初中语文教材解读人教八年级上册24 周亚夫军细柳.docx

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1、派通导案少24周亚夫军细柳步骤O步骤O课前自学准备明确课标要求课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时课时分配本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整 体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调 节。教 学 目 标知识与技能1 .了解有关司马迁及史记的文学常识；继续积累 文言词汇。2 .学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来 表现人物的方法。过程与方法借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治 军之严的特点，并由此归纳人物特征。情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。金烈赳课前自主学习课 前 预 习作者简介司马迁（约前145约前90）,字子长

2、，西汉夏阳人，伟大的 史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年 （前104）,司马迁开始写史记。在征和二年（前91）完成了这部巨 著。写作背景本文节选自史记绛侯周勃世家（中华书局2023年版）。 题目是编者加的。西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为 西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备 匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门， 任命周亚夫驻守细柳。木文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边 将士的一段经历。读准字音祝兹(cl) 棘门(ji) 骰(gou) 都尉(du) 诏(zhdo) 按辔(pdi) 持兵揖(yl) 介胄(zhdu

3、) 哮乎(jie) 曩者(nang)一词军 上自劳军：军队。*多义已而之细柳军：军营。以河内守亚夫为将军，军细柳：驻军。谢 天子为动，改容式车，使人称谢：告知。旦日不可不蚤来图项王：请罪。侯生视公子色终不变，乃谢客就车：告辞。 *居居无何，上至：过。*而半山居雾若带然：停留。 *自吾氏三世居是乡：居住。居庙堂之高：处在。 *古今 异义天子先驱至（古义：先行的卫队。今义：走在前面（引导的人）； 先导。）持节诏将军（古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今义：*节日、节约。）请以军礼见（古义：请允许我。今义：希望对方做某事。）使人称谢（古义：告知。今义：感谢。）词类活用军霸上：名词做动词，驻军。

4、*介胄之士：名词做动词，本意指铠甲，这里指穿铠甲。 *锐兵刃：形容词的使动用法，使锋利。步骤(3)(第3自然段)借文帝之口，赘扬周亚夫“真将军”的风范。新 课 导 入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市， 还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打 猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了 将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱 负。这里面的将军就是我们今天耍学习的课文主人公一一周亚夫，今天我 们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。新 课 展 开【初读课文，整体感知】1.理清课文结构

5、（1）（第1自然段）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备 战戍边。（2）（第2自然段）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。2 .课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门? 这样写有什么好处？课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军 霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行 对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形 象。如：细柳军将士言必称“将军令日” “将军约”，人物虽未出场，却已 令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨 不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上

6、。3 .课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比， 进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权 威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门， 群臣皆惊“，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的 态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段 话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因 此这一段引用汉文帝的话并不多余。4 .概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚 夫手拿兵器，以卑

7、礼拜见天子。【探究人物观点】1. “既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义？一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊， 也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为 文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。 2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了 对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比 说明了什么。其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，毂弓 弩，持满”说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰人”说明 军规松散，守备松懈。其二：文帝及随从入营的对比。

8、“不得入”表明细柳军军纪严明。“直驰入”表明霸上军及棘门军的军纪松弛。其三：三营将领的对比。“持兵揖” “以军礼见”周亚夫一丝不苟， 严守军纪。“将以下骑送迎”将军带头违纪，无视军规。这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军 令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。【分析人物形象】1 .周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自 称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么 性格？不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。2 .文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周

9、亚夫的敬业精神， 恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。步骤。写 作 方 法 运 用【深入研读，探究方法】1 .正面描写与侧面描写相结合。本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多， 而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严 明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫 的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。2 .语言明白、晓畅、简洁。本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概，而是把人物放在特定 的环境气氛中加以刻画，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上 及棘门驻军的松弛，只用了三个

10、字“直驰人”；写细柳营军备森严，细腻逼真， 也只用了十多个字。又如写文帝离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字， 刻画出群臣或吃惊，或惊恐，或意外，或惊讶的种种心理，含义十分丰富。 【方法活用，片段作文】尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200 字左右。教学板书教学板书周亚夫军细柳霸上、刺门一包生一细柳军士整装，严阵以待周亚夫刚 两次“不得入”,正不阿、“军中不得驱驰“治军严格文帝巡视：（上）“直驰人”“将以下骑送迎”一“请以军礼见”.文帝评价:“若儿戏耳”一尸真将军”派宛练案步骤。课后达标检测课后反馈总结布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。步骤。课后教学反思教 学 反 思这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，在分析周亚夫 形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成“文以载道”的德育任务， 令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑，学生正处于青春期， 叛逆心理强，敢于挑战反驳传统，这就要求我们教师要备课全面，才能做 到课堂上的游刃有余。