历史学科《5大核心素养解读与培养》（老师必备）.docx

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1、历史学科5大核心素养解读与培养（老师必备）核心理论：唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 基本原理：人类社会及其历史是客观存在的；人类社会历史按照不以人的 意志为转移的客观必然规律向前发展；生产力决定生产关系，生产关系反作 用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础； 社会存在决定社会意识；阶级分析方法；人类社会从分散到整体的发展; 生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历 史发展的动力；人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要 作用等人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表

2、象认识历史 的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科 学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。1、具体问题具体分析审视社会现象唯物史观认为对历史的评价应该放在具体的历史环境中，历史不具有重 复性，任何历史事物都是具体的和唯一的，不应以现在的标准苛求古人。2、一分为二辩证看待评判人物事件在能力要求上，无论是新课程标准还是高考试题都要求学生运用辩证法 分析历史事件，学会一分为二地分析历史问题，掌握唯物史观的立场、 观点和方法。3、基本观点灵活运用阐释历史进程（1）唯物史观在多年来的高考中一直占据重要地位，渗透在高考命题之中。要注意以下几种基

3、本的唯物史观，如生产力与生产关系的关系问题，辩3.重视历史教科书的作用历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具，也是“史料实证” 素养培养的重要载体。历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对 性。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的 兴趣，也可作为学生理解和解释历史的证据:因此，历史教学要重视 历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证素养培养的价值。例如： 十月革命、辛亥革命、抗日战争等知识点，在教材中有详细的阐述，不 仅是学生学习的内容，也是学生必须了解的常识。历史的学习和掌握就 在于对于史实之间因果关系的认识和评价，若连基本的史实都搞不清楚， 就会出现张冠李

4、戴或者关公战秦琼的笑话，如此谈不上尊重历史事实， 更谈不上史料实证了。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分 发掘其对史料实证素养培养的价值。“史料实证素养是学生学习历史之后必须具备的关健能力，历史课程的 进一步改革应与此相适应。总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非 一朝一夕之事，要靠历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中 渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新 能力，使学生得到全面发展。核心能力：历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。呈现形式：历史叙述、历史评价、历史理解、因果关系等。作为历史学科五大核心素

5、养之一，“历史解释是指以史料为依据，以历 史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方 法。历史解释绝不是简单的给学生讲解几个历史概念和历史事件。它指的 是教师在授课时，通过一些诱导启发等教学方法，以史料和教材为 依据，把整介历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、 历史观点的局限，对同类历史事件的比较、概括与综合，传授给学生。 因此，有学者说“历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力高中生所接触的历史教材并不是历史客观的本体，绝大多数知识只是教 材编辑者对过往历史的主观认识和看法，只是其对过去历史的一种解释 而已。学生往往误以为教材的内容就是全面真实的客观存

6、在，而教材当 中的结论性叙述更是不容置疑。老师应当通过相应的教学策略和方法提 升学生的历史解释能力。下面我结合教学实践跟大家一起探讨“历史解释在平时授课时的应用。一、同一历史事件，可以引导学生从不同的角度迸行多角度分析，以增例如，如何全面认识辛亥革命？1 .革命的角度：辛亥革命是一次比较具有完全意义上的资产阶级民主革 命，它推翻了清朝的统治，结束了两千多年的君主专制制度，打击了帝 国主义的在华势力。2 .现代化角度：政治上，建立了滨产阶级民主共和国，迈出了中国政治 从专制向民主转化的重要一步，是政治体制走向现代化的重大突破；倾 布了资产阶级民主宪法中华民国临时约法，确立了主权在民、国民 的自由

7、权利、三权分立的政治体制、责任内阁制等，具有反对专制制度 的进步意义。经济上，临时政府的经济法令使民族资本主义经济在短短几年内有了显 著增长，实业救国成为历史潮流。思想上，把西方资本主义学说演化为三民主义，并使人民获得了一些民 主和自由的权利，民主共和的观念深入人心。3 .社会发展的角度：废除了一些陈规陋习，在一定程度上推动了近代物 质生活和礼仪习俗的变革；.文明转型的角度：促进了中国传统文明向现代文明的转变，是中华文 明发展史上的一个重要里程碑。二、历史叙述和历史解释不能分割，教学内容的推进过程中已经融入了 老师对历史现象的理解。在一线教学中，老师完全可以对一些边缘化的历史概念进行科学诠释，

8、 借此建立历史连续性。比如，在讲述中国古代中央集权制度时，在秦王朝的郡县制与汉武帝的 推恩令之间，还存在汉初的郡国并行制。一般老师习惯于把它一带而过， 指出刘邦错误地认为，秦王朝不分封亲戚子侄是秦亡的原因，所以在其 晚年大封同姓诸侯。这样处理也能自圆其说，毕竟刘邦高估了同姓诸侯 的忠城度最终酿下苦果；但这样解说不能弥合秦的郡县制和汉武帝的推 恩令之间的裂缝。我从秦王朝为什么不能通过国家制度的运转平息秦末农民战争；郡国并 行制在当时社会的内在需求；推恩令的来源在哪里？和郡国并行制有着 怎样的关系；这三个角度重新解释刘邦的郡国并行制让学生更好的理解 郡国并行制的意义与缺陷，这就能在秦汉中央集权发展

9、的脉络中充当承 上启下的教学环节，从而建立起历史连续性，有效避免了历史事件的片 段化，突显了前后更迭的变迁之感，增强了学生对历史事件的理解能力。三、五大核心素养不是单一存在，它们是一个相互联系的整体。积极运 用其他核心素养为历史解释”服务。比如，我在讲雅典民主政治这一节课时，就运用了唯物史观，让学生 更好的理解为什么在两千多年前，古希腊地区会建立民主政体。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法 论。它阐述了“生产力生产关系（经济基础）“上层建筑”三者之间的 辩证关系、“物质生产与“精神生产社会存在”与“社会意识之间的 辩证关系。同时，它还从“历史发展的普遍性与特殊性必然

10、性与偶然 性、人民群众和历史杰出人物在历史发展中的历史作用等方面对历史 进程进行了论证。古希腊雅典民主政治确立的背景”是本节课的一大重点，古希腊的地理 环境是山岭连绵，海岸曲折，港湾众多，耕地缺乏，土壤贫瘠。独特的 地理环境决定了古希腊人主要靠从事海外贸易谋生。在从事工商业的过程中，人们讲诚信、公平，注重契约精神，这为后来 的民主制度的出现奠定基础。纵横交错的山川河流将古希腊分割成一小 块、相对封闭的区域，因此古希腊城邦涌现。小国寡民和独立自主成为 城邦的基本特征。雅典民主政治的形成和地理环境、经济状况、城邦政 治这些要素密切相关，可是这些因素是适应大多数城邦的普遍性因素。古希腊城邦众多，唯有

11、雅典能够建立起典型的民主政治，这说明雅典具 备了一些其他城邦不具备的因素，这便是雅典所独有的特殊性因素，正 是它直接推动了雅典民主政治的出现。它包含了雅典城邦平民的不懈抗 争、梭伦等杰出人物的民主政治探索与实践。因此，在分析这一重点时， 教师既要引导学生关注促进雅典民主政治形成的普遍性因素，也要关注 推动其出现的特殊性因素。古代雅典民主政治制度的出现是在一定的时空之下，地理环境、城邦政 治、经济状况、文化传统、平民斗争、杰出人物推动等多方面综合因素 共同作用的结果。通过唯物史观的相关理论来分析雅典民主政治形成的 背景，学生才能更加全面、深入地认识这一要点。总之，历史解释绝对不是空洞无物的评论说

12、教，更不是将晦涩难懂的概 念迸行简单堆叠。历史有血有肉，历史的逻辑能够用史料讲清楚，历史 的选择也有特定的时代背景作为支撑。通过各种问题一步一步深入历史、 亲近历史、感悟历史，这样形成的历史解释才更加饱满、更加有说服力。核心价值：家国情怀 家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、 人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。呈现形式：优秀传统文化、民族精神、科技文明、科学精神、民主法治、联系 现实等。历史核心素养为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中，家国情怀”伴随着我国源远流长的历史而走到今天，以人为核 心、以追求人的积极向上发展

13、为终极目标。当今我国形势复杂多变，追 求“家国情怀的道路坎坷。因此，为了祖国的繁荣昌盛，为了培养社会 主义事业的建设者和接班人，培养“家国情怀显得十分迫切。以此为背 景，深入探讨“家国情怀的有效培养途径。一、“家国情怀的含义所谓有家而有国，次亦是人文化成化家而成国，家国一体”，所以家 国一体就是“家国情怀”的集中体现。从先秦时期的“修身、齐家、治国、 平天下到当代的实现民族伟大复兴”的中国梦，可以说，“家国情怀始 终是我国民族永远追求的目标。家国情怀的出现绝非偶然，它始终是人 民歌颂的主旋律，它是人民对自己国家和同胞所表现的博深大爱，是对 国家繁荣昌盛、人民安康幸福的不断追求。作为一种无比高尚

14、的情怀，家 国情怀既是对祖国的一种高度爱戴的认同感、责任感和使命感，又是一 个人内心深处的文化底蕴，它是人们不断奋斗、不断攀登、不断努力的 精神支柱。因此，家国情怀”就是我国传统文化中最长久、最珍贵的精 神宝藏。二、“家国情怀的培养途径.丰富“家国情怀的内容一方面，教育者要突破传统教育形式的桎梏，拓宽思想教育的内容，提 高“家国情怀”的影响力。在全球化的形势之下，有关“家国情怀的教育 以国际局面为基础，将热爱祖国与热爱世界、铭记历史与展望未来统一 起来；另一方面，不仅要把握好“家国情怀中的民族意识，还要探索出 常被人们忽视的家国情怀，分析被社会发展淘汰的内因，不得回避有 些经典的家国情怀内容。

15、在弘扬我国优秀的传统文化之时，又要结合 当代发展状况增添新的元素，以丰富我国家国情怀的实质内容。1 .创新“家国情怀的教育方法为了增强“家国情怀教育的影响力，教育者在教育形式上要懂得突破创 新，改变陈旧的理论“灌输式寻求多种符合人们思想状况的活跃方式， 让人们真正认可“家国情怀精神。一方面，教育者可以先进行问卷调查， 了解当今人们对家国情怀的态度及他们所希望的宣传模式，调至实际 情况，倾听他们的真实想法，尊重他们的意见，营造出平等民主教育气 氛；另一方面，教育者善于利用科技媒介，灵活生动地进行教育活动。 在这个科技迅速发展的时代，在培养“家国情怀”素养时教育者要懂得应 用网络媒介，以活跃自然的

16、形式来进行该素养的培育。2 .改变“家国情怀的培养理念当人们在大力宣传“家国情怀素养的时候，教育者应当适时转变“家国情 怀”的教育理念，既要注重个体的实际发展，又要始终坚持以科学的理念 及方式武装自己的头脑。只有这样，“家国情怀才能真正走入人们心中， 才能真正实现中华民族的伟大复兴。家国情怀”素养的培养是一项复杂工程。在进行家国情怀的培养时，人 们不管想得多仔细，做得多到位，总会有些不到位的地方。但是，我们 应当始终坚持家国情怀培养教育，深入探讨培育的有效途径，以助推 中华民族伟大复兴的中国梦早日实现。证评价历史人物和历史事件的问题，具体问题具体分析的问题，一定时 期的思想文化是一定时期政治、

17、经济反映的问题。(2)政治、经济状况与文化的关系：一定时期的思想文化是一定时期政治、 经济的反映。如儒家思想在春秋战国时期没有占据统治地位是因为它不 符合当时诸侯国争霸战争，富国强兵的需要；而经董仲舒改造后的新儒 学就迎合了汉武帝加强中央集权的需要，成为正统思想。核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识 和思维能力。呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、 历史地图等。时空观念是中学历史学科五大核心素养之一，是培养学生对事物与特 定时间、空间之间的联系进行观察、分析的观念。古人“置图于左，置书 于右，索象于图，索理于书的读史方法，大

18、致就是对早期时空观念的理 解。1、培养时空观念的必要性目前，部编版历史新教材已在全国范围内推广使用，新教材更加重视培 养学生的人文素质、实践能力。初中历史课堂教学的一个主要目标就是 培养学生的时空观，以更好地帮助学习历史课程，使学生的历史成绩得 到提升，为学生今后的发展奠定较好的基础。时空观的培养不仅可以从时间层面出发，也可以从地理位置和空间的角 度来培养。学生在许多历史事件中都能明显地感受到空间跨度，尤其是 重要的历史变革中必然会伴随着相应的空间位置变化。通过学习，学生能够知道特定的史实是与特定的时间和空间相联系的； 能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互 关联；在认

19、识现实时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考 察。时空观念的培养，对于学生视野的拓宽、体系的构建、能力的提高、 中考复习等都有积极的作用。2、培养时空观念的方法第一，可以利用历史地图来培养学生的时空观念。历史地图是对人类历 史时期政治、经济、自然、文化等加以反映的地图，与人类有关的空间 和地域差异等，都能够通过历史地图体现出来。比如，人教版七年级教材”纷乱的东周章节里的春秋争霸形势图战 国形势图秦汉时期章节里的秦朝强域图三国鼎立形势图，“古代对外交往里的张骞出使西域丝绸之路，古代交通”里的 隋朝大运河元朝的运河和海运路线民族政权并立里的辽、北宋、西夏形势金、南宋对峙形势，八年级中国工农

20、红军长征 示意图，九年级新航路的开辟三国同盟和三国协约等等。学 习历史地图是培养时空观念的主要方法。相较于传统教材文字内容更有 趣味性，内容更丰富、直观、准确。但要使用历史地图将教材内容完整 地呈现给学生，达到以图述史的效果，则需要教师具备深厚的历史、地 理、文学、信息技术等知识储备。第二，教师可以使用时间轴、年代尺以判断重大历史事件的时序问题。 如梳理中国近代屈辱历史、中国新民主主义革命历程、新中国社会主义 的探索与挫折等等，简明扼要，直观有效。第三是历史纪年表、历史大事年表.历代王朝表。此方法适用于中国的 朝代更替。配合朝代歌，记忆会更加深刻：“夏商与西周，东周分两段， 春秋和战国，一统秦

21、两汉，三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋 唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。第四是思维导图。此方法适用于总结或复习。思维导图的制作，不仅需 要学生学会构思层次、把握主次，还要求学生能精练准确地表述内容， 对学生的各方面能力有极大的锻炼。如果能在七八年级就加强学生思维 导图的训练，对于最基本的知识点，掌握得会更加牢固。 第五是纵横对比（古今中外）。如复习中国历史上的对外关系”课，需 要从两个维度去梳理线索一个维度是纵向的中国历史古代开放一闭关 锁国一现代开放，另一个维度是横向的世界历史。古代中国开放繁荣时， 西方中世纪黑暗压迫；中国闭关锁国时，西方发展大航海运动，进行工 业革命。既有纵向的时

22、间线索，又有横向的中外对比。此方法有助于将 历史内容还原到历史发展的长河中，搭建完整的历史时空体系。最后是 参观名胜古迹、考古现场。学生们可以在游览历史遗迹的同时，亲身体 会历史的真实感，感受时空的变迁。如学习“秦王扫六合”一课，教师可 以带学生参观秦陵兵马俑，感受秦始皇一统天下的豪情；学习红军不怕 远征难一课，可以带着学生“重走红军路，参观遵义会议旧址，游览金 沙江、大渡河、泸定桥等等。3、时空观念培养的意义新课程改革提出了五大历史学科核心素养：时空观念、史料实证、历史 理解、历史解释和历史价值观。时空观念在历史教学中的渗透正是践行新课程改革目标的有效方式。时 空观念的培养，旨在提高学生在特

23、定时空下对历史进行详细审视的能力， 进一步完善学生对历史事件发生的时间、空间、地点、人物等要素的了 解，培养学生独立的发散性思维，提高他们的自主学习意识。与此同时，当下的应试教育体制也在不断要求对学生进行时空观念的培 养。以笔者所在的深圳市为例，近年来深圳市的中考题加强了对学生这 方面能力的考查，大量的时空资料出现在选择题和材料题中，因此，时 空观念的培养也是应对深圳中考题型变化，提高学生学习成绩的必要途 径。综上所述，时空观念的培养不仅符合新课标的要求，也是应对中考和培 养学生能力的需要，更是对中学历史教学改革的有益尝试。核心方法：史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，

24、努力重现历 史真实的态度与方法。呈现形式：史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证 等。一、历史学科史料实证素养培养的必要性通过问卷调查的方式，对我校文科班的学生进行了关于中学历史证据意 识培养现状的调查。结果表明，学生对史料的态度与运用、对史学的态 度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问 题，学生的证据意识很薄弱。学生普遍存在读不懂史料，理解史料困难 的困惑，这说明当前历史课程实施中对学生“史料实证素养的培养有所 忽视，学生“史料实证”的素养亟待提高。二、如何理解史料实证素养史料实证从内涵上说是指通过严格的检睑获取可信史料，并据此努力重 现历史真实的

25、态度与方法。历史的认识过程是通过史料证据的发掘来做出历史解释，这一过程必然 要求“史料实证”素养的存在，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与 社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积 极向上的人生态度，适应社会发展的需要。它强调学生要了解历史呈现 的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，学会从多渠道获取历史信息， 了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意 识和处理历史信息的能力。同时，学生要逐步学会发现问题、提出问题， 初步理解历史问题的价值和意义，并尝试探究历史问题的过程，通过搜 集资料、掌握证据和独立思考，初步形成学会对历史事物迸行分析和评 价。这

26、就要求历史教育要重视“史料实证素养的培养，引导学生养成求 真、求实的科学精神。三、史料实证素养的培养方法 历史所讲述的都是过去已经发生的事实，求真在其中最为重要，为了考 证历史事实的真相，历史学家往往穷经皓首。作为高中历史教学，求真 是一个重要的情感价值目标。一言蔽之，历史学是一门实学，以史料为 依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历 史的正确、客观的认识有一分史料说一分话那么，在教学中如何 获得史料并让学生学会分析史料，我总结了以下几个方法：1 .引导学生自主搜集历史材料教师要让学生了解历史材料的不同类型，包括文献、图片、实物、遗址 及历史文学作品等。同时，引导学生掌

27、握搜集历史材料的主要途径，如 书籍、网络、博物馆等。如在学习美国联邦政府的建立一课前，教 师可让学生通过网络、图书等方式自主收集整理美国1787年宪法的具 体条文，并结合教材对其中关犍性内容进行筛选。这既能够提高学生的 史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识。2 .从高考真题中分析获取2010年到2019年高考全国大纲卷和新课标卷历史主观题选择的27套 题169则材料，可见史料在高考试题中的重要地位。目前，大部分历史 教师都认识到史料在培养学生实证素养中的重要意义和作用。要发挥这 种地位和作用，材料选择的科学性、有效性、权威性是关键环节。而研 究全国卷历史主观题材料的选择，为我们在历史教育教

28、学中对运用典型 的材料，提高所选材料的价值，培养“史料实证”素养提供了选择材料的 范例。（2019年新课标全国II卷文综历史，47 , 15分）历史一一选修4 : 中外历史人物评说材料 司马相如（前179 前118）,字长卿，蜀郡成都人，少好读书， 因仰慕蔺相如而自名。汉景帝时入皇宫为郎，后辞官，游于梁王封国， 作子虚赋颂梁国之盛而含讽谏之意。汉武帝即位后，因得读子虚 赋而喜之，目相如入京，侍于左右。相如曾奉命安抚西南，使邛、榨、 冉SL斯榆之君皆请为内臣司马相如在上林赋中述天子音乐活动 场景：千人唱，万人和，山陵为之震动，川谷为之荡波。歌颂了国家 的强盛和天子的威严，宣扬了大一统中央王朝无可比拟的气魄和声威。 他的散体大赋叙事夸张，铺陈物象，句式整齐，文辞华丽，气势磅礴。 时人赞曰：长卿赋不似从人间来，其神化所至邪。“一一据史记等根据材料并结合所学知识，简述司马相如的历史贡献。（9分）此题考查了学生历史学科素养中的“史料实证这道题是让学生通过严 格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度。因此，历史 学科中培养学生的史料实证素养的意义是现实需要也是重大和深远的。