扬州市课程基地建设申报表.docx

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1、扬州市课程基地建设申报表申报单位 江苏省仪征中学项目名称 基于“问题情境化”的全科阅读课程基地学 段高生申报日期 2019. 8期0扬州市教育局制读；三是打破内容局限，更关注基于“问题情境化”的阅读。这样的课程体系充分体现了全科阅读的五大性能：(1)建构性。在阅读组合的文本群中，老师指导，学生阅读、体悟；在成体 系文本的感染、熏陶中，学生自我建构人生观、价值观、世界观。(2)开放性。阅读的篇目是动态的、与时俱进的，师生发现更贴切的篇目会 随时替换，从而保持阅读内容的时代性。(3)整体性。打破课内文本与课外文本分离的壁垒，融合学科发生、发展史 专著与学科前沿成果文章，以同质、同向、同类为原则，将

2、课内外文本有机统一, 读中外，通古今。(4)互动性。阅读不是个人单向阅读，而是学生与文本、与教师、与同学多 边互动的阅读，在这种阅读场中共享阅读成果，分享快乐。(5)探究性。阅读不是松散的消遣式阅读，而是在教材体系的框架下，在核 心任务的驱动下，在教师的指导下，探究书本知识怎样灵活运用到生产、生活中 以及将考卷上生产、生活情境中的问题关联到书本知识体系中来。L 一大转变即教学理念的转变。作为课程组织的一种手段，全科阅读不仅是全学科相关知识的深化，而且是 阅读与学生发展需要的融合，是学科与师生自我学习技能的融合，活动与教材之 外的社会生活的融合，课程与学生的核心素养的融合。建设全科阅读课程基地，

3、 其目的就在于从学习者的终身发展需要出发，重构阅读+学科+活动+素养的新型课 程体系，具体而言，基于“问题情境化”的全科阅读课程基地，将以培养学生情 境问题解决能力为核心目标，以学科与师生自我学习技能的融合、课程与学生基 本素养的融合、活动与教材之外的学习生活的融合、阅读与学生学习需要的融合 为发展目标，并促进教学理念的转变：阅读往往被定义为是语文老师和英语老师的事，随着全科阅读的不断推进， 教师会认识到阅读是各科教学共同的需要，进而让老师们跳出狭窄的学科视野， 目光所及更广更远，课堂教学自然更灵更活。教学改革内容分析全科阅读通过坚持不懈的广泛阅读，学生阅读容量大，趣味浓，历时长，能 有效激发

4、学生阅读兴趣，进而学生会明白课堂不是唯一的学习场所，书本也不是 唯一的获取知识的渠道，当阅读与生活、与实践紧密结合在一起的时候，阅读就 会变得更有生活味，更有趣味性，更有实效性。2 .两大机制(1)师生同行机制。教师的“前行”，最终的目的是促进学生的“进步”， 教师真正摆脱了高于学生的姿态，从学生的实际出发，引领学生，指导学生。教 师在教学情境中与学生同步学习，应该成为所有教师必备的一种意识。只有教师 将学生放在心中，真正从学生的学习过程和学习情境去思考问题，才能让学生真 正获得提高。如此的“师行”在前，学生的“前进”必然有了更好、更扎实的一 个基础。全科阅读课程基地的建设必然会在有效指导阅读

5、这一方面有更加显著的 成效。(2)自主成长机制。基于“问题情境化”的全科阅读，是一种注重生活与应用的阅读，是一种实现知识转化为能力的阅读。学生通过广泛阅读与学科相关的 知识，掌握学科原理，学会将学科知识应用到生活实际。学生在这种情况下才是 真正掌握了自学的要领，他们可以独立地运用学科理去解决在学习中遇到的问 题，可以在学习过程中有个性化的思考和发现，也可以在面对情境化的问题时迅 速联想到相应的学科原理。可以说，在这样的阅读过程中，学生的个性和能力将 得到彰显与提高。教师专 业发展、 学生学 业发展 预期分 析课程基地建设目标直指学校的内涵提升、教师的专业化成长，最终指向学生 核心素养的形成，具

6、体体现在：1 ,培养“融通型”教师教师要能成为全科阅读环境下的导师，就需要“在海量阅读中学习”“在海 量阅读中思考”“在海量阅读中提高”，进而使自己朝着“一专多能”甚至“多 专多能”的方向发展，从而培养和造就一批博览群书、智慧大气的优秀教师。2 .促进“自主性”学习新课程改革和新高考变化都对学生的自主学习能力和生活应用能力提出了更 高要求，“问题情境化”就是这种要求的具体体现。全科阅读课程基地的一大使 命就是帮助学生养成自觉阅读、自主学习、自我提高的习惯。3 .整合“高效性”课程通过课程基地建设，进一步增强教师阅读指导的针对性，增强学生阅读文本 选择的目的性，增强师生阅读过程的深刻性与阅读结果

7、展示的艺术性。鉴于此， 努力开发出“文献实践运用课程”“阅读技能训练课程”“阅读文本再生课程” 等系列课程。4 .建设“高品质”学校建设基于“问题情境化”的全科阅读课程基地，通过阅读形式的转变创新教 学模式，并由课程基地带动相关课改研究，以仪中人守恒如一、坚持不懈的执着 精神进行探索，用全新的阅读理念播种品质建设的火种，并在建设的过程中淬炼 出智慧的精髓，进而达到学校内涵、品质提升的目标。（一）项目保障L组织保障，加强领导成立课程基地领导小组。由姚国平任组长，孔艳、朱宏卫、刘祥、孟令军、 吴敏、曹淑莹、王勇、纪燕任副组长。其它主要成员有：周国祥、周万平、殷俊、 杨震、鸦元锋、吴小丽、刘佳（男）

8、、卞文惠、王颖、陈宏强、邓迎春、闻宇青、 张妮、殷仁勇、朱萍、鞠恒君、胡家珍、宣雯雯、李玉军、方俊、陈言静、赵雪 梅、郭云松、魏荣媛、潘美晨、张丹丹、张海彬等。（1）课程基地建设领导小组负责课程基地的建设和组织实施，并进行全程监 督和指导，保障基地建设顺利进行；负责阶段性研究成果的推广并指导阅读活动 实践。（2）各项目建设负责人如下：项目一（阅读领航工程）负责人：王勇项目二（阅读体系工程）负责人：孟令军项目三（阅读实践工程）负责人：纪燕项目四（阅读科技工程）负责人：曹淑莹2,资金保障，确保投入项目保障、社会支持及建设时序进度前期已投入360万元，用于“月芽阅读”一体机、鸿合触控一体机等购置；

9、以后每年至少投入60万元购置图书；四个项目运行费用，每年预算5万元；学习 资源开发，每年预算5万元；课程基地活动费用预计10万元，其中每年阅读交流 活动预算4万元，邀请专家报告、讲座3万元，基地成果推广展示预算总计3万 y L o3 .理论保障，资源分享聘请的高校和科研院所的顾问和指导专家，都有多年的实践经验，更有丰富 的理论建树，能够给师生以从宏观理论建构到微观学习实践层面的立体化指导。4 .项目引领，科研攻关定期组织教师进行培训，认真学习课程基地建设的理论和方法，提升全体教 师的教育理念，不断改进教学方法、丰富教学手段和技术；以项目引领发展，按 照各项目具体实施方案，在项目负责人的统筹协调

10、下有序开展各项目标的建设。 共同研究建设中遇到的问题，在专家指导下运用教育科研的方法攻克遇到的难关, 确保各项目的实施与推进。5 .建立制度，评价激励建立江苏省仪征中学课程基地建设考核评价制度，明确每一位成员的岗 位职责，在按学期对教师进行考核的基础上，对有创造性贡献的教师进行奖励， 并加大宣传力度。（二）社会支持1 .智力支持课程基地建设项目得到了东南大学、南京师范大学、扬州大学、省教科院、 江苏第二师范学院、扬州市教科院等相关专家领导的智力支持。在我校制订课程 基地建设方案初期，就承担了方案制订的指导和审核工作，并将在未来的课程基 地建设过程中全程指导、评估和督促，并承担师资培训任务。2

11、.资金支持课程基地建设项目得到了仪征市政府和仪征市教育局领导的高度肯定，他们 将在未来的课程基地建设过程中提供资金保障，用来作为添置设备、专家往来、 教师培训、课程开发、成果推广等各方面的费用。3 .技术支持课程基地建设过程中，仪征市教育局教研室、仪征市电教馆和仪征市教育局 信息中心将为我们提供必要的技术支持，确保各建设子项目顺利完成。4 .人力支持课程基地建设项目的申报和建设，得到了全校教师的支持，全校教师以教研 室为单位，认真制订江苏省仪征中学课程基地建设方案。（三）序时进度1.2019年7月，成立课程基地申报领导小组，学习扬州市教育局文件和其他 学校的成功经验，着手填写申报表。2.201

12、9年7月，申报领导小组研究讨论申报表，并着手搭建申报所需的 软硬件平台。3.2019年8月，提交申报表。4.2019年底，基于“问题情境化”的全科阅读课程基地全面启动。5.2020年-2021年，学生阅读习惯逐渐养成，核心素养明显提升，心理状况 普遍良好，所有学生在阅读中获得心灵的净化和生命的成长。6.2021年以后，全科阅读课程基地建设取得预期成果，并形成示范辐射作用， 在省内外产生一定影响，取得一定成绩，如形成课程体系，出版科研书籍，取得 竞赛突破，培养一批优秀人才等。申报 意见学校意见（盖章）年 月日县（市、区）教育局意见（盖章）年 月日扬州市教育局意见（盖章）年 月日项目 名称基于“问

13、题情境化”的 全科阅读课程基地类别综合性主持人姓名姚国平联系电话研究 专长教学 管理职务、 职称校长高级教师Email核心组 成员(不 超过5 人)姓名职务职称研究方向项目中 分工朱宏卫副校长高级教师学科教学和教学 管理研究项目规划孟令军教务处主任高级教师学科教学和班主 任工作研究项目二王勇党办主任高级教师学科教学和党务 工作研究项目一曹淑莹团委书记中学一级学科教学和社团 工作研究项目四纪燕校办副主任中学一级学科教学和拔尖 人才培养研究项目三学校 概况(-)学校基本情况江苏省仪征中学始建于1942年，现有48个教学班，学生2351人,教职工228 人。2005年被省教育厅确认为江苏省四星级普通

14、高中。学校教师队伍结构合理、素质优良。其中“江苏省人民教育家培养工程”培 养对象1人，江苏省“333高层次人才工程”培养对象1人，江苏省特级教师4人， 江苏省教学名师1人，扬州市有突出贡献的中青年专家2人，扬州市特级教师1 人，扬州市特级班主任1人，扬州市名师工作室领衔人2人，扬州市学科带头人 40人，扬州市中青年教学骨干38人，扬州市教学能手29人；仪征市名师工作室 领衔人4人；专任教师学历达标率100%,其中研究生学历56人，中学高级教师 93人。学校以“唯真唯实，传承和文化历史底蕴；立德树人，办好高品质示范 高中”的办学思想为指导，全面实施素质教育，成果显著。省课本剧课程基地建 设日新月

15、异，别具特色；创新人才培养成绩喜人，自主招生五大学科奥赛竞赛近 百人斩获省赛一二等奖；机器人竞赛短期内实现弯道超车，获得省赛冠军，国赛 二等奖；韩国、日本、美国等跨国校际交流，拓宽学生国际视野，推动我校朝着 现代化、国际化方向迈进。学校七度荣获“江苏省文明校园”称号，十二次捧回 “扬州市文明校园”奖牌。获得的省级嘉奖还有：省德育先进学校、省优美校园、省基础教育课程改革先进集体、省教育工作先进集体等。我校还被评定为全国青 少年校园篮球特色学校、省校园课本剧研究课程基地、省体育传统项目学校、省 现代教育技术实验学校等。（二）特色优势1 .领先一步的价值认知我校一向重视学生阅读素养的培养与提高，积极

16、推行学生阅读工程。近年来, 随着课程改革的不断深入，所有学科高考命题越来越强调情境化。我们深刻认识 到，阅读在学生的学习生活中将发挥越来越重要的作用，要顺应课程改革和高考 命题的变化，就要大力推行全科阅读。全科阅读是指学生的阅读不局限于语文和 英语学科，而是将数学、物理、化学、生物、历史、政治、地理、信息、音乐、 美术、劳技等所有学科的阅读包含在内。打通学生的课内阅读和课外阅读，让学 生从被动阅读走向主动阅读，从读与考试有关的内容走向读与学科有关的内容， 从以提升分数为目标走向以提高素养为目标。学生通过阅读并学习学科知识发生 的历史来进一步理解学习内容，通过阅读思考与学科知识相关的生动案例，将

17、知 识转化为素养，应用到实践，进而顺利解决情境化的问题。2 .超前一步的物质准备我校努力创设充满书香的校园环境，为学生的阅读提供良好的物质条件，有 中文纸质综合阅览室2个、英文纸质综合阅览室1个、电子阅览室7个，开放性 书吧1个，综合咖啡厅1个。一年前我校就有意识地购置了纸质文本的每个学科 发展史各近百套（各学科发展史的学术版2-3种各10本,通俗版4-5种各100本）, 每个学科学术大家的通俗性传记2000多本，介绍每个学科发展前沿知识的通俗性 读本1000多本（同时还配套购置了相关的电子文本），等等。教室、备用教室、 功能教室、报告厅等装配了约100台触控一体机，方便学生即时阅读。图书馆五

18、 楼两侧长廊建设为自由阅读区，提供阅读交流场所，展示学生阅读成果，阅读区 配备了智能机器人、触控一体机、电子阅读器等设备。3 .更进一步的经验探索我校创设了 “双线并进、多点共生”的图书配置原则，以图书馆和班级图书 架建设为两条主线，辅之以专业阅览、课程基地阅览、电子阅览、廊道图书架、 人文书吧等诸多阅读点，打造立体化的阅读环境。大力激发阅读兴趣，推动全科 阅读，将每学期的第二个月定为“读书月”，每年12月举办科技节。开展了丰富 多彩的活动，如“名著阅读分享会” “共读一本书”“高新科技分享会”等。利 用校外资源，学校与仪征市图书馆、新华书店、城市书房联合开展图书共读活动, 使其成为师生阅读的

19、重要资源库。（一）项目基础1 .基地申报认识基础2017课标对学生阅读能力提出了更高要求，比如高中阶段的语文学习进入到 了整体融会贯通和全面提升拔高的关键时期，而“阅读”作为语文课程标准的要 求之一，要在以往语文阅读学习的基础上有“质”的发展与飞跃，就需要有新的 举措，因此“整本书阅读”作为语文课程标准的“任务群”之一被推到了语文课 堂教学的一线。事实上，近年来，所有学科的高考命题已经走上了 “情境命题”的道路（如 2019全国I卷数学高考维纳斯身高题），更注重考查学生联系实际运用知识的能 力，这就对以传授知识为主的传统课堂教学模式产生了强烈冲击。旧有模式下学 生的阅读往往是机械的，阅读内容陈

20、旧，阅读要求僵化，学生的阅读兴趣乃至学 习兴趣难以被激发，这实际上是制约学生学科能力提升的深层原因之一。课程建 设内容、 预期效 能分析在旧有模式下，学生不能深入了解学科产生、发展的历史，不懂得学科知识 产生、学科体系建立的背景和原因，只是被动接受学科知识。其实，所有学科的 产生与发展，都是为了适应生产生活的需要，为了解决生产生活中的相关问题。 如：尼罗河定期泛滥，淹没全部耕地，每次水退后都需要重新丈量耕地面积，多 年积累起来的测地知识便逐渐发展成为几何学；英国解剖学家哈维，打破中世纪 天主教神学的禁忌，以人体为研究对象，他挖开亲人坟墓，在恶劣的条件下，解 剖亲人尸体，最终发现了血液循环的规律

21、，奠定了近代生理科学发展的基础；在 不破坏皇冠的情况下，为了鉴定皇冠是不是纯金的，阿基米德废寝忘食，终于在 洗澡的时候找到了灵感，发现了浮力原理，并用浮力原理鉴定出皇冠不是纯金的; 理论物理学家霍金，患有“渐冻症”，却撰写了伟大的科学著作时间简史等 十余部畅销书，在全世界作了若干场报告，这些成果的取得离不开由英特尔、微 软、苹果等公司的顶尖科技打造的轮椅，等等。基于这些思考，要努力开辟与“教材一一课堂”相辅相承的体系一一“学科 发生、发展史一一学科知识应用案例”体系，努力拓宽学生的阅读面，不断提升 学生的阅读品质，从而提高学科素养。2 .基地建设经验基础2013年，我校申报的“校园课本剧研究课

22、程基地”被确定为“江苏省普通高 中课程基地建设项目”；2015年2月11日，顺利通过中期评估。目前我校已举办 了 12次校园课本剧汇演，涌现出了一大批优秀的课本剧，在“校园课本剧研究课 程基地”建设过程中，学生不但获得了情感上的共鸣与文化精神的满足，更激发 了求知的热情。课本剧研究引发了所有同学对各学科知识的群体性思考，实现了 对相关知识多维深度的解读，充分展现了课本剧研究课程基地的教学价值。学校 还十分注重课本剧的理论与实践研究，编印了我的课本我的剧系列材料，出 版了高中英语课本剧的编演与鉴赏高中政治课本剧的编演与开发研究等 11部课本剧校本教材；孟令军、刘祥申报的省级课题通过课本剧提升学生

23、深度 解读高中语文教材故事性文本能力的研究成功立项，并已通过中期验收；孟令 军的一个课本剧带来一篇作文的三次升格荣获江苏省基础教育课程基地建设 创新实践案例一等奖，鞠恒君巧用“校园课本剧”资源，实现思想政治课的“文 化创新”荣获第十四届江苏省“五四杯”教学研究论文评比一等奖，充分展现 了课本剧研究课程基地的科研价值；另外，在扬州市教育局召开的学校精致管理 现场推进会上、在娄勤俭书记来我校进行高中教育工作专题调研时，我校都充分 展示了精品课本剧剧目以及校园课本剧研究课程基地建设成果，充分展现了课本 剧研究课程基地的特色价值。长期积累的课本剧研究的文字、视频材料将为基于 “问题情境化”的全科阅读课

24、程基地提供鲜活的实践体验样本；基于“问题情境 化”的全科阅读课程基地建设也会为校园课本剧研究课程基地提供更多、更好的素材。因此，我们有理由、有信心相信，我们不仅能建设好省级课程基地，我们 还能建设好课程基地群。3,现有硬件设施基础我校拥有一个图文信息中心，拥有13万多册藏书，在教学楼、实验楼、综合 课程体验楼、办公楼、体育馆、宿舍楼的各个楼层设置若干专业阅览室、课程基 地阅览室、电子阅览室、廊道图书架、人文书吧等诸多阅读点，拥有触控一体机 近100台。图书馆中、外文阅览室，纸质阅读物、电子阅览器应有尽有；图书馆 五楼的东西两间教室打造成了学生休闲书吧，墙上有学生阅读分享和推荐专栏一 一“好书大

25、家读”；图书馆五楼建有近200平方的学生书画展览长廊；综合课程 体验楼、生涯规划中心、选科走班教学楼的功能教室都用来服务于全科阅读课程 基地的建设。另外，学校与仪征市博物馆和图书馆都是合作单位，距离在200米以内，有 利于借助博物馆和图书馆的资源，更好服务于课程基地建设。4 .地方文化底蕴基础仪征作为古真州，有众多地方文化可供挖掘，近年来，仪征市深入挖掘深厚 的历史文化底蕴，并赋予其全新的时代特色，凝练出了 “尚义求真”的仪征精神; 我校的校训“唯真唯实”是办学70多年历史文化底蕴的积淀，与“尚义求真”的 仪征精神一脉相承。另外，仪征有乾嘉学派代表的阮元，有开创近代中国学术史体、维护扬州学 派

26、骈文之文统的刘师培，有“辛亥革命三童子”之一的盛成；有月塘雨花石文化、 捺山茶文化、十二珏盐文化、庙山汉墓文化；有刚刚举办过盛会的江苏省园博园, 有两年后要举办盛会的世园博园。地方文化是特定区域时空中的历史积淀，是生生不息的精神之根、文化之魂, 也必然是学生走出校园阅景、阅人、阅文化的广阔天地与不竭资源。5,推广阅读实践基础我校在申报江苏省“校园课本剧研究”课程基地前，曾着力于文史统整项目， 其时我校已对跨学科阅读有了初步的思考和认识，一直以来，我校以文史统整研 究的方式探索跨学科阅读，在此过程中，教师对学生跨学科阅读的必要性有了清 醒的认识，对如何指导学生进行跨学科阅读进行了摸索，这为我校创

27、建全科阅读 课程基地提供了一定的经验基础。长期以来，我校通过丰富多彩的活动来推广阅 读。从学校层面来说，举办“读书月” “科技节”。邀请新华书店、凤凰出版社 等来校举办大型图书展销，邀请名家来校作报告，举行名著阅读分享会、三行诗 大赛暨诗歌朗诵会、原创作品展览会、高新科技分享会等活动；从班级层面来说, 经常性开展“共读一本书”主题阅读活动，由授课教师进行专门的阅读辅导，利 用阅读课等交流心得体会；从个人层面来说，根据学生的阅读偏好，成立相关图 书阅读社团，定期开展活动。（二）建设内容物质支撑：我校努力打造集图书借阅、电子阅览、名家讲座、阅读沙龙、文 化创意等于一体的多元化的阅读新空间。充分利用

28、我校图文信息中心资源，借助 科学管理与科技手段最大限度提高图书馆现有资源的利用率，最大可能增强图书 馆的服务效能；充分利用专业阅览室，我校现建有300平米的英语专业阅览室、 300平米的语文专业阅览室、300平米的数理化生专业阅览室、80平米的政治专业 阅览室、80平米的历史专业阅览室、80平米的地理专业阅览室；充分利用校园读 书场所，校园东北角建有1座用于自由阅读的100平米的人文书吧，综合办公楼6 楼建有1座用于师生指导、共读、交流的200平米的“悦读”中心，图书馆5楼 建有1座300平米的用于展示学生阅读成果的文化长廊，办公楼一楼大厅、图书 馆一楼大厅、食堂大厅建有完全开放的校园综合读书

29、场3处，校园内布置了 50张 用于学生露天阅读的仿古木长椅，每个班级都设有具有班级特色的读书角；充分 利用新装配的100台触控一体机，我校的所有教室、备用教室和其他阅读场所都 装配了先进的触控一体机，可以将多种阅读空间全面打通，传递阅读资源，分享 阅读心得，打造知识、情感以及信息的交流场所。教师引领：全科阅读课程基地将在相应学科的教师引领、示范下开展阅读。 教师要利用自己的学科知识背景和丰富的阅读经历，及时向学生推介值得阅读的 书目一一自然科学发展史，学科知识探究生动案例，高考学科的前沿知识、最新 研究成果等，教师可以通过自己对这些书籍的介绍，帮助学生找到阅读的重点， 从而实现高效而迅捷的阅读

30、；教师也可以利用多媒体设备，展示与学科知识有关 的最新科研成果，鼓励学生在课后去阅读相关文章，进而开辟一门学科“一纵一 横”（“纵”指学科发生、发展史等，“横”指学科前沿知识、科研成果等）两 条辅路。活动促进：通过活动寻找核心素养落地生根的着力点，基于“问题情境化” 的全科阅读的实践活动，是将阅读获得的知识转化为能力和素养的桥梁，它承担 着将全科阅读由价值目标向实践运用转化的责任，并进一步促进学生对阅读知识 的深度理解。比如可以将令学生深为感动的科学家的敬业精神和治学精神故事演 绎为校园课本剧，可以分学科开展情境拟题大赛等一系列实践活动，可以利用“仪 中小讲堂” “泮池文学社”“辩论社”等社团

31、活动来训练表达能力，深化阅读成 果。在整体规划的活动体系中，展示自我、交流互动，碰撞灵性的火花，引燃思 想的火焰，进而提升解决情境问题的能力。核心项目：构建“选一导一读一考（用）”全科阅读体系L项目概述通过基于“问题情境化”的全科阅读，探索建构适应核心素养时代要求、以 提升学生核心素养为目的的开放式、生活化、多样性的阅读体系，提高学生对学 科本质的认识，了解学科知识形成的原因，掌握学科基本能力的要求，从而提升 学科素养，激发学习兴趣，增强学习效果。通过基于“问题情境化”的全科阅读，丰富课外阅读的内容，拓展课程建设 的广度。在阅读中，学生容易出现的问题在于：学生容易理解那些具有描述性、 故事性的

32、文字，但对于说明性、论述性文字，在阅读上存在障碍。一是很难完整 地看完整段材料，二是勉强看完材料，也无法提取有效信息，形成思维导图。从 阅读内容上来说，基于“问题情境化”的全科阅读注重阅读的“横向衔接”和“纵 向深化”。所谓“横向衔接”是指学生在学习学科知识时，可以广泛阅读与学科 知识相关的书籍、文章，比如可以通过阅读苏格拉底之死的文学著作，帮助学生 了解古希腊雅典民主政治产生的背景、特点及存在的弊端，从而了解西方政治文 明的发展历程；所谓“纵向深化”，是指学生通过阅读某学科的普及性书籍或者 是相关学科的普及性书籍，从而加深对该学科学习价值、学习重点、学习方法等 方面的理解，构建起知识体系。如

33、学生要了解遗传学，可以去读孟德尔的有关文 章，从而了解到遗传学的背景是19世纪欧洲人口激增，需要发展农业，需要借杂 交来改良品种；了解到遗传学已经渗透到生物科学的所有领域，它带动了整个生 命科学的迅猛发展，使人类支配、主宰生命世界的能力有了一个巨大的飞跃。我们理想的校本化阅读体系工程，就是要构建起一个“选一导一读一考（用）” 模式的“教材体系一一课堂维度”的辅助工程。5 .操作流程（1）选书（负责人：孟令军）选取与学生学段相适应、与学科知识相匹配的学科发生、发展史，学科普及 读物，学科生动案例，学科名家解读，学科前沿成果的期刊等书籍。即解决读什 么的问题。（2）指导（负责人：王勇）指导阅读，不

34、能只停留在书目的选择上，还要进一步开展指导，帮助学生解 决怎样读的问题。由各教研室主任牵头，集教研室全体成员之力，编写阅读指南， 教会学生阅读技巧。（3）阅读（负责人：曹淑莹）学生在阅读中要会发现问题、提出问题、解决问题，即要带着求知的渴望走 进阅读，带着享受的甜蜜开展阅读，带着学科知识的人、事、史走出阅读。读书 始当求所以入，见得亲切；终当求所以出，用得透彻。（4）考试（运用）高考情境命题，从设计过程看，主要包括立意（考什么知识点）、情境（放在 怎样的社会生产生活背景中考）、设问（体现试题适当的难度和适宜的区分度） 三个要素。立意：试题确定的主题，是试题的灵魂，直接决定着试题的价值取向； 情

35、境：实现立意的材料和介质，关系着立意表达的方式；设问：问题的呈现形式, 直接影响着立意实现的程度。学生在老师的指导下，要能将课外阅读的“学科发生、发展史一一学科知识 应用案例”体系与“教材一一课堂”体系进行有机的融合，知道知识的来龙去脉, 更要懂得在复杂情境中洞察问题实质，并懂得删繁就简解决情境考题。6 .成果体现（1）功能完备的九门高考学科阅读教室；（2）九门学科阅读指南；（3）九门学科高考典型情境命题题型汇编；（4）问题情境化由读到考的理论体系构建。（三）效能分析1 .打造全新体验的“悦读”环境建立专业阅览室，包括300平米的英语专业阅览室、300平米的语文专业阅览 室、300平米的数理化

36、生专业阅览室、80平米的政治专业阅览室、80平米的历史 专业阅览室、80平米的地理专业阅览室；建立更多的读书场所，包括校园东北角 的100平米的人文书吧，综合办公楼6楼的200平米的“悦读”中心，图书馆5 楼的文化长廊，办公楼一楼大厅、图书馆一楼大厅、食堂大厅的校园综合读书场, 校园内布置了 50张用于学生露天阅读的仿古木长椅，每个班级都设有具有班级特 色的读书角。充分发挥已有的100台触控一体机的阅读辅助功能，为学生随时进行的阅读 提供物质支撑。将馆藏的重要图书资料进行数字化处理；近几年在大型图书市场 购买纸质图书时，有意识的购买其电子；与仪征图书馆联网，分享其电子图书库, 为学生的电子阅读

37、提供海量资源。可以说，全新体验的“悦读”环境，是基于网络环境下共建共享的可扩展的 知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以 实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心，满足了学生对信息知识的渴求。建成 后可以达成以下效能：(1)数字资源共享化。信息技术和网络技术打破了地域界限，使图书馆的联 合在网上实现，各信息服务系统相互融合，学生能随时随地与系统相交互，促进 信息资源的合理流动，满足学生传递阅读资源、分享阅读心得、参与创造活动的 个性化需求，实现广泛的信息交流和资源共享，培养具有自信、阳光特质的高中 学生。(2)图书阅读智能化。新型的数字图书馆改变了传统图书馆的重藏轻

38、用，从 纸质文献馆藏到数字化文献馆藏，从手工操作到人工智能化操作，从面对面的被 动服务到网络式的应答服务，从服务内容的简单性、手段的单一性到服务的知识 性、多样性，它以现代化、优质、高效的服务吸引学生。(3)图书流通人性化。在保护许可范围内，数字化文献不需要复本，许多同 学可以在同一时间利用同一种文献，有效地提高了图书馆的资源利用效率。(4)阅读环境广泛化。校园内每一个点都有书香，营造“有学生经过之处， 便有图书相伴”的阅读文化氛围，努力把读书活动推向更广阔的领域、更高的层 次，为学生的全面发展打下坚实的人文基础。2 .开拓学科知识融合的发展空间苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补

39、课，不是增加作业量, 而是阅读，阅读，再阅读。”信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必 备技能。学生将随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理问题，而这一能力 也将直接影响个体的终身发展。现在及未来社会，要求学生具有的阅读能力不再 是单纯的语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、 外语阅读能力、科技阅读能力、信息阅读能力等在内的综合阅读能力。为此，进 行阅读与学科教学融合的研究与探索，在帮助学生适应“问题情境化”的同时, 让学生的阅读之旅走得更有效，更坚实，更宽广，更长远。(1)确立阅读理念。全科阅读营造校园大阅读的浓烈氛围，树立“阅读是进 步的阶梯”的理念；在各学

40、科特别是非语文学科中大力渗透阅读理念，努力创造 具有学科特色的阅读方略。(2)丰富阅读方式。创设丰富多彩的阅读方式，组织有特色的阅读活动；加 强阅读的社区共建，使阅读成为连接学校、家庭、社会的桥梁与纽带。(3)促进学科融合。随着全科阅读资源建设内容的不断丰富和阅读形式的不 断完善，学生的全面发展必将受惠于阅读，核心素养受惠于多学科知识的融合， 受惠于知识与生活、知识与社会、知识与生命的大融合。3 .生成全科阅读的生态效益全科阅读不一定就是“开卷”，从某种程度上讲，也可以是开听、开讲、开 演、开写。一场高质量、高水平、高纯度的专业讲座或发言，其收获不会少于阅 读一本专业书籍。有信息的引入，就会有

41、思考，有思维的火花，需要交流、表达、 书写。这都是“读”某种形式的转化。阅读不是目的，只是工具，读完一本书，并不是终点，“学而用”才是阅读 的必经之路。我们的阅读是面向学生的完整生活，它也是综合的、跨学科的，它 的指向也是应用。它不再拘泥于某一种认识、某一个学科知识，而是立足实践， 面向生活，为学生综合运用阅读知识解决实际问题提供广阔的、真实的空间和平 台。学生在“阅读”中“活动”，在“活动”中“阅读”，两两融合，良性循环。(1)以观念的转变唤醒全科阅读的意识，促进学生对阅读内容的吸收消化。树立全科阅读的意识，就是让学生意识到“读”的内容是丰富的，应当包括 语文、英语、数学、物理、化学、生物、

42、历史、政治、地理、信息、音乐、美术、 劳技等所有学科在内；阅读也不局限于课内阅读，而应当包括课外阅读、实践活 动等。不能将阅读狭隘地理解为书本知识的阅读，生活即阅读，实践即阅读，只 有转化观念，才能真正意识到阅读的重要性，时刻保持阅读的状态。(2)以内容的充实丰富全科阅读的内涵，培养实践活动皆阅读的认识。实践是认识的起点和源泉，综合素质和核心素养需要在实践中发展。这就是 阅读实践活动存在的全部意义。它在阅读知识性内容的基础上，通过为学生创造 实践机会和情境，引导学生重视将阅读内容运用到实践中，去面对和解决各种实 际问题，从而培养实践所需要的综合能力。(3)以方法的多元改变全科阅读的方式，增强对

43、知识的运用和理解。全科阅读以培养学生的综合素质为导向，以课本剧、社团活动、小讲堂、励 志演讲、科技节等活动为基本形式，学生在活动实践中不断丰富和深化对阅读知 识的认知和理解，从而形成新的认识，这些认识经过分析综合，形成更为清晰的 概念和系统的知识。阅读实践以方法的多元促进学科知识理解和运用，其在解决 情境化问题方面有着传统课堂无法替代的作用。4 .建立提升学生核心素养的课程体系全科阅读的校本化课程体系关键在于以下三点：出于兴趣，基于实用，终于 素养。首先，要通过教师的引导，激发学生阅读的兴趣，学生对某一学科的阅读 应当从浅显易懂的科普类开始；其次，阅读是为了能够更好地适应“问题情境化” 的需求，帮助学生快速高效地解决情境化的问题；最后，阅读的落脚点是学生的 核心素养。我们理想的阅读要纠正当前存在的一些问题：一是打破学科局限，不再将阅 读局限于语文和英语学科，推广到所有学科；二是打破单篇局限，推行整本书阅