初中语文人教九年级上册（统编2023年更新）水调歌头（明月几时有）教案——赵成智.docx

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1、明月几时有教学设计四J11省苍溪县五龙中学校 赵成智【教学目标】.通过反复诵读，读懂词作内容。1 .分析、理解思想内容；体会作品所表达的思想感情。2 .体会词的意境，体会词人的情志，学习词人乐观旷达的生活态度。【教学重点】分析、理解这首词的思想内容。【教学难点】抒情主人公思想感情的把握。【教学过程】一、听月入境.欣赏歌曲课前播放视频歌曲但愿人长久。1 .导入新课古往今来，不少文人骚客以月为题材来吟诗赋词，月是张若虚春江花月夜中“春江潮水连 海平，海上明月共潮生”的幽美恬静；月是杜甫月夜忆舍弟中“露从今夜白，月是故乡明”的 沉郁顿挫；月是王维山居秋暝中“明月松间照，清泉石上流”的清丽闲适；月是李

2、白月下独 酌中“举杯邀明月，对影成三人”的清新飘逸同样的，苏轼也以中秋之月为题材，写下了一 首千古绝调。清朝词评家胡仔曾道：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废，真可谓是: 前无古人，后无来者。那么今天，就让我们一起走进这曲千古绝唱吧！2 .出示学习目标.走进作者先抽学生介绍，后课件出示：苏轼,(10371101 ),字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙， 合称“三苏”，并同列“唐宋散文八大家”；苏轼和黄庭坚都是宋代著名书法家，以“苏黄”并称; 苏辛是的与南宋的并称，二人同为豪放词派的代表。苏轼其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健, 善用夸张比喻；其词开豪放一派，对后代

3、很有影响。其代表作念奴娇赤壁怀古、水调歌头 (明月儿时有)等传诵甚广，著有东坡全集等。【设计意图】用歌曲但愿人长久导入，贴近学生生活，而且与词的内容相关，既能激发 学生的好奇心和探索欲望，也降低了教师的教学难度，为下一步的教学起铺垫作用。 二、读月知味1 .听读倾听教师配乐范读，进一步感受诗词情境。2 .自读自由诵读，划分节拍，读出词的特点。预设：这首词为比较典型的双调词，语句悠扬婉转、摇曳多姿。3 .译读（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。（2）小组交流并释疑。4 .齐读带感情齐读，想象诗人当时的情态。【设计意图】诵读是理解感悟的基础，能使学生感受到作品的美，初步领略到诗中的情。 三、问

4、月悟情师：你从词前小序中读出了什么？预设：怀念弟弟子由，从“兼”可知词的情感不只是怀念子由。资料助读：写作背景课件出示：苏轼与苏辙从小志同道合，生活上更是手足情深。如乌台诗案后，苏辙马上上书皇帝，愿意削 夺官爵为哥哥赎罪。他们的书信往来非常频繁，苏轼写给苏辙的诗歌多达一百多首，而苏辙给苏轼 的诗歌更多达130首。苏轼因为反对王安石变法，又被贬到杭州，这时苏辙在济南为官，苏轼为了 离弟弟近一些，请求到密州出任。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，他与苏辙已有七年不 见。过渡语：那么，作者还传递出了哪些情感信号呢？请同学们找一找，议一议。学生讨论并交流课前预习问题，后逐一讲解落实：1 .问天（1

5、）再现上片词人望月画面，词人问了肯天什么问题？预设：“明月几时有？ ”“不知天上宫阙，今夕是何年？ ”（2）天上有什么呢？预设：明月、宫阙、琼楼玉宇。还可想到嫦娥奔月的故事。（3）词人对天上有什么感情？从哪里可以看出来？预设：天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出来。天上是一个陌生的世界, 作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。(4)为什么“高处不胜寒”？预设：a.不仅指禁不住高处的寒冷；b.因为朝廷中的排挤和中伤，不愿回朝廷做官，讨厌那里 的党派斗争，勾心斗角；c.没有志同道合的朋友的孤单冷清；d.禁不住人世间的人情冷暖，世态炎 凉等。(5)面对美丽而又陌生的

6、宫阙，词人为什么选择留在人间呢？预设：对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间温暖的烟火气息。(6)朗读上阕，总结作者经历的心理变化：预设：苦闷一一向往一一矛盾2 .问月(1)从“转”“低”“照”三字可以看出，明月似一个有情人，脉脉含情地注视着无眠的“我”。 “我”要问问月儿“不应有恨，何事长向别时圆？ “作者为什么有此一问？预设：作者好像对月有怨怨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。(2) “转朱阁，低绮户，照无眠”在文章结构上有何作用？承上启下：“转朱阁，低绮户”是承上，“照无眠”是启下。3 .问心作者的“问心”之语是哪几句？怎么理解？预设：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难

7、全J人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。 宇宙、人生难有十全十美的，既然如此，乂何必为暂时的离别而感到忧伤呢？这几句好像是代明月 回答前面的提问，为月亮开脱，实质上表现了词人由心中有所郁结到释怀，作达观之想的心理变化, 同时寄托了对未来的希望。4 .问候(1)如何理解结尾两句的含义？预设：词人把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福：尽管人间有离别，有缺憾，但生活在月光 照耀下的世界，和天涯相隔的亲人共赏一轮明月，也是一种安慰。(2)在问月、问心、问候的过程中，作者心情有何变化？预设：责备、埋怨一一开朗、豁达(3)这首词表现了作者怎样的人生态度？作者在词中问天、问月，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。

8、先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发问：明月几时有？不应有很，何事长向别时圆？进而释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿:但愿人长久，千里共婵娟。表现了作者旷达的胸怀和乐观的情致，以及对美好生活的向往。【设计意图】质疑、分析、探讨，理解词的艺术特征和词人的感情、胸襟。5 .写法探究虚实、联想和想象6 .课后习题解答四、唱月留香1 .课外学唱但愿人长久（王菲）等歌曲，积累名家咏月的名句，拓宽视野，加深体验。2 .背诵这首诗。【设计意图】在比较中学诗词，在歌唱中学诗词，唇齿留香。余音绕梁，三日不绝。结束语：“天若有情天亦老，月如无恨月长圆。”我们在生活中也会有各种各样的遗憾

9、。面对生 活中的风雨坎坷，请读一读苏轼的词吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容! 五、写月明理课后练习：请将词的下片，改写成抒情的散文片段。预设：在月色和清风中，我的影子开始起舞，恍惚中似乎天堂就在我的眼前。影子随着月光转 过那雕梁画栋，穿过阁楼的阻拦。何人在此处失眠？何人在此处低吟？或许我不该怨恨这让我想起 离愁的月色。月色有什么错?错的只是我。世上不会有永远，有团聚就有分离。人的悲喜离别就是 一场自古以来的痛苦，就像月也有圆缺的苦恼。完美从来都不属于人间。远方的人啊，希望你的生 活永远美好，大家虽远隔千里，也能共享这美好皎洁的月光。【设计意图】仅仅停留在理解、体悟上，学生难以感同身受。若动动笔头，用自己的话来表 述，学生会更懂词意更解词心，可能会有更多感悟。【板书设计】水调歌头（明月几时有）【我的设计亮点】诗短意深，诗短情长。首先，为了体味诗歌中的“深意”和“长情”，教学中我细化了 “读” 的形式，如粗略朗读、深情诵读、比较品读、延展阅读等，在读中感悟诗（词）情，在读中感悟诗 （词）风，使得学生养成诵读诗歌的习惯和能力，并生成学习诗歌的基本思路方法，从而学会自主 鉴赏课外诗歌。其次，我紧扣“诗（词）眼”，由一字一词发散开去，切入点睛，使情理讲透，学 生的学习思路清晰，学会发散思维，让学生习得通过一字一词鉴赏诗歌的方法。