小学语文人教四年级上册（统编2023年更新）第六单元-牛和鹅教学设计.docx

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1、牛和鹅教学设计教学目标1、知道可以从哪些角度给文章作批注。2、能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学难点1、知道可以从哪些角度给文章作批注。2、能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学准备多媒体课件教学过程一、激趣导入1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛 和鹅）2、今天就让我们一起来学习任大霖的一篇课文牛和鹅。（板书课题牛和鹅）， 齐读课题。二、复习检测1、课件出示词语吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩（师解释词语，生结合文中的鹅来读）摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶（学生自己读发现这些都是动词，然后老师读学生做动作，最后全班齐读）2、师

2、：课题是牛和鹅，那么课文除了写牛和鹅，还写了谁？生：“我”和金奎叔。师相机板书（板书“我”）3、师：那么课文主要写了什么？用自己的话简单说一说。（生答师作概括）不怕牛，怕鹅一被鹅追赶一改变态度三、借助资源，初识批注1、师：请同学们快速翻开课本，想想这篇课文的形式与平时的课文哪里不一样？ （引导学生发现红色的小字。）师：课文是任大霖写的，红色小字是谁写的？（生：读者）师：这些红色小字我们就叫它批注。（板书：批注）2、小结：读书时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法， 就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。其实，我们对批注的读书方法并不陌生， 平时我们在书上勾一勾、画一画、圈一圈

3、，这种叫符号批注，而像课文中在旁边写 文字的叫文字批注。四、聚焦批注，整体感知师：书上有几处批注？（生答5处）（一）“我”对牛和鹅的态度1、师课件出示第一处批注2、一人读课文，一人读批注，其余同学仔细听，看看批注和课文有什么关系？ 生汇报，师总结。师：事情真的是这样吗？读者很想知道后面的事情是不是真的，读者刚读完就产 生了疑问，就把它写在了第一自然段的旁边，所以我们在读书时有疑问就可以在旁 边写下来，作批注。（板书：有疑问）过渡：正因为我们都很相信这句话，所以我们看到牛和鹅是怎么做的？3、课件出示第3、4自然段女生读第3自然段，思考：从哪里看出我们不拍牛？预设1：第3自然段写“我们”一点儿不害

4、怕牛时，作者抓住“拍、摸、触、扳、骑、捶”等动词来写，让我感受到我们真的一点儿也不怕牛。师：说得真好！大家再读读第三自然段，看看你还能读出什么？预设2：课文中还有几个“敢”字，也写出了我们不怕牛。师:几个“敢”字带出了 “拍、摸、触、扳、骑、捶”这一连串的动作，写出了 我们面对牛不仅不怕，甚至敢欺负牛。师随机板书（板书：欺）过渡:面对强壮的牛，我们居然敢做出如此胆大妄为的事，对鹅呢？男生读第4自然段，师引导学生抓住两个“才敢”体会我们怕牛。师随机板 书（板书：怕）总结：（师指着板书）我们对牛和鹅的态度真鲜明啊！（二）“我”怕鹅过渡：怕鹅的“我”却偏偏就遇上了鹅，课文的第5一一7自然段就写了 “

5、我” 见到鹅和被鹅袭击时的情景。1、出示学习要求，指名读学习要求。默读课文第57自然段，根据第二条批注，用“一”画出关键词句，体 会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。同桌交流。2、出示第5自然师：同学们，你们画出了哪些句子？谁来说一说。学生交流画出的词句。（课件随机出示句子）a、我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。b、我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。师：这两句话分别通过什么描写“我”见到鹅时的心情？生：第一句是动作，第二句是心理。师：第一句中动作描写，一个“贴”字用的特别好，如果换成“挨” “靠”可 以吗？师读换后的句子和没换的句子，请一位学生模拟表演“我们”见到鹅时的动作。师：从

6、刚才这位同学的表演中，我们体会到见到鹅时的恐惧心情。现在我们一起 来读读再次感受见到鹅时的恐惧。全班齐读。（读得时候要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出 的样子。）3、出示第6、7自然段及第二处批注学生汇报“我”被鹅袭击时的句子，师出示句子。a、孩子们惊呼起来，急急逃跑。b、我吓得脚也软了，更跑不快。c、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。d、我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不 知道，大概是这样叫吧:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”师：看看这些句子，作者又是抓住了什么描写来表达“我”的心情的？指名说，师：“孩子们惊呼起来，急急逃跑。”这句话抓住了什么

7、描写？（生：动作。）师：你从这句话中感受到了什么？（生：特别着急、害怕。）你来读读这句话。师：这是逃跑时的“我”，还有哪些句子？生：我吓得脚也软了，更跑不快。师：这句话抓住了什么描写？你们有没有吓得脚也软了的经历？生谈师：带着这种感受你来读读这句话。（生读）从你的朗读中我们也感受到了当时 逃跑时的那种神态，所以这句话不仅抓住了动作还抓住了神态描写。（板书 神态）师：这是逃跑时的“我”，被鹅咬住的“我”又是什么样的？生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。师：这句话用了什么描写？（生：动作）在忙乱中，“忙乱”一词用的很好，我 在忙什么呢？（生：逃跑）师:这一忙啊，就乱了，什么乱了？（预设生：心

8、情乱了，意识乱了、脚步乱了）师：书包掉了，鞋子也弄脱了都顾不上捡，因为这时心情已经乱了，心里充满了 恐惧，这就是被鹅咬住时的“我二我们一起来读读这句话。师：面对这样的情况“我”是怎么呼救的？生：鹅要吃我了!鹅要咬死我了！师：这句话抓住了什么描写?（生：语言）师：这是呼救时的“我”，谁来学学？指多名学生学面对这样的“我真可以用一个词来形容。（师指向第二条批注）生答（惊慌失措）师：逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实，这条批注是对课文写 得好的地方评点。在作批注时，我们认为写得好的字、词、句、段都可以去作批注。 （板书写得好）4、师：5-7自然段不仅写了 “我”，还写了鹅，大家想不想给描写

9、鹅的这局部 内容作批注。（1）出示学习要求再读第57自然段，用“”画出写鹅的句子。选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。生边作批注，师边巡视提醒批注角度，并说作批注的考前须知。（如写在就近的旁白处、文字要工整）（2）生汇报师相机点拨。预设一：“神气”写出了鹅傲慢的样子。预设二：“跑、赶、张、咬、拉”这些动词写出了鹅胆大、凶猛。总结：读书作批注时一种很好的阅读方法，今天我们知道了读书时遇到有疑问 的地方可以作批注，还可以针对文章内容，认为写得好的地方可以作批注，当然， 批注的角度可不止这两点（板书）,下节课我们继续来探寻。板书设计牛和鹅欺 /怕批注“我”有疑问（动作心理神态语言）写得好