同课异构教研活动总结_学校“同课异构”活动总结.docx

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1、同课异构教研活动总结_学校“同课异构”活动总结 学校“同课异构”活动总结 由于时间很紧急，没有全面预备，只是把这次活动中呈现出来的一些问题和老师们平常较为怀疑的一些问题写了出来，和大家沟通。 首先感谢老师们对本次活动的支持，这次活动全部的数学老师都参加进来了，大家都很专心，年轻老师仔细细心的预备课，有阅历的老师不但课后要评课，有的老师课前还要对年轻老师进行指导，这是让人感觉最暖和的地方，这说明我们是一个团结、共同进步的集体。这次活动一共听了八节课，听完课以后心里特殊兴奋，觉得讲课的老师们无论从教学理念上还是课堂表现上都进步特别快，让人刮目相看。下面详细说说：优点：一、课上得很朴实，注意了课堂实

2、效性，在课堂上敬重同学，留意了和同学的沟通以及同学的体会，预备得很专心。比如吕老师在圆的整理和复习一课中，同学进行学问的整理环节，原来教学设计的是让同学自己完成学问的整理，但是在他发觉同学个人完成有困难时，立刻转变自己原有的教学设计，改为让同学小组争论，说一说，再整理，这就体现了以同学为主体的思想，注意了实效性。在其他老师的课堂上也有许多这样的细节，不再一一赘述。二、 课前仔细钻研教材，能精确把握教学目标。这次是同课异构的活动，通过课堂观看和课前课后和老师们的沟通，感觉老师们都注意了对教材的解读。三、创设生活情境，努力让数学贴近同学，贴近生活。老师们在课上都留意了把数学学习和同学的生活相联系，

3、生活情境的创设各具特色：比如马淑玲老师统计一课中课前就让同学统计青山泉的人口；结尾的小调查让同学调查本班级男女生的人数，制成复式统计图，并思索从中得到什么信息。这些环节的设计都特殊贴近同学生活。这些都贴近同学生活，拉近了数学和生活的距离，在努力让同学学习生活中的数学。四、 创设同学自主学习探究的平台，努力把课堂还给同学。吕老师在评王敏老师圆的整理和复习一课的时候说了一句话：说王敏老师把时间、话语权都充分的交给同学。这句话说得很好，恰当而且精确，王老师的确在这方面做得比较到位，其他的老师在教学中也都给同学创设了学习探究的平台，努力的把课堂还给同学，注意了让同学体验学问的形成过程，培育同学自主学习

4、的意识和学习力量。比如吕老师在课上让同学自己归纳整理圆的学问，马淑玲老师在统计一课中让同学试着自己把单式统计图合成复式统计图等等，差不多每一位老师都能在课堂上做到“三个一”：有一条主线、有一个中心、还有一个面（也可以说创设一个平台，让同学去学习探究）。记得在上学期的教学中我们还在鼓舞老师们信任同学，敢于放手，让同学动起来，从这学期的状况看老师们在落实新课标的思想方面已经跨出了一大步，这是大家努力的结果。（和本次老师们选择的课型也有关系。）五、 课件的使用精彩纷呈。为老师们以后的教学提几点建议：一、 课前要多下功夫读懂同学，读懂教材。我们平常总说老老师阅历丰富，老老师的阅历体现在课堂掌控和训练教

5、学方法上，更体现在对教材，对同一年龄段的同学的熟识和了解上，这是他们多年在教学实践和学习中渐渐积累起来的，是年轻老师学不来的，所以，年轻老师能做的就是要要多下功夫读懂同学，读懂教材。关于读懂同学：只有充分的了解了同学的状况才能精确预设教学的目标和重点难点，预设课堂生成，才能关心同学更好的学习。学期初省教学评估的时候，省教科所副所长，主抓学校数学的赵杏梅老师到永南去检查，赵老师可以说搞了一辈子的学校数学教研，老太太说话很利索，当时我和两位老师跟着一块儿去学习，永南的老师讲了一节二班级的角的初步熟悉，在评课的时候，找杏梅老师针对这节课给老师提了几个问题：（1）、同学今日学这节课的学问基础是什么？（

6、2）、请说一说教材编排。（3）、你觉得同学在已有学问的基础上学习这节课的主要困难是什么？（4）、这节课上完以后你感觉同学哪个环节学的不抱负？在这四个问题里面，有两个就是关于读懂同学的，一个是关于读懂教材的，还有一个是关于课后反思的。有的老师可能觉得我的同学我了解，其实我们平常的了解只是泛泛的，针对某一项内容我们还可以做更详细精确的分析，更好的了解同学的状况，更精确的预设难点和生成。下面说说读懂教材：读懂教材第一步：要先仔细研读教材，理解教材的编写意图，这部分我们可以做细一点，把每一个例题的编写意图，例题中每一个数据的使用意图，每一个插图的编写意图，课本中每句话的编排意图，课本中活动旁边的批注的

7、意图，每一个练习的意图，教材要传达的思想方法等等都要理解清晰，把教材彻底弄明白，这一点对年轻老师尤为重要，可以看参考书，但不要先看参考书，更不能依靠参考书。其次步：数学一条线，语文一盘沙，这句话说明数学的学问点之间是有紧密联系的，我们在解读教材中还要注意学问间的联系。再说一点对教材的使用上大家有怀疑的地方：能不能制造性的使用教材。前两年有个提法是：用教材教不能教教材，提倡制造性的使用教材。这两年老师们可能发觉从国家到省到市，尤其是一些专家教研员听课的时候，遇到改动教材的状况大都会问授课老师为什么改动，这就给大家造成一种印象教材不能改，当然有的评课老师也会直接否定老师改动教材。那究竟我们应当怎么

8、做呢？个人认为这两种方法其实是从一个极端走到另一个极端。教材是专家组通过多年的讨论试验才确定下来的，符合同学的学习和年龄特点，具有科学性，同时他的编排还要适应全部地区的孩子，所以它要具有普适性，可是我们教学针对的是某一地区的一部分同学，它在针对性方面可能就差一点。依据教材的这个特点，我们可以对教材科学性和普适性的东西保留，然后结合同学的实际状况，可以敏捷优化教学素材（不肯定非得优化，认为合适，可以不优化），使之更具针对性。比方说可以对教学内容进行生活化处理，使之更贴近同学生活。只有这样才能更好的使用教材。李雪角的初步熟悉一课上，老师在领着同学做练习的时候，课件上把课本练习上一个找角的习题的水管

9、的图换成了一幅钟面的图，其实水管图比钟面图直观而且简洁，在评课的时候赵杏梅老师就问为什么要换，指出“换教材上的材料必需要有自己充分的预备”。（这里把预备换成思索我更喜爱。）二、 给同学更大的活动空间，在活动中学习方法、熬炼思维、培育力量，得到提升。数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。”新课标还有这样一句话：“数学教学是数学活动的教学，老师要给同学供应从事数学活动的机会。”现在能给同学供应机会，那么给同学供应机会了就达到目的了吗？没有，给同学供应机会是我们在在落实新课标的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走还连续思索：在我们给同学供应的观看、合作、试验、推理等

10、探究和活动的平台上，还要引导同学在探究沟通的活动中学习沟通、学习思索，感受和别人思维碰撞带来的欢乐，感受探究有所收获带来的欢乐，并从中学习方法、熬炼思维、培育力量。探讨要有深度、有广度，思维要有撞击、有提升。不能浅尝辄止，走过场。给同学一个探究活动的机会不是目的，达到语言、思维等方面的提升的目的，更不能为了活动而活动。在以后的课堂上可以让同学的活动更开放、更自主，预设更细化、更充分。三、 多维教学目标，留意同学数学思维和数学力量的培育。大家都有这种体会：孩子们在一班级入学时每个班和每个班的孩子水平没多大差别，可是六年学上下来，力量就有了高下之分，教两个班的数学老师体会应当更为深刻，有的班的孩子

11、力量强，思维快，有的班就慢一些，为什么？老师的教学对孩子的影响。数学学科由于其特点，可以看作是学校阶段训练同学思维的最重要的学科，同学开放型思维、逆向思维、举一反三思维、质疑性思维等思维品质的形成和转化、分类、数形结合等思想方法的行成，和学校阶段数学学习中的训练是密不行分的。在现阶段的教学中，“学问为本”的现象特别普遍，大多数的课堂教学只有一个目标就是以同学学会学问为目的，目标过于单一化，目光太短，只看到了眼前利益，没有为同学的可持续进展和终身学习考虑。注意同学思维方法的培育，不教傻同学。课堂上要让同学形成思维活动，教给同学思维的方法，让同学的头脑动起来并且有提升。最初教给同学的可能是一种方法

12、，但渐渐可以转化成一种力量。例如最初教给同学转化的方法，下次遇到类似的状况他还会去这么想，渐渐就形成了一种习惯，多了就会上升为一种力量。四、 要关注课堂、关注生成、关注全体同学、留意细节。闻名的语文特级老师孙双金曾说过：语文教学有三重境界，心中有案，关注教案的完成状况；心中有文，让同学读懂课文；心中有人，关注同学的进展。 这句话放到数学教学中同样适用：数学教学有三重境界：心中有案关注教案的完成状况；心中有教材让同学学会学问；心中有人关注同学的进展。 我们在教学中也要留意不能停留在第一种境界走教案，我们可以达到其次种境界心中有学问，想方法让同学学会学问；要力争达到第三种境界心中有人，关注生成，关

13、注同学的成长和进展。由于教学的终极目标是对人的培育。 生成资源来自哪里？一是老师细心预设，比方说老师可以预设一个情境冲突，引发同学的思索。二是课堂学习中自然生成，其实有时候同学在课堂上出现老师预设时没有的东西，这可以理解为课堂上出现的意外，更应当看成一种课堂资源，我们更应当思索怎么利用这些资源深化同学对学问的理解。 在这儿我用几句话来概括对“课堂生成”的一点熟悉：细心地预设生成；宽容地接纳生成；理性地熟悉生成；机灵地筛选生成；奇妙地运用生成。关注全体同学，关注细节。（课堂生成的处理可以看做是一种细节、老师针对不同孩子思索和回答的引导评价是一种细节，甚至老师的不同语气和笑容都是细节关注细节，细节

14、让你更精彩）五、老师的语言要精确、简练、具有明确的引导性。一是指提要求的时候，语言要明确，指向清晰，要让同学通过你的话知道自己要干嘛；二是在评价或引导的时候，你的语言要有引导性或激励性。比如：“告知我，你是怎么想的？”就具出名确的指向性说说思维过程让同学在说的过程中达到自省、修正方向的目的。六、留意对同学学习爱好的培育，让同学学轻松的数学，学有爱好的数学。在这八节课当中，有的课同学的爱好没有被完全激发出来，课堂气氛比较平，缺乏亮点。爱好的来源一是来自外部感官刺激（例如动画、声音等等），二是老师引发了发自同学内心的探究欲望。要想调动孩子爱好，还要从这两方面多下功夫。缺乏亮点和课堂生成有关系。七、

15、 老师不能强势，他只是引导者。八、 说说复习课由于这次活动中有两节整理复习的课，而且现在有的老师已经把课讲完了，快要进入复习阶段了，所以借此机会说说复习课：复习课是学校数学教学的重要课型之一。复习课的三个功能：一、查漏补缺，巩固深化基础学问，提高同学的学习力量；二、对某一部分的学问进行归纳，整理学问网络，使之条理化、系统化；三、逐步养成同学归纳整理的习惯，培育归纳整理的力量，为以后的学习奠定基础。复习课的基本步骤;九、 注意在平常培育自己的综合素养和教学实践的力量,主动成长。课堂实践力量提高的途径只能是课堂实践，即使是从理论学习中得来的东西也要在实践中去试一试。大家确定都有这方面的体会。比如老

16、师要想在公开课上平常就要，你在公开课上展现的绝大多数还是你自己的平常的状态多一点，同学也一样。人总是要成长的，不管你是否情愿，与其被别人逼着被动成长，不如自己选择方向主动成长。十、最终一个建议是多听听其他学科的课，比如优秀老师的语文课。我们学校年轻老师比较多，盼望老师们在日常教学中多学习，乐观参与各种教研活动，让自己的训练教学水平再上一个新台阶，也推动学校的整体训练教学水平有更大的提高。学校“同课异构”活动总结 为促进老师的专业进展，加大课堂教学讨论力度，实现学校老师的才智共享，本学期我们泰山冯玉祥学校以教研组为单位，组织老师进行“同课异构”教研活动。 “同课异构”是指同学科同主题内容，由不同

17、老师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位老师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思索和感悟。从10月中旬起，我们语文教研组从五班级级部开头了预备工作，并在学校各个级部依次开展了“同课异构”活动。活动中，各级部全体老师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，我们踏踏实实地经受“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，不仅使自己能发觉别人的特长，还找到自己的不足，以此改进以后的教学。达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了老师的教学个性差异，同学的学力差异，也彰显了

18、文本价值的丰富性，纵观这次教研活动，综合表现为三个方面：1.方法、策略层面教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节支配，还是细节处理都有肯定的差异。2.风格、个性层面扬长避短。老师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折动听。3.目标、内容层面因材施教。老师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再依据同学的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。本次语文教研组全部老师均参加“同课异构”教学活动。他们以精致、适用的课堂设计、精湛的教学技艺博得听课老师的好评；以渊博的学问、

19、飞行的思维激荡着很多求知的心灵，开启同学的才智，他们也在用勤奋努力精彩演绎了训练的艺术，诠释了训练的无限魅力，他们追求着老师的幸福，收获着训练的喜悦。倾听语文学科的阅读教学，让我们感受到语文教学真的是一门艺术，老师们用精致的板书描摹母语的魅力，用美丽的朗读播洒传统的感动，用真心的沟通对话滋养孩子的心灵，用精辟警策的点拨涵养同学的思维。他们用深厚的文化底蕴，将语文艺术浸染得醇香四溢。同教五班级的我的战友邱少云，张丽艳老师以深沉的爱意、深厚的功底、深挚的情感，借助多媒体教学手段，使同学感受邱少云精神的魅力与内涵；而岳荣峰校长则是言简意赅，直奔主题，在教学设计中注意双基，挖掘文本的内涵，对同学进行深

20、刻的思想训练，引导同学在人生旅途上进行了一次心灵的洗礼。同教四班级的搭石，赵海虹老师的课教学结构合理，通过自然美、心灵美体会和谐，让同学在感受语言文字美的同时，感受思想情感的美；而柴新宁老师以自然流畅的教学流程，极富亲和力的态度和干脆利落的语言，像我们展现了语文课堂原来可以这样漂亮。同教三班级的漂亮的小兴安岭，李华菊老师以流畅的设计，辅之以观赏的眼神、赞誉的话语、奇妙的引导，到处流泻出来的是语言的美、语文的美；张仲明老师注意课前的渲染烘托，奇妙铺陈，课中擅长调动同学的乐观性，提倡学习方式的转变，可谓专心良苦。同教二班级的我是什么，柴新宁老师精致的设计先声夺人，思路清楚，思维缜密，多媒体课件的使

21、用更好的烘托了教学氛围；刘丽丽老师的课，流程顺畅，过渡自然，连接恰当，用深刻的思想演绎了语文教学的无穷魅力，用美丽的语言诠释了语文教学的情趣；李成静老师以文本为切入点，准时点拨，激发同学乐观思索，在良好的对话氛围中提升同学学习的动力。同教一班级的自选商场，陈丽老师以科学合理的教学设计、自然流畅的教学流程，赢得了听课老师的好评；高俊杰老师以夯实的教学基本功，实在的教学设计，稳健的教学风格连续着传统的常态化教学；肖苗老师，虽然年轻，但稳重踏实，注意双基教学，精致的设计，适时的引导，让我们看到了学校新生力气的高素养。在本次“同课异构”活动中，无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热忱，整

22、个研讨过程都呈现出深厚的氛围。让我们在反思本次活动时，再重温一下岳校长评课时的几句话与大家共勉：一、 新课要设计问题，提前预习。二、 备课要吃透教材，充分了解同学。三、 充分利用教材，大胆创新。四、 集中精力突破重点、难点。五、 勇于抛弃与教学目标不太相关的内容。六、 加强教学的有效性和针对性。七、 教学手段要恰当地为教学目标服务。“江平视野阔，风正好扬帆”。学无止境，教艺无涯，作为老师，我们应当不断虚心学习，不断充实自己，乐观进取，团结合作，以扎实的业务功底，渐渐形成自己特有的训练教学风格，在泰山冯玉祥学校这片训练沃土上，不断追求训练的幸福和欢乐，共享学问，共享抱负，共享情趣，共同书写训练的精致华章！