初中语文人教七年级下册公开课《台阶》教学设计.docx

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1、台阶教学设计【教学目标】一、知识与能力1 .积累部分字词；.了解课文内容，把握父亲人物形象。二、过程与方法.切合文章，联系实际，感悟真情。三、情感态度与价值观.感悟父辈的坚韧，体会父辈的艰辛与责任。【教学重难点】.把握父亲的人物形象；1 .体会作者所表达的情感。【教学方法】朗读法、点拨法、情感陶冶法、讨论法。【学习方法】圈点勾画法、朗读法、讨论法。【课时安排】1课时。【教学过程】一、激情导入导语：从朱自清的背影，我们了解到了一位细心体贴、关爱儿子，但又不失坚强的父亲。这节课，咱们将一 同走进李森祥的台阶，再来了解另一位伟大的父亲。二、自主学习一踏上台阶，认识父亲.请学生代表讲解本课生字词及介绍

2、相关文学常识，其他学生做好笔记。投影：1 .快速阅读课文，概述故事情节。明确：父亲嫌自己家的台阶低，因而准备造一座有高台阶的新屋。为此，他花了大半辈子的时间做准备。而最后 新屋落成，高达九级的新台阶造好了，父亲却觉得不自在，人老了，身体也垮了。投影：2 .问题探究：（1）父亲为什么要建一栋有高台阶的新屋？（2）父亲为建新屋做了一些什么事？（3）新屋造好了，父亲怎么样了？明确：（1）因为父亲嫌自己家的台阶低：家乡有种说法：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”屋主就受人尊重。 而父亲渴望被人尊重，因而要造高台阶的新屋。（2）父亲终年辛苦，准备了大半辈子：捡砖、捡瓦、塞角票、种田、砍柴、捡屋基卵石、编

3、草鞋、踏黄泥。（3）父亲觉得不自在，人老了，身体也垮了。三、激情互动一一凝望台阶，读懂父亲投影：文中的父亲是个什么样的人？（学生小组合作探究，用“父亲是个 的人，表现在 （文中词句）”句式回答。）教师点拨：（1） “父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老师摇来摇去，却摇 不敢父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”（这句中，父亲看见“别人家高高的台阶”，以及柳树枝摇不散父亲”专注的目光”，能看出父亲很羡慕、向往别 人家高高的台阶，说明他是一个执着、要强、有决心的人。）“因而，父亲明明应该高兴，却露出些尴尬的笑。”（这句中，父亲露出尴尬的笑，是因为他

4、不好意思、不自在。因为父亲内心长期存在的自卑心理还未消除，突然 无法改变，说明他很谦卑。）“偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样J（父亲觉得若有所失，是因为他之前大半辈子都在劳动，一生中劳动就是生命，劳动就是创造，劳动体现了自己 的价值，一旦失去就觉得不习惯。由此，能看出父亲的勤劳、吃苦耐劳。总结：父亲：敢想敢做、坚韧不拔、吃苦耐劳、朴实厚道、和善谦卑、倔强、要强）四、魅力精讲一走下台阶，读懂作者投影：1 .这样的一位父亲，作者在他身上倾注了什么样的情感？明确：热爱、崇敬、同情。2 .作者仅仅只是在写一位父亲吗？明确：不是。投影：李森祥曾说过：“乡土永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任

5、何时候，任何地方，我都不会忘记我 来自农村，我有责任把中国人民最本真的情感表达出来。”那么，这里作者在写谁呢？（生答：在写农民。）文中 的父亲是亿万农民的缩影，这部作品写于8（）年代初，那时中国有1（）亿中国人，其中就有8亿是农民，他们怎样 生活，或许我们很陌生，而台阶就向我们展示了他们那时的生活状况，他们身上有中华民族最优秀的品质， 而他们身上承担的却是最沉重的生活压力。他们最终应该拥有美好的生活，最后应该得到我们的尊敬和爱戴才是, 然而并非如此。那么，站在作品背后的作者想要借本文表达什么愿望呢？台阶不仅是本文的线索，更是作者内心 的呼唤。他希望所有像父亲一样的农民由贫穷落后走向富裕，由被漠

6、视走向被尊重，由自卑走向自尊。五、拓展延伸一告别台阶，读出自己过渡语：相信学了本文，大家都劝自己的父辈，特别是自己的父亲的艰辛有所感受和体会，都有话可说。投影：1 .仿照例句，抒写自己心中的父亲。示例：小时候父亲是一座大山坐在他肩头总能看得很远、很远而现在父亲啊你是本书表面平淡无奇书里却充满知识（学生先自己仿写，再请代表展示。）投影：2 .师生共同演唱歌曲父亲，献给天下所有伟大的父亲。六、作业布置.完成课后练习题第三大题：1 .课外推荐阅读：苏童的父爱、梁实秋的代沟。板书设计：教学反思：本文题材为短篇小说，作者主要通过对文中“父亲”形象的塑造，反映80年代中国农民的生活现状：他们 身上有中华民

7、族最优秀的品质，而他们身上承担的却是最沉重的生活压力。寄托了自己对当时农民的美好希望： 愿所有像父亲一样的农民都能由贫穷落后走向富裕，由被漠视走向被尊重，由自卑走向自尊。所以，通过本课教学，我主要想通过引导学生走进文本，感受文中父亲的艰辛，从而延伸到学生自己的父亲, 体会自己父亲的不易，读出自己对父亲的理解和爱。因此，本文重难点我主要放在对文中父亲人物形象的分析和 体会作者对“父亲”的情感上。同时，小说的特点主要体现在对人物形象的生动塑造上，所以读小说的目的在于: 通过对文中人物经历的了解，从中获得人生启迪，从而塑造自己的人生观、价值观和世界观，丰富自己的人生体 验。因而我觉得小说的重点都应该

8、放在对人物形象的解读上。针对这篇文章，尽管有人会说，父亲的形象看完文本就能感知，教师不必花过多的时间去解读，但我还是否 认的。我认为学生看完文本后得到的一些感受只是表层的，要想更深入地了解文中的人物，还是需要细读、品读 文本，才能真止走入文本，获得更深刻的情感体验和人生启迪。只是，我在课前指导学生预习，以及课堂中引导 学牛.解决问题的过程中做得还不到位，方法还有所欠缺，导致本节课的教学内容完成得有些草率。其实关于是否 要删除有些问题或环节，我还是挺矛盾的。比如去掉问题探究中的三个问题，又觉得直接分析人物形象太突兀； 去掉课前学生对字词的讲解和文学常识的介绍，又觉得不太完整，毕竟字词是基础。不过

9、，综合来看，或许让学 生课前就把字词部分的内容完成，课堂上删去这一部分更好一些。如此一来，在字词上就能节约五分钟。而在学 生自主学习和激情互动环节，如果课前指导预习再充分些，或许就不会花费太多时间，就能在魅力精讲部分多作 一些分析。同时，之后的拓展延伸部分，学生就能起来作一些展示。说到这里，不得不提一下小组合作探究。其 实平时上课的时候，我也比较注重这一块儿。而且，通常让学生讨论，都是有意识地尽量让组内成员都能将问题 完成，不然似乎真没达到讨论的目的，也有意识地请不举手的同学起来回答。只是，公开课上，似乎还是没有勇 气这样去做，害怕时间不足。当然，这也是我自己的问题，也是需要自己改进的地方。最后，我想说：我认为公开课就应该大胆地去尝试和突破自己，按照自己的想法大胆去做，再根据大家的意 见进行改善，才不会让自己的想法被埋没。