爬天都峰教学设计模板7篇.doc

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1、 爬天都峰教学设计模板7篇 教学目标： A讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 B把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： A、谈话导入，沟通资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又

2、修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 B、围绕课题，质疑。 a谁爬天都峰？ b怎样爬天都峰？ c在爬天都峰的过程中发生了什么事？ d写这篇文章的目的是什么？ C、带着问题学习课文。 a了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） b理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都

3、峰之后的对话（8-10自然段） c抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 d抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气

4、爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 e抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬

5、上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 E、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 爬天都峰教学设计模板篇2 1、教材分析 爬天都峰是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情进展的依次写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓励，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向

6、人们提醒了困难面前，要有战胜困难的志气和自信念，在与人相处过程中，要擅长相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。 2、教学目标 1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和心情。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念，从而战胜困难的。 4.了解课文的写作依次，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 3、教学重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作依次。 4、教学难点 1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 2.读懂课文最终一段

7、中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克制的道理。 5、教学过程 第一课时 一、简介天都峰，导入新课 天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。 教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。 二、初读课文，读通读顺 （1）自由读课文，出示自读要求 读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。 （2）教师巡察，相机指导。 （3）出示

8、词语，生读生评。 石级 铁链 似乎 发颤 奋力 攀着 辫子 笑呵呵 鼓舞 志气 吸取 （4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。 级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵 相 （5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。 三、再读课文，整体感知 （1）快速阅读课文，思考课文主要写了一件什么事？ 在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”相互鼓励，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 （2）想一想课文的表达依次，画出文中表示这个依次的词句 教师投影出示： 爬天都峰教学设计模板篇3 一、揭题，勾画心中的天都峰 1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入

9、理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？ 现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读其次自然段） 2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通 师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？ 生：（答） 师：一个挂字让你感觉到了什么？ 生：（答） 师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？ （小组争论） 师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。 3、看书观看天都峰 师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 好，谁试着读一读第2自然段？ （指名读齐读） 师：（过渡）天都峰比云彩

10、高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？ 生：（答） 师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。 师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。 二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程 1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。 （生自学） 2、沟通，指导感情朗读。 （1、）生：读找出的句子。 （2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？ （3、）请用上“我

11、奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。 （4、）仿照这句话来说一句话。 （5、）就这样，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，教师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。 3、想象说话： 师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：（说） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得教师读的和课文中有什么不一样吗？ 生：没有“最终”二字。 师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。 （学生谈体会） 师：那你能通过读把

12、你的体会表现出来吗？ （指名读齐读） 三、启发想象，回忆前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？ （指名说分角色读） 2、师：有什么不明白的问题，请提出来。 生：（提问题） 3、小组争论这些问题。 4、汇报，沟通 （1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？ 生：（答） 师：这是一位怎样的老爷爷？ 师：这时，小姑娘心里会怎么想？ 那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话，指导朗读，强

13、调“也”字，从中体会到什么？ （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？ （学生想象答复） 师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话） 师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） 四、总结明理，拓展延长 1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望

14、着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。 （学生说感受） 3、小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的顶峰！ 爬天都峰教学设计模板篇4 教学设想 本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我进展。 教学过程 一、提醒课题，整体感知 1、揭题

15、：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像） 2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？ （在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深入理解。） 二、自主质疑，读中悟情 （一）提出问题，明确方向。 1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，有些学生之间帮忙理解，有些师生共同归纳。 2、梳理所提的问题，提炼

16、出以下四个主要的问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的.？ （2）为什么不再迟疑了？ （3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？ （4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？ （这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我进展奠定了根底。） （二）读悟第

17、一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。 （此文的语言精确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。） 2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。 （本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并

18、结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。） （三）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组争论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进展汇报沟通。 （以四人为一组绽开争论，学生自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的

19、教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。） 2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。 （通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。 这一设计让学生绽开想象，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。） （四）读悟六、七自然段。 1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组争论学习，教师巡察，对难点局部做主要指导。 （1）“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2）“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大

20、家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。 2、教师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 （这一环节，学生在边读、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究力量。） 3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。 （五）读悟八、九自然段。 1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士

21、气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” （赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！现在竟然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来真没想到哇！） （2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（感动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷感动的心情。可教导或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。 三、整体回归，

22、认知升华 1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 （小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？ （爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启发：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。不强求全都） 爬天都峰教学设计模板篇5 教学难点： 理解课后最终一

23、段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、设疑激趣，通读全文，整体感知。 1、 我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。 （师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发觉错误。 2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”，齐读课题。 那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ 二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。 1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中消失了吗？

24、2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中认真体会。 （1）师：天都峰给你留下了什么印象？ “高”板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。创设情境，指导再读生练读。 “陡”板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能表达它的陡呢？演示法或举例体会“挂”能把你的感受读出来吗？指生读，评。 “我”的心理感受怎样？（板书：迟疑） （2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。 3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最终爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果

25、的句子。！（板书：最终） 师：从开头的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？ 小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？ （出示） 三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。 1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题 （1）把你感悟最深的句段，画一画，认真读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。） （2）小组沟通。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的缘由，再详细说一说你为什么这样认为？汇报。 2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生答复的挨次消失跟着学生的思路走） （一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。 生答，师：其它小组同意他们的意见吗？板书：鼓舞。 谁能详细说一说，你们为什么

26、这样认为？这一老一小之间发生了什么事？ 爬山前（第一次）对话：（生详细答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小相互说了什么？指一桌来读。 屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！” 自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？你是从哪个词体会到的？ “也”（屏：变色）能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。 还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？ “对”（屏：变色）下定决心。怎么读？（坚决些）指名读，评齐读。 这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？ 生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！ （二

27、）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。 1、通过刚刚的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有士气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开头就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？ （1）生读老爷爷的话。（屏幕出示） 换词法理解“竟然” （2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？ 师：在小朋友的爬山鼓舞下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。 2、 屏幕出示：其次次对话。现在教师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发觉？（师提示） 答复： （1） 都有“士气”。（变色）这士气”表达在哪里？ （2）他们的其次次对话其实是在？相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？现

28、在你知道了吗？板书：相互（鼓舞） 3、师指导读其次次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起士气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们感动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）同桌练读全班师生共同分角色朗读 看到“我”和老爷爷相互道谢，爸爸说了什么呢？ （1）指名读爸爸的话（屏幕出示） （2）自己默读一遍，体会一下。“吸取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？ （三）个人的奋斗和努力。（爬山的困难） 过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就肯定能爬上天都峰么？谁能详细说说？ （1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？ 生读6、7段

29、你有什么感受？（爬山困难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。 （2）“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。 想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？ 师：多危急，多困难啊！该怎么读？ 指名读，评。 句末的省略号让你想到了什么？ （3）体会用词：下面教师接着读，请同学们认真听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶” 问：发觉了什么？少念了个“最终”。没有它不行吗？请你自己比照着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。指生答。这个最终用得多好啊！这句话该怎么读？（前面困难，重而慢；后面快乐，轻而快）谁来试试？评读谁能用“最

30、终”说一句话？ （4）齐读这两段。 师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。 四、总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。 1、开头你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着教师的板书，谁能总结一下？ 2、师：课文最终爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克制重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读） 3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？） 五、拓展活动。课文完毕了，可故事还没有完、 教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲

31、折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？ 爬天都峰教学设计模板篇6 【教学目标】、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学预备】 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创

32、设平台让学生汇报自己的课外所得。 二、检查识字 、出示生字卡片让学生认读生字。 、考一考字形： 鱼即 口可 爪巴 尸古 大田 口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比拟组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似形式多样对字词进展检测。 三、检查初读初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文表达挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最终一句话“你

33、们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。 五、学习第一段至最终一段、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗

34、读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的打算？ 理解“竟然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以把握的事情，但是他们做到了。 六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？争论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。 七、总结收获 、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再

35、到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。 、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我 老爷爷 爬？发颤！ 下不了决心 “您也来爬？” “你也来爬？” “我看您才” “要不是你，我还” 感谢您 感谢你 吸取 最终 竟然 力气 爬天都峰教学设计模板篇7 教学目标： 1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、士气、决心、竟然、力

36、气等词语。 2、了解大意，理清课文的表达挨次。 3、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的其次自然段。 教学重点： 1、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险。 2、理清课文的表达挨次。 教学难点： 理清课文的表达挨次。 教学预备： 课件。 教学课时： 第一课时。 教学过程： 一、联系实际，谈话导入。 同学们，你们登过黄旗山吗？（课件消失“登黄旗山”）（局部学生答：登过） 谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、快乐）（再消失“登：踩、脚向下用力”） 而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟教师写一写这个字。请留意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

37、天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 今日，我们一起去看看她“爬天都峰”的危险经受。请读课题3、爬天都峰。 二、初读课文，整体感知。 1、请自由读课文，留意要把字音读准，句子读通。 2、学习生字词。 （1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音） A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。 B藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵） （2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居） A请自由地读一读。 B重点指导检查：后

38、鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍” C请男女读词语：峰顶、好像、仰视、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、士气、竟然、力气、突然、决心、最终。 D重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫） 3、再读课文。 小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。 三、学习其次自然段，体会天都峰的天险。 1、谁来读读你画的句子？（生：） 出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 这两句感慨句分别告知了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡） 2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子） （1）品读

39、“高”的句子。（看图） 啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读） （2）品读“陡”的句子。（想象画面） A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象假如是你站在山脚所看到的画面。 B请问你刚刚看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“好像”）好像可以换成哪个词？（生：似乎） C试验（出示链子）：假如这是石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的（展现“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、颤抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。 （3）全班读重点句子 师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读 师：实在太危急了，我怕得大叫起来

40、，请读 3、面对天险（板书），小妹妹有信念爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？ 四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。 1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。 2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。） 3、展现对话： 老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” A个别演读。 B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？ 4、沟通想法。 （生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰哪个词看出年纪大：白发苍苍，我怎么会不能了） 小结：就这样，他们在心里都树立信念，还打算一起爬上去。（板书：树立信念） 5、男女分角色读对话，师读旁白。 这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这好玩的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好预备 五、总结。 最终，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有） 下一节课，我们就连续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）