高中语文高中选修系列 中国古代诗歌散文欣赏 因声求气吟咏诗韵虞美人教案.docx

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1、虞美人教案一、教材分析虞美人是人教版普通高中课程标准实验教科书语文选修教材中国古代诗 歌散文欣赏第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。本单元为古代诗歌鉴赏单 元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗 歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。虞美人这首词深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教 学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生 很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。二、学情分析上课班级是高一6班理科班学生，学生对诗歌赏析已经有了一定的了解，掌握了一 定的赏析技巧。但在理解虞美人这首词中的亡国之恨、故

2、国之思还存在一定的 困难，需要教师加以引导。三、教学目标知识与能力目标：（1）掌握词的文体知识，了解李煜生平及其词在词史上的地位。（2）抓住意 象，体会丰富的意境。过程与方法目标：反复诵读，在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力；情感态度与价值观目标：培养学生深刻地体会李煜的亡国之恨，故国之思的悲愁之情。四、教学重难点教重点：分布本词的内容，整合鉴赏方法，提高诗词鉴赏能力。教学难点：体会李煜词中的亡国之恨、故国之思，培养诗词鉴赏能力。五、教学方法合作探究法、自主学习法六、教学过程（一）导入新课“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”曾有“梦里不知身是客”的片刻欢悦， 有“剪不断，理还乱”的

3、离愁别恨，更有“流水落花春去也”、“小楼昨夜又东风” 的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。请问这个人是谁 呢？（李煜）今天，我们就来学习这首李煜的虞美人。（二）课前预习1、关于词的发展：词是古代诗歌的一种。又称诗余、长短句、曲子词。起源于隋唐，盛行于宋代。词按字数的多少可分为小令（58字以内）、中调（5990字）、 长调（91字以上）；按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙” 或“片”）；按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要代表作家有 苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要代表作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。 婉约词，词的一种流派，这一类

4、词修辞婉转、表现细腻。在取材上，多写儿女之情、 离别之情；在表现手法上，多用含蓄蕴藉的方法表现情绪。词调，是写词时所依据的乐谱。它规定词的字数、句数、平仄、韵脚。词调很 多，每种词调都有特定的名称，叫做“词牌除了字数较少的小令，大多数词要 分段，一段叫一片，又叫一阕。一般分为两段，少数分为三四段。虞美人词牌的由来：在楚汉之争中，有一个凄美的传说故事：霸王别姬。 那时那地，十面埋伏，四面楚歌，一代霸王，英雄末路，美人虞姬为绝项羽后顾之 忧，拔剑自刎。血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做 “虞美人”。唐一无名氏根据这一凄美故事写了一首虞美人，词牌名便源于此。虞美人：原为唐教坊

5、曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此 词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。2、作者介绍及写作背景李煜（937978）,字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居土，徐州人。南唐中主李 璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐 后主，人多称之为李后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛 教安慰精神。李煜聪颖过人，博通众艺，书法自创金错刀、摄襟书和拨镣书三体。画山水、墨 竹、翎毛，皆清爽不俗，别为一格。又通晓音律，精别雅郑，既自度念家山曲破、振 金铃曲破等曲，又曾与自己的皇后周氏审订霓裳羽衣曲残谱。兼以富于藏书， 精于

6、鉴赏。诗文俱佳，词则尤负盛名，他是五代最有成就的词人。李煜词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主， 风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练, 境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了 词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。李煜作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，他不是一个好皇 帝却是一个好诗人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这 首虞美人就是其中最为人们所熟知的一篇。可以说是：“作个才人真绝代，可 怜薄命作君主。”写作背景：公元975年冬天，宋军的铁骑踏

7、破了美丽的南唐国都金陵。李煜肉 袒负荆，出城跪降。随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上。最后被囚 禁在汴京。在他过完41岁生日的七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无 法再见的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏 止这三年囚徒生涯所积累的愁结，吟唱了一曲最为绝望的诗歌虞美人。喝完宋 太宗赐来的毒酒，结束了他悲苦的一生。（三）诵读全词，初步感知思考：这首词的词眼是什么？（愁）1.一男一女展示读2.全班齐读词眼：诗中关键的一个字、一个词形式有三：或是揭示主旨、或是情感所在、或是线索。（四）小组讨论、合作探究作者的“愁”是如何体现的？结合背景逐句找出与“愁”

8、有关的重点字词。（如：意象词、用得精妙的词、手法。）明确：意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、月明、雕栏玉砌、朱颜、 表水精妙良词：又、改。1、春花秋月何时了？“春花秋月”是美好的事物，谁人不怜，但作者为何偏偏诘问苍天“何时了” 呢？.明确：李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对人生已经绝望之时，曾经 拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的感情折磨，不 能不让他悲痛，希望这一切都结束。（以乐景写哀情）2、往事知多少往事知多少”中的“往事”所具体指什么？即作者怀念的是什么？明确：物质上：锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣富贵的生活；精神上：欢乐、自由、尊严。3、“小楼昨夜又东风

9、”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情？明确：“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月 残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭！4、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改改变的只是“朱颜”吗？明确：朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采；地位：一国之君沦为阶下之囚 心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞5、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流明确：比喻、设问、夸张（1）化无形的愁思为有形的江水，显示愁思如春水汪洋恣肆，奔放倾泻。一一 愁思的多77 （2）又如春水之不舍昼夜，长流不尽，语句形象而生动。一一愁思的绵长只恐双溪蚱麻舟，载不动许多愁。李清照白发三千丈，缘愁似个长。李白抽刀断水水更流，举杯销

10、愁愁更愁。李白剪不断，理还乱，是离愁别是一般滋味在心头。 李煜 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颖（四）课堂小结“尼采谓一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。”王国维“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”法国作家缪塞（五）延伸拓展：经典传唱人虞美人李煜春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨 夜/又东风，故国/不堪回首 /月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。 （六）作业布置1、仿写：往事知多少？曾经的我呀，；如今的我呀，。2、以李煜的口吻扩写此词。（1、2题选做一题）3、背诵、默写虞美人七、板书设计往事之

11、叹愁故国之思亡国之恨八、教学反思虞美人是李煜的名篇，篇幅虽小，却内涵丰富。这是李煜亡国后的作品， 词风哀婉、缠绵，抒情大胆直露。作为一个君主，李煜是不称职的，但作为一个词 人，他无疑是成功的。李煜不仅是一个优秀的词作家，还是一名修养极高的艺术家。 李煜的词虽然不具有深广的社会意义，但是因为他敢于真诚、大胆地抒发内心的愁 苦和哀痛，在艺术上往往能达到震撼人心的效果，所以他的词仍然不失为精品。学 习虞美人重在体会词中流露的凄婉、哀怨、忧伤的情绪，学习运用比喻、夸张 的手法，巧妙地将抽象的愁苦化为具体形象的事物的抒情方法。虞美人这首词在讲解的过程中我着重情景式的创设，在介绍背景、朗读时加入 背景音乐

12、，迁移拓展环节播放虞美人的歌曲，让学生做经典传唱人。赏析时，我先引导学生抓住这首词感情的落脚点，即“愁”，然后让学生思考; 李煜有何愁，他是如何表达这些愁的。这样就巧妙地进入对艺术手法的赏析。最后 鉴赏词的最后一句“恰似一江春水向东流”。这是比喻夸张修辞手法，使抽象的愁 情变得具体可感，形象生动。让学生分析讨论这样写的妙处，形成答案，总结答题 方法。并引导学生积累以水喻愁的经典诗词句。不足之处：鉴赏时为了抓紧时间，学生自学不够扎实，小组讨论思考时间短，学生展示评价不 够充分，我讲得稍多。提了第一个问题“李煜的愁有哪些”之后，直接让学生思考，没有结合文本，通过 分析词句来总结出愁的内容，这样不实

13、在，脱离文本，学生就不能很好地体会李煜 的往事之哀、亡国之痛和故国之思等种种愁思。学生评价其他小组同学的答案时， 不够中肯。更重要的是我在评价学生的回答时，用词比较单一，鼓动性不强。没有让学生反复诵读，体会“因声求气吟咏诗韵”的诗歌鉴赏方法。在课堂上, 我提出一个可能学生凭借思考完全能解决的问题后，急于给学生讲解，甚至还在学 生回答问题的过程中打断学生，这样就致使学生思考不深入不彻底，时间长了，就 会使学生懒得思考甚至不去思考，变得完全依靠老师。所以在以后课堂上应该给学 生充分的思考时间，让他们养成思考的好习惯。在分析过程中有些词句没有深层次解读，思路有点混乱，对于学生回答的点拨 不是很精确，还需加强教师的点拨性语言。诗歌是品读出来的，学生诵读的次数比 较少，同时在展示环节应该给予学生更多交流展示的机会。这些我都需要在今后的教学工作中不断改进，争取让学生成为高效课堂的真正 受益者、最大受益者，充分体现以学生为主体，教师为主导的课堂。