视觉媒体与教育优秀PPT.ppt

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1、第四讲第四讲第四讲第四讲 视觉媒体与教化视觉媒体与教化视觉媒体与教化视觉媒体与教化 信息时代的视觉媒体信息时代的视觉媒体 读图时代与读图实力读图时代与读图实力读图教学读图教学视觉思维与视觉媒体的学习规律视觉思维与视觉媒体的学习规律随着信息技术的不断发展，各类数字化视觉媒体将古今中外随着信息技术的不断发展，各类数字化视觉媒体将古今中外的绘画雕塑、建筑作品、自然景观以及一些高技术产品等一的绘画雕塑、建筑作品、自然景观以及一些高技术产品等一系列形象摄入虚拟的数字空间，可以通过网络为全部的上网系列形象摄入虚拟的数字空间，可以通过网络为全部的上网者所拥有。者所拥有。传统的阅读方式中，语言文字占确定主导地

2、位，图片仅仅起传统的阅读方式中，语言文字占确定主导地位，图片仅仅起到很低微的协助作用甚至被忽视。到了信息时代，大篇幅的到很低微的协助作用甚至被忽视。到了信息时代，大篇幅的视觉图片、视觉动画遮天蔽日扑面而来，各种新生的文化艺视觉图片、视觉动画遮天蔽日扑面而来，各种新生的文化艺术竞相以视觉化形态呈现。广告、摄影等无不用猛烈的视觉术竞相以视觉化形态呈现。广告、摄影等无不用猛烈的视觉冲击来吸引人们的眼球，视觉图像信息充当了正文，而语言冲击来吸引人们的眼球，视觉图像信息充当了正文，而语言文字被一再的简化成只言片语萎缩到屏幕的一角，某种程度文字被一再的简化成只言片语萎缩到屏幕的一角，某种程度上成了图像符号

3、的注释。人类的阅历比过去任何时候都更视上成了图像符号的注释。人类的阅历比过去任何时候都更视觉化和具象化了。觉化和具象化了。一、信息时代的视觉媒体一、信息时代的视觉媒体1.1.读图时代读图时代网络媒体时代的到来让我们生活在一个源源不断生成网络媒体时代的到来让我们生活在一个源源不断生成图像的社会中，网络中的视觉广告、影视、多媒体课图像的社会中，网络中的视觉广告、影视、多媒体课件、动画等视频内容已成为人们学习、生活中重要的件、动画等视频内容已成为人们学习、生活中重要的组成部分。阅读图像和影像，已经成为大众不行或缺组成部分。阅读图像和影像，已经成为大众不行或缺的一种生活方式。无论你是主动面对还是消极躲

4、避，的一种生活方式。无论你是主动面对还是消极躲避，一个一个“读图时代读图时代”已经悄然而至。已经悄然而至。“读图读图”不仅仅是阅读静态的图画，还应包括动态的不仅仅是阅读静态的图画，还应包括动态的影像。影像。对于读图时代，可以理解为网络媒体时代的到来，影对于读图时代，可以理解为网络媒体时代的到来，影视、动漫以及各种不依靠文字说明的视觉媒体横行天视、动漫以及各种不依靠文字说明的视觉媒体横行天下下;也可以解读为文字与图像相互渗透。也可以解读为文字与图像相互渗透。二、读图时代与读图实力二、读图时代与读图实力 “读图时代读图时代”的来临，一方面得益于科技发展的推的来临，一方面得益于科技发展的推动；另一方

5、面则是由于生活节奏加快，人们没有更动；另一方面则是由于生活节奏加快，人们没有更多的空余时间去阅读长篇作品，因而形象、直观的多的空余时间去阅读长篇作品，因而形象、直观的图像、影像作为一种普适性的快餐文化受到人们的图像、影像作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐。有关资料显示，对一份报纸来说，读者对图青睐。有关资料显示，对一份报纸来说，读者对图片的平均关注率，要比对文字消息的平均关注率高片的平均关注率，要比对文字消息的平均关注率高出出3 3至至4 4倍。毫不夸张地说，图片正以惊人的力气变倍。毫不夸张地说，图片正以惊人的力气变更着人们的阅读取向，以独特的功能创建人们的相更着人们的阅读取向，以独特的功

6、能创建人们的相识世界。识世界。我国语文教学由于受传统教化模式和观念的影响，人我国语文教学由于受传统教化模式和观念的影响，人们更多地关注读文实力的培育。在们更多地关注读文实力的培育。在“读图时代读图时代”到来到来之际，培育学生的读图实力应成为语文阅读教学的重之际，培育学生的读图实力应成为语文阅读教学的重要组成部分，因为读图实力本身就是语文阅读实力的要组成部分，因为读图实力本身就是语文阅读实力的应有之义。而不会应有之义。而不会“读图读图”的人，将是一个游离于现的人，将是一个游离于现代社会之外的人。代社会之外的人。2.2.读图实力读图实力汉字作为一种象形文字，它起源于图画，是图画的汉字作为一种象形文

7、字，它起源于图画，是图画的一种高度凝合；汉字本身就具有某些图形性质，图一种高度凝合；汉字本身就具有某些图形性质，图画和文字都须要调动多种感官去感知。画和文字都须要调动多种感官去感知。我们还可以通过阅读的含义来分析我们还可以通过阅读的含义来分析“读图读图“与与“读读文文”的关系。的关系。“读图实力读图实力”与与“读文实力读文实力”在本源上是一样的在本源上是一样的有人认为，阅读乃是从课文中提取意义的过程。他们认为有人认为，阅读乃是从课文中提取意义的过程。他们认为“课课文文”这个词不仅包括印刷的文字，而且包括了图画、图解、图这个词不仅包括印刷的文字，而且包括了图画、图解、图表、插图等等其他阅读材料。

8、表、插图等等其他阅读材料。还有人认为，阅读是对于记号还有人认为，阅读是对于记号(sign)(sign)的说明。记号不但包括文的说明。记号不但包括文字、也包括图画和图表。因此，阅读具有更为广袤的范围。如字、也包括图画和图表。因此，阅读具有更为广袤的范围。如司机和行人能阅读路标，看手相的人能够阅读人们手上的线条，司机和行人能阅读路标，看手相的人能够阅读人们手上的线条，老农能够阅读天象，耳聋的人能够阅读嘴唇的活动，打猎的人老农能够阅读天象，耳聋的人能够阅读嘴唇的活动，打猎的人能够阅读野兽的踪迹等。他们把记号分成两种，一种是自然现能够阅读野兽的踪迹等。他们把记号分成两种，一种是自然现象，另一种是随意的

9、符号，即由于实际的目的而有意地创建出象，另一种是随意的符号，即由于实际的目的而有意地创建出来的。来的。通过分析我们不难发觉：通过分析我们不难发觉：图像阅读和文字阅读本应是一体的，但由于受科技图像阅读和文字阅读本应是一体的，但由于受科技发展进程的影响，图像阅读长期以来没有进入到人发展进程的影响，图像阅读长期以来没有进入到人们的视野，阅读的外延被人为地缩小了。因此，在们的视野，阅读的外延被人为地缩小了。因此，在教学中，读图与读文实力不行能截然分开，只有把教学中，读图与读文实力不行能截然分开，只有把读图实力与读文实力统整为阅读实力，才能实现阅读图实力与读文实力统整为阅读实力，才能实现阅读教学的最终目

10、的。读教学的最终目的。“读图实力读图实力”与与“读文实力读文实力”是一种相互协调互补的是一种相互协调互补的关系关系读图与读文同样重要，图像阅读和文本阅读构成了语读图与读文同样重要，图像阅读和文本阅读构成了语文阅读实力的两翼，只有两者并举，两者并重，才能文阅读实力的两翼，只有两者并举，两者并重，才能使学生的阅读实力得到全面、和谐的发展。使学生的阅读实力得到全面、和谐的发展。读图与读文在本原上是一样的，文字起源于图画，它读图与读文在本原上是一样的，文字起源于图画，它是对图画的抽象和概括，文字与图画之间有一种自然是对图画的抽象和概括，文字与图画之间有一种自然不行分割的关系，但文字又不等同于图画，因此

11、，图不行分割的关系，但文字又不等同于图画，因此，图像阅读与文本阅读同样存在确定差异。像阅读与文本阅读同样存在确定差异。阅读依次的差异阅读依次的差异纸质媒介的文字阅读是近代以来语文学习的主要形纸质媒介的文字阅读是近代以来语文学习的主要形式，它以文字为载体，按确定的线索，编排组织成式，它以文字为载体，按确定的线索，编排组织成篇，这种文本在阅读时必需按确定的阅读依次进行，篇，这种文本在阅读时必需按确定的阅读依次进行，假如打乱这个依次时序就会影响你的阅读效果，甚假如打乱这个依次时序就会影响你的阅读效果，甚至造成误读。至造成误读。文字文本以线性的方式呈现，前后文之间的关系紧文字文本以线性的方式呈现，前后

12、文之间的关系紧密。文字文本可以供应连续读、反复读的形式，在密。文字文本可以供应连续读、反复读的形式，在这个过程中体会其精髓，假如有难以理解的语句，这个过程中体会其精髓，假如有难以理解的语句，或后文和前文的内容有冲突和冲突引起理解的偏差，或后文和前文的内容有冲突和冲突引起理解的偏差，可以通过反复阅读来达到理解的目的。可以通过反复阅读来达到理解的目的。影视图像媒体的呈现方式由于集中了声、文、图、影视图像媒体的呈现方式由于集中了声、文、图、像等因素，静态的阅读对象变成动态的欣赏对象。像等因素，静态的阅读对象变成动态的欣赏对象。影视图像媒体以时空的方式呈现，阅读受时空等影视图像媒体以时空的方式呈现，阅

13、读受时空等因素的影响，给反复阅读带来困难。因素的影响，给反复阅读带来困难。阅读的主客体的差异阅读的主客体的差异文本阅读对主体的要求较高，主体的识字量、学问储文本阅读对主体的要求较高，主体的识字量、学问储备、文化背景都会影响到阅读的效果。图像阅读对主备、文化背景都会影响到阅读的效果。图像阅读对主体的要求相对较低，有时即使没有相关的学问背景也体的要求相对较低，有时即使没有相关的学问背景也可进入到图像阅读之中，因此有人把摄影称为世界唯可进入到图像阅读之中，因此有人把摄影称为世界唯一通用的语言。一通用的语言。由于文本阅读的客体对象往往是抽象化的、典型化的，由于文本阅读的客体对象往往是抽象化的、典型化的

14、，所以往往给人以泛化的、不清晰的感受。图像阅读所所以往往给人以泛化的、不清晰的感受。图像阅读所表现的客体很大程度上比较具体、客观，给人以生动表现的客体很大程度上比较具体、客观，给人以生动之感。之感。文字语言符号是人们抽象再造的符号和规则，其所文字语言符号是人们抽象再造的符号和规则，其所指和能指分别，只有通过后天困难长期的学习，才指和能指分别，只有通过后天困难长期的学习，才能理解并把握所抽象出的符号所代表的困难多变的能理解并把握所抽象出的符号所代表的困难多变的内在含义。内在含义。图像语言是一种形象符号，其代表的内在意义即图像语言是一种形象符号，其代表的内在意义即“所指所指”，和外在形式即，和外在

15、形式即“能指能指”具有高度的统一性，具有高度的统一性，它是人们在确定的社会阅历积累基础上创建出来的，它是人们在确定的社会阅历积累基础上创建出来的，并力图还原现实场景的符号。只要是具有正常的视并力图还原现实场景的符号。只要是具有正常的视觉功能的人，都能通过阅读图像，来和现实中高度觉功能的人，都能通过阅读图像，来和现实中高度相像的真实场景相对应和匹配。相像的真实场景相对应和匹配。图像的直观、形象、具体确定了它的表义更为干脆，图像的直观、形象、具体确定了它的表义更为干脆，更简洁被人们所接受，这也是图像为何如此受人青更简洁被人们所接受，这也是图像为何如此受人青睐的缘由。文字由于抽象、概括的特点，确定了

16、其睐的缘由。文字由于抽象、概括的特点，确定了其表义的间接和多义，人们往往要借助于丰富的思维表义的间接和多义，人们往往要借助于丰富的思维和想象才能正确理解。和想象才能正确理解。表义方式的差异表义方式的差异心理机制的差异心理机制的差异文本阅读与图像阅读在接受过程中的心理机制不同。文本阅读与图像阅读在接受过程中的心理机制不同。在文本阅读中，对文本内容的感知一方面要通过调动在文本阅读中，对文本内容的感知一方面要通过调动想象与联想，而且还要通过分类、分析、综合、概括想象与联想，而且还要通过分类、分析、综合、概括等方式，才能深刻领悟文字所表达的内涵。因此，文等方式，才能深刻领悟文字所表达的内涵。因此，文本

17、阅读须要形象思维和抽象思维结合来完成对对象的本阅读须要形象思维和抽象思维结合来完成对对象的相识。相识。图像阅读更多地借助于形象思维来实现对对象的理解。图像阅读更多地借助于形象思维来实现对对象的理解。(这里所做的区分不是确定的，因为图像阅读有时也这里所做的区分不是确定的，因为图像阅读有时也须要调用抽象思维须要调用抽象思维)左脑左脑 Left Left右脑右脑 Right Right语言语言词语词语数字数字逻辑逻辑依次依次数学数学韵律韵律节奏节奏音乐音乐图画图画色调色调想象想象请请 看看 列列 表表 说说 出出 颜颜 色色 而而 不不 是是 词词 语语黄黄 黑黑 紫紫 橙橙 蓝蓝 绿绿蓝蓝 红红

18、黄黄 绿绿 红红 蓝蓝橙橙 绿绿 红红 黑黑 紫紫 橙橙左右（脑）冲突左右（脑）冲突 你你 的的 右右 脑脑 尝尝 试试 说说 出出 颜颜 色，但色，但 是是 你你 的的 左左 脑脑 坚坚 持持 要要 阅阅 读读 词词 语语通过以上分析我们可看出：通过以上分析我们可看出：读图与读文在本源上是一样的，因为文来源于图，但读图与读文在本源上是一样的，因为文来源于图，但图又不完全等同于文，图像是直观、具体、形象的，图又不完全等同于文，图像是直观、具体、形象的，而文字则是抽象、概括的，图像表现个别与真实，而而文字则是抽象、概括的，图像表现个别与真实，而文字表现普遍与抽象，图的不足正是文的优势，文的文字表

19、现普遍与抽象，图的不足正是文的优势，文的缺陷也是图的亮点，文字的与图像是一种相互补充、缺陷也是图的亮点，文字的与图像是一种相互补充、协调的关系。只有把两者有机地结合起来，才能使得协调的关系。只有把两者有机地结合起来，才能使得读图与读文相得益彰。读图与读文相得益彰。3.3.阅读实力阅读实力正确处理图与文的关系正确处理图与文的关系面对读图时代带给文本阅读的冲击，很多有识之士担面对读图时代带给文本阅读的冲击，很多有识之士担忧文字阅读因此而走向边缘化，直至最终可能退出人忧文字阅读因此而走向边缘化，直至最终可能退出人们的阅读视野。们的阅读视野。其实时代的发展并没有因照相机的出现而使得绘画不其实时代的发展

20、并没有因照相机的出现而使得绘画不复存在，没有因电视机的普及使得报纸、广播山穷水复存在，没有因电视机的普及使得报纸、广播山穷水尽，图像不行能完全替代文字的功能，我们没有必要尽，图像不行能完全替代文字的功能，我们没有必要对图像惧怕之如洪水、猛兽。关键在于处理图与文的对图像惧怕之如洪水、猛兽。关键在于处理图与文的关系，图因文而生动，文因图而更精彩。关系，图因文而生动，文因图而更精彩。要正确相识图与文的关系，既不能全盘接受图像，也要正确相识图与文的关系，既不能全盘接受图像，也不能一味地排斥图像，要以图激文，以文引图，从而不能一味地排斥图像，要以图激文，以文引图，从而达到图文共生的局面。达到图文共生的局

21、面。培育学生的读图实力培育学生的读图实力随着读图时代的到来，图像的大量涌现，培育学生的随着读图时代的到来，图像的大量涌现，培育学生的读图实力已成为时代的必定要求。读图实力已成为时代的必定要求。读图实力应当表现为读图实力应当表现为:能真正读懂图画、图像，并领能真正读懂图画、图像，并领会其内涵，体会其精髓。会其内涵，体会其精髓。随着读图时代的到来，现在很多中小学教材图文并茂，随着读图时代的到来，现在很多中小学教材图文并茂，印刷精致，特殊在小学阶段，图画已成了教材不行缺印刷精致，特殊在小学阶段，图画已成了教材不行缺少的组成部分，图画对于学生的阅读爱好的激发起到少的组成部分，图画对于学生的阅读爱好的激

22、发起到主动的作用。如何正确引导学生学会读图，学会欣赏，主动的作用。如何正确引导学生学会读图，学会欣赏，学会审美，学会思维，并进行批判反思就成了语文阅学会审美，学会思维，并进行批判反思就成了语文阅读教学关注的热点。读教学关注的热点。学生的读图实力的形成应从以下三方面进行培育。学生的读图实力的形成应从以下三方面进行培育。首先，不断丰富学生的情感体验，让学生能充分地调首先，不断丰富学生的情感体验，让学生能充分地调动自己的学问储备去感悟图像，绽开丰富的想象与联动自己的学问储备去感悟图像，绽开丰富的想象与联想，从而和图像达成共鸣。想，从而和图像达成共鸣。其次，培育学生的思维力。图像的阅读不仅要理解其其次

23、，培育学生的思维力。图像的阅读不仅要理解其表层的意义，还要通过主动的思维活动，通过分析、表层的意义，还要通过主动的思维活动，通过分析、综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领会其深综合、概括、推理等多种思维方式的参与，领会其深层意蕴。层意蕴。最终，培育学生的鉴赏实力。信息时代图像鱼龙混杂，最终，培育学生的鉴赏实力。信息时代图像鱼龙混杂，要培育学生正确的审美实力，以活泼、健康、深刻为要培育学生正确的审美实力，以活泼、健康、深刻为标准去谛视图像。标准去谛视图像。总结：总结：在视觉媒体的冲击下，充斥于当代生活的大量图像、在视觉媒体的冲击下，充斥于当代生活的大量图像、影像正以惊人的力气变更着人们的阅读

24、取向。读图已影像正以惊人的力气变更着人们的阅读取向。读图已作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐。面对读作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐。面对读图时代的到来，阅读教学在培育学生图时代的到来，阅读教学在培育学生“读文实力读文实力”的的同时，更应留意同时，更应留意“读图实力读图实力”的培育。因为只有实现的培育。因为只有实现“读图读图”与与“读文读文”的协调发展，才能全面提高学生的协调发展，才能全面提高学生的阅读实力。的阅读实力。三、读图教学三、读图教学 读图教学是以图片为主、文字为辅的一种形象化的教读图教学是以图片为主、文字为辅的一种形象化的教学方法。学方法。传统教学往往是重文轻图，其教学缺

25、乏形象思维，课传统教学往往是重文轻图，其教学缺乏形象思维，课堂气氛较为单调，教学内容流于表面化，无法给学生堂气氛较为单调，教学内容流于表面化，无法给学生留下深刻的印象，束缚了学生们的形象思维和创新意留下深刻的印象，束缚了学生们的形象思维和创新意识。随着教化技术的不断进步和发展，教学打破了传识。随着教化技术的不断进步和发展，教学打破了传统重文轻图的教学模式，开启图文并重的新的教学形统重文轻图的教学模式，开启图文并重的新的教学形式。式。1.1.读图教学的特点与优势读图教学的特点与优势形象性是读图教学中最大的特点形象性是读图教学中最大的特点课堂教学中有很多内容，假如用文字去表述会比较课堂教学中有很多

26、内容，假如用文字去表述会比较“枯燥枯燥”，而用图片去表现时却能显得特别，而用图片去表现时却能显得特别“丰满丰满”，“一幅图片胜万言一幅图片胜万言”充分说明白读图教学的形象性特充分说明白读图教学的形象性特征。征。多媒体技术可以将读图教学的形象性发挥到极至。读多媒体技术可以将读图教学的形象性发挥到极至。读图教学具有信息量大、现场感强、简洁记忆、便于举图教学具有信息量大、现场感强、简洁记忆、便于举例等特点，有利于充分地激活课堂的教学气氛，给教例等特点，有利于充分地激活课堂的教学气氛，给教学注入新的活力。学注入新的活力。在课堂教学中图片的形象性与文字的抽象性在课堂教学中图片的形象性与文字的抽象性“一唱

27、一一唱一和和”，使学生们获得最佳的记忆，加深了对学习内容，使学生们获得最佳的记忆，加深了对学习内容的理解。的理解。图片与文字的优势互补，形成了文字理论与图像实例图片与文字的优势互补，形成了文字理论与图像实例相结合的教学方式，二者相得益彰，不仅提高了教学相结合的教学方式，二者相得益彰，不仅提高了教学质量，丰富了教学内容，增加了信息沟通，而且激发质量，丰富了教学内容，增加了信息沟通，而且激发起学生的学习爱好。特殊是一些优秀的图片，在学生起学生的学习爱好。特殊是一些优秀的图片，在学生认知的同时还给人以美的教化，使学生受益匪浅，终认知的同时还给人以美的教化，使学生受益匪浅，终身难忘。身难忘。便于阅读是

28、读图教学的另一个特点便于阅读是读图教学的另一个特点学生对图片的阅读速度要远远快于对文字的阅读。在学生对图片的阅读速度要远远快于对文字的阅读。在教学时简洁、明白、快捷的阅读图片方式，可以使教教学时简洁、明白、快捷的阅读图片方式，可以使教学节奏明显加快，教学的容量得以扩大。学节奏明显加快，教学的容量得以扩大。图片便于阅读这一特性尤其适合现代高校生的快节奏图片便于阅读这一特性尤其适合现代高校生的快节奏学习方式，另外图片便于阅读的教学特性，增加了学学习方式，另外图片便于阅读的教学特性，增加了学习的直观性，能较好地处理教学中理论与实践相结合习的直观性，能较好地处理教学中理论与实践相结合的关系，使教学内容

29、更加具体、生动，更加形象、丰的关系，使教学内容更加具体、生动，更加形象、丰富多彩。富多彩。易感性是读图教学的又一个特点易感性是读图教学的又一个特点 图像阅读可干脆调动读者的感性阅历和视知觉思维，图像阅读可干脆调动读者的感性阅历和视知觉思维，接收者易读易感。接收者易读易感。与阅读文字相比，图像阅读能带来更为猛烈和敏感与阅读文字相比，图像阅读能带来更为猛烈和敏感的视觉刺激，让人们在更短的时间内，对特定信息的视觉刺激，让人们在更短的时间内，对特定信息做出更全面、立体的反馈。做出更全面、立体的反馈。2.2.读图教学与教化技术读图教学与教化技术 运用现代教化技术（多媒体手段）为读图教学供应运用现代教化技

30、术（多媒体手段）为读图教学供应了牢靠的设备保障和广泛的素材资源。了牢靠的设备保障和广泛的素材资源。在教学过程中又可以运用多媒体计算机、网络系统、投影仪、在教学过程中又可以运用多媒体计算机、网络系统、投影仪、影碟机、摄录像机等技术手段，将读图教学的特性和魅力充影碟机、摄录像机等技术手段，将读图教学的特性和魅力充分呈现出来。分呈现出来。老师可以充分运用计算机、网络、扫描仪、录像机、数码照老师可以充分运用计算机、网络、扫描仪、录像机、数码照相机等手段，为读图教学采掘大量教学素材。相机等手段，为读图教学采掘大量教学素材。由于多媒体技术可以综合处理文字、图像、动画和声音等信由于多媒体技术可以综合处理文字

31、、图像、动画和声音等信息，读图教学课件实现了教学信息组织方式的非线性化，各息，读图教学课件实现了教学信息组织方式的非线性化，各媒体的教学信息之间可以依据教学的须要随意转换，从而营媒体的教学信息之间可以依据教学的须要随意转换，从而营造出一个多层次、立体交叉的教学情境。热情欢快的互动沟造出一个多层次、立体交叉的教学情境。热情欢快的互动沟通、跌宕起伏的教学节奏、声情并茂的课堂气氛、身临其境通、跌宕起伏的教学节奏、声情并茂的课堂气氛、身临其境的教学情境，使读图教学深化人心。的教学情境，使读图教学深化人心。运用现代教化技术（多媒体手段）进行读图教学有运用现代教化技术（多媒体手段）进行读图教学有利于营造多

32、层次、立体交叉的教学情境。利于营造多层次、立体交叉的教学情境。便利快捷的多媒体网络技术可以扩大读图教学的应用范便利快捷的多媒体网络技术可以扩大读图教学的应用范围，进行远距离的读图教化，并能充分发挥优秀老师的围，进行远距离的读图教化，并能充分发挥优秀老师的作用，达到教化资源共享的目的，又可以解决教学师资作用，达到教化资源共享的目的，又可以解决教学师资不足的问题。不足的问题。利用多媒体网络技术还可以进行远距离的读图教化利用多媒体网络技术还可以进行远距离的读图教化 四、视觉思维与视觉媒体的学习规律四、视觉思维与视觉媒体的学习规律1.1.1.1.什么是视觉思维什么是视觉思维什么是视觉思维什么是视觉思维

33、 由于视觉在人的整个感觉器官中居于主导和基础地由于视觉在人的整个感觉器官中居于主导和基础地位。人类一切有目的而非盲目的触觉、听觉、嗅觉、位。人类一切有目的而非盲目的触觉、听觉、嗅觉、味觉等感觉阅历的获得都必需有视觉的指引。味觉等感觉阅历的获得都必需有视觉的指引。人的视觉活动，是一种主动的活动。视觉是有高度人的视觉活动，是一种主动的活动。视觉是有高度选择性的，它不仅对那些能够吸引它的事物进行选选择性的，它不仅对那些能够吸引它的事物进行选择，而且对看到的任何一种事物都可以进行选择。择，而且对看到的任何一种事物都可以进行选择。并由此产生不同的心理作用。我们称这一过程为视并由此产生不同的心理作用。我们

34、称这一过程为视觉思维过程。觉思维过程。2.2.2.2.视觉媒体的学习规律视觉媒体的学习规律视觉媒体的学习规律视觉媒体的学习规律视觉媒体一个显著的特点是它的形象性和直观性。视觉媒体一个显著的特点是它的形象性和直观性。是不是视觉材料越逼真即越接近原物，学习效果便越是不是视觉材料越逼真即越接近原物，学习效果便越好呢？回答并不是确定的。在确定的条件下，过分地好呢？回答并不是确定的。在确定的条件下，过分地逼真有可能造成传播和学习过程的干扰。比如，一幅逼真有可能造成传播和学习过程的干扰。比如，一幅图片，总是包含着与传递信息有关的部分和无关的部图片，总是包含着与传递信息有关的部分和无关的部分，而把这两部分分

35、开的实力是与学习者的年龄和阅分，而把这两部分分开的实力是与学习者的年龄和阅历有关的。历有关的。探讨表明，逼真程度和学习量的关系是一条曲线关系。探讨表明，逼真程度和学习量的关系是一条曲线关系。高度逼真和不逼真都不利于学习，中度逼真程度是最高度逼真和不逼真都不利于学习，中度逼真程度是最佳的。佳的。另外，了解学生对图片的优先选择的规律，无疑对另外，了解学生对图片的优先选择的规律，无疑对老师选择和设计视觉媒体具有重要意义。大量的探老师选择和设计视觉媒体具有重要意义。大量的探讨表明，大多数青少年往往是：讨表明，大多数青少年往往是：在彩色与黑白之间偏爱彩色在彩色与黑白之间偏爱彩色 在照片与图画之间优先选择

36、照片在照片与图画之间优先选择照片 宠爱形态和颜色都逼真宠爱形态和颜色都逼真 对于简洁的插图和困难的插图，小孩子偏爱简洁的，对于简洁的插图和困难的插图，小孩子偏爱简洁的，而大孩子偏爱困难的。而大孩子偏爱困难的。老师在设计和制作视觉媒体时，须要尽可能的把老师在设计和制作视觉媒体时，须要尽可能的把视觉媒体对学生学习的有效性和学生的偏爱统一视觉媒体对学生学习的有效性和学生的偏爱统一起来。假如是从现有的媒体中进行选择，则要在起来。假如是从现有的媒体中进行选择，则要在有效的和受欢迎的两者之间恰当的选择。有效的和受欢迎的两者之间恰当的选择。让学生从视觉材料中学习，老师须要常常训练学让学生从视觉材料中学习，老

37、师须要常常训练学生，提高他们的视觉相识实力。一种有效的方法生，提高他们的视觉相识实力。一种有效的方法是指导学生去看和是指导学生去看和 读读 不同程度的视觉材料。不同程度的视觉材料。学生对视觉媒体的学习受到很多因素的影响，其中年学生对视觉媒体的学习受到很多因素的影响，其中年龄和文化背景是特殊重要的两个因素。龄和文化背景是特殊重要的两个因素。从年龄因素来看，一方面，随着年龄的增长，学生们从年龄因素来看，一方面，随着年龄的增长，学生们渐渐的能做到有选择的留意那些有用的信息。另一方渐渐的能做到有选择的留意那些有用的信息。另一方面，年龄较小的孩子倾向于一部分一部分的，而不是面，年龄较小的孩子倾向于一部分

38、一部分的，而不是从总体上来说明视觉材料。年龄较大的孩子则往往能从总体上来说明视觉材料。年龄较大的孩子则往往能够概括整个画面，并能说出这一图片的够概括整个画面，并能说出这一图片的“含义含义”。年。年龄因素还会影响到学生对线条画中接受的那些美术常龄因素还会影响到学生对线条画中接受的那些美术常规的理解，如速度线条，透视收缩，表示距离不同的规的理解，如速度线条，透视收缩，表示距离不同的尺寸差异等。尺寸差异等。下面两图都表示向左运动，左图画的是小人跑步的下面两图都表示向左运动，左图画的是小人跑步的姿态，不同年龄的学生都看得懂，右图接受速度线姿态，不同年龄的学生都看得懂，右图接受速度线条表示，生怕小孩子就

39、看不懂。条表示，生怕小孩子就看不懂。如下图所示，将一个画面分成四等分，每一等分中的如下图所示，将一个画面分成四等分，每一等分中的百分数表示人们首先视察这一部分的频度。假如将上百分数表示人们首先视察这一部分的频度。假如将上下两个下两个1/41/4部分合起来，则可发觉视察者三次当中有部分合起来，则可发觉视察者三次当中有两次往往是首先视察画面的左侧。这明显是与读和写两次往往是首先视察画面的左侧。这明显是与读和写是从左到右有关。假如对阿拉伯人做同样的试验，可是从左到右有关。假如对阿拉伯人做同样的试验，可能首先视察右上角的几率大一些。能首先视察右上角的几率大一些。上述结果告知我们，在设计视觉材料时，应尽

40、可能的上述结果告知我们，在设计视觉材料时，应尽可能的把重要内容放在画面视察频度高的部位。假如画面内把重要内容放在画面视察频度高的部位。假如画面内容本身的特性确定了重点部分恰好落在了视察频度低容本身的特性确定了重点部分恰好落在了视察频度低的部位，则要在构图，着色方面加以强调。的部位，则要在构图，着色方面加以强调。这一结果还提示我们，这种受文化影响的视察习惯，这一结果还提示我们，这种受文化影响的视察习惯，还可能影响到对画面的理解。如下图所示的图形，原还可能影响到对画面的理解。如下图所示的图形，原委是若干支流汇成了一条干流，还是一条干流分成了委是若干支流汇成了一条干流，还是一条干流分成了若干支流？不同文化背景的人可能会做出不同的推断。若干支流？不同文化背景的人可能会做出不同的推断。五、须要重点探讨的几个问题五、须要重点探讨的几个问题 1.1.对目前有关视觉媒体的探讨成果进行科学总对目前有关视觉媒体的探讨成果进行科学总结。结。2.2.探讨学习者的视觉思维和视觉心理。探讨学习者的视觉思维和视觉心理。3.3.探讨受众的视觉思维、视觉心理与视觉媒体探讨受众的视觉思维、视觉心理与视觉媒体设计。设计。4.4.探讨视觉媒体的学习规律及学习效果。探讨视觉媒体的学习规律及学习效果。