境的外化。四、主旨品读一一有故事的经典这是一篇长篇叙事诗，但是这首叙事诗的目的不在于给我们讲述一个故事，而在于抒心中的 感情，浇心中的块垒。前面的序言中一些话要从反面去理解才可以。“予

11、出官二年，恬然自安”， 真是这样吗？ “是夕始觉有迁谪意”吗？这显然是假话来的。心中苦不堪言，其痛何如哉！诗人 从琵琶女的厄运联系到自己。一个弹，一个听；一个是年老色衰，一个是仕途坎坷。身世虽不相 同，而离乡别井天涯沦落那么完全一样（板书：沦落），因此从内心深处发出了千古绝叹：“同是 天涯沦落人，相逢何必曾相识” ！品读诗句，消沉缓慢，表现出叹惋的情调。听录音，再诵读。五、课堂总结。本节课，我们感受人物命运的悲剧情感，领会运用多种手法描绘音乐形象的写作特点，了解 环境描写渲染气氛传达情感的作用。“枫叶四弦秋，根触天涯迁谪恨。河阳千尺水，勾留江上别 离情。”诗人在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄走进有故事的经典，泪水沾湿了 他的青衫，也滋润了我们的心灵。我们的心间，将永留这一首琵琶行。六、布置作业：