初三化学学霸笔记_初三化学入门学习的三大障碍.docx

《初三化学学霸笔记_初三化学入门学习的三大障碍.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三化学学霸笔记_初三化学入门学习的三大障碍.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、初三化学学霸笔记_初三化学入门学习的三大障碍 初三化学入门学习的三大障碍 所谓学习障碍，就是同学在某种特别的学习力量或多种学习力量方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算、推理方面出现明显的困难。学习障碍实质是学习力量的缺损与失调。化学学习成果落后是由于化学学习障碍造成的，主要由于在学习化学过程中，听、说、读、写、算、推理方面的力量问题而导致化学学习成果的不良。 人与 动物 的基本区分之一就是人的超群学习力量，作为一种概括化和娴熟化的活动方式，学习力量可以从一门学科迁移到另一门学科，如语文学习力量强的同学，他的阅读与理解力量较强， 外语 学习一般不会差，数学学习力量强的同学，他的运算与

2、推理力量较强，物理成果一般不会低。对某门学科适合的学习方法，对类似的学科也会适合。化学学科的学习一般要求同学既要有较强的阅读与理解力量，也要有较强的运算与推理力量，还要有观看事物与动手试验的力量。学习力量是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。在化学学习过程中，不同的同学会随着学习内容和学习任务的不同表现出不同层次的化学学习力量。化学学问的感觉统合力量。当化学学习内容呈现在同学面前时，要被同学知觉为有意义的东西，同学不仅要具备完备的听觉、视觉或动觉，能够接受外界传入的信息，而且要能把这些信息统合起来，变成有学习意义的材料。例如，学习氧气的试验室制法，同学要有良好的视觉，将老师完整的演示试验解释

3、为视觉输入，通过大脑加工，要能与老师对氧气的试验室制法的叙述即听觉统合起来，并能进一步自己动手试验。假如同学不能把老师的叙述当作是有意义的学习材料来知觉，仅是凭演示试验或分组试验是难以完成学习任务的。由于同学的视觉、听觉、动作功能的失调而造成同学在学习化学中听讲解、观看试验、阅读课文和计算等方面的力量低下，就会产生学习中的感觉统合失调障碍。对于这类障碍同学，老师应当在教学中通过语言的艺术表达训练同学的听觉辨别力量，通过手势动作的夸张训练同学的知觉动作力量，通过现代训练技术训练同学的留意力，使同学在学习化学中的各种感觉统合起来。化学学问的理解与记忆力量。一旦现有的感觉信息与过去的信息或阅历进行比

4、较，就会产生理解，化学学问就会被同化于现有的结构中，变成系统化的学问。尽管初三化学是一门新开设学科，但学习化学的现有学问结构已初步具备，这些学问结构除了语文的阅读与理解力量和数学的运算与推理力量外，还有学校自然课中学习的学问和自己生活实践中的一些化学常识。当然，以后的化学学问也会被以前的化学学问同化，例如，以后的二氧化碳试验室制法的 原理 、装置和收集方法，完全可以被以前的氢气、氧气试验室制法的 原理 、装置和收集方法同化。学问同化的同时，只需找出学问结构中的差异，就可以把握新的学问。假如不能同化，同学就会尝试转变现有的学问结构，以适应新的学习材料，这一过程就是理解与记忆的过程，也是学习力量的

5、重要组成部分。例如，原子、分子结构学问的学习。一个同学现有的学问构成，打算了其理解水平的凹凸。理解和记忆失调的同学，虽然能学到化学学问，但不能对化学学问进行理解和进行有意义的记忆，他们在整理、加工和思索化学学问方面出现了理解和记忆失调障碍，表现为对较为抽象的化学学问难以领悟。对于这类障碍同学，老师应当在教学中将同学学习时遇到的难点加以分析，将其分解为更简洁的、细小的、易理解的分项学问点，然后将这些分项学问点依据由浅入深、由表及里的原则教授给同学，最终将这些分项学问合成完整的化学概念。对于能够同化的新学问，老师可以选用比较教学法，关心同学进行学问的同化，对于不能同化的新学问，老师可以用一些形象的

6、比方和描述，将理解学问的起点降到他们能够达到的高度。化学学问的学习策略。学习策略体现的是对学习方法和学习进程的调控。有良好学习策略的同学，总是能从容地支配学习进度，为自己支配合理的学习方案，能自我强化，自我掌握，把学习的主动权把握在自己的手中。在同一班级里，同学的学习基础不一样，自我强化和自我掌握力量有所差别，他们的学习策略不全都。学习策略是高级的学习力量，是对学习的自我调控，它已经不单是力量问题，而且与学习动机有肯定的关系。化学学习策略不当的同学，化学学习中就会产生学习策略失调障碍，这一类型的同学在学习中缺乏有效的学习策略，不能选择正确的学习方法，无法调动自己的学习力量，没有合理的学习方案和

7、时间支配，不会有效地自我 管理 和自我调控。对于这类障碍同学，老师在教学中要留意关怀同学，爱惜同学，爱护同学，了解同学，准时发觉同学学习策略中的问题，依据化学学科的特点和不同同学的心理特点，进行学习策略的训练。在学习化学某个学问点之前，关心同学明确为什么学习这段学问？，这段学问是如何组织的？，这些化学概念是怎样引入的？；在学习化学某个学问点过程中，关心同学明确应当从这段化学学问中得到什么？，这段化学学问和过去所学过的学问有什么内在的联系？；在学习化学某个学问点之后，关心同学明确能否理解这段化学学问？，能否将这段化学学问总结出来？，能否列出这段化学学问的要点，并配以适量的习题检测和巩固学习效果。在整个学习中为他们选择适合自己的学习方法，支配合理的学习时间，拟定可行的学习方案，努力培育他们良好的学习习惯，让他们自觉的 管理 和调控好自己的学习。