燕子教学反思(15篇).doc

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1、 燕子教学反思(15篇)一、细读课文,体会燕子的特点 在学生整体感知课文之后,教师可以引导学生细读每段课文,想想每段写了什么,表现出了燕子的什么特点。课文第一段写出了燕子活泼机智的整体形状特点:其次段写燕子的到来,为春天增加了很多生气,表现了燕子的得意:第三段写出了小燕子在飞行中的各种美丽姿势,为春天增加了情趣,进一步表现出了燕子的得意:第四段写出了停留在电线上的燕子形成的五线谱般的漂亮图景。读书过程中,可结合详细的段落让学生争论(落实课后其次题的要求),总结出燕子小巧敏捷、活泼得意等特点。 二、理清课文脉络,点拨的观看挨次 细读课文、感悟体会了燕子小巧敏捷、活泼得意的特点之后,可让学生回忆课

2、文描写的先后挨次,教师视学生理解状况,对本文的写作挨次进展适当点拨,使学生明确本文是根据由近到远的观看挨次写春天里的燕子的。根据肯定的方位挨次进展观看,是观看景物时最常用的观看挨次,这样观看的结果才会比拟全面,表达时也简单做到条理清晰。教师还可联系以往学过的方位观看挨次明显的课文,帮忙学生强化这种熟悉。 三、结合有关内容,学习细致观看的方法 教师可引导学生再读课文的有关段落和语句,并结合观看插图,使学生熟悉到,之所以能把燕子的特点表达得这样生动,不仅做到了按挨次观看,而且做到了对各种状态下的燕子进展了细致的观看。如写它们羽毛的乌黑光亮,翅膀的俊美轻快,尾巴剪刀似的外形,“斜着”身子“掠”过或“

3、横掠”过以及尾尖间或“沾”一下水面的姿势,落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象,分别是在对燕子的形状、飞行(动态)时的各种姿势、停留(静态)时构成的漂亮图景进展认真反复的观看,在抓住了它们各自特点的根底上又绽开恰当联想写出来的。 四、安排相关练习,稳固运用学到的观看方法 学生从课文中获得了按挨次、细致观看的观看方法后,教师应结合本地实际,布置相关的观看和表达的练习,以便学生准时稳固运用学到的方法。 燕子教学反思5 燕子一课中，闻名作家郑振铎将燕子写得非常传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增加了生气，把春天点缀得更加漂亮。借赞漂亮活

4、泼得意的小燕子，表达了对光荣夺目的春天到来的欢欣喜爱之情。 本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子得意的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试： 一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。 由于小学生的年龄特点打算了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热忱。我在教学一开头，就为学生播放了一段明媚春光的录相，学生观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中，我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的闲适。又如：在引导学生理解含义

5、深刻的.句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”时，学生通过多媒体展现的燕子在电线上休息的情景，再通过合理的想象，一下子就领悟到了为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避开了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的气氛中读懂了课文。 二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。 在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供应了各种吸引学生个体，学习、自主参加的时机。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和布满的勃勃生气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的

6、轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比拟敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生共性的展现。 三、不断丰富学生想象，链接生活实际，促学生的语言积存。 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古

7、诗词来说说。学生的思路一下子就翻开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积存，也激发了学生对祖国语言的喜爱。 四、学以致用，指导习作。 学生对燕子并不生疏，可是像这样从多个角度去观看燕子，描写燕子，学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带着学生按挨次学习完课文后，适时地引导学生依据本课的描写方法，来描述一下自己熟识的小动物。刚开头，大局部学生都用很简短的

8、语言来描述动物的形状，最大的缺点是说的不全面，语言也不够精确。我出示燕子图片，让学生观看，然后对比课文第一段的内容，看一看是怎样观看燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生观看后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了很多。 教学中我还指导学生把燕子和春天的风光联系起来观看，想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到宠爱燕子是由于燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃生气。同时我指出描写小动物也要结合平常的生活，不仅要形象地写出小动物的形状特征，还要描写关于它的详细事例，从生活中来感受小动物带来的乐趣。 课后我布置小练笔：仿照燕子写一写熟识的小动物。有了课堂上口语练习的根底，学生仿写的特别胜利

9、。 燕子教学反思6 【过程勾画】 一、选用海燕原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导学生说说这篇文章主要写了什么？ 二、引导学生朗读课文，思索：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导学生理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与海燕中的原句比拟等体会语句的情意及节奏特点。 三、引导学生阅读课文，理解：家乡的小燕子，把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的漂亮；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。 【片段回放】 师：伶俐什么意思？我给你们注好了。 生：聪慧、敏捷的意思。 师：对，伶：聪慧，俐：敏捷。伶俐：聪慧敏捷的

10、意思。还有吗？ 生：活泼、得意的。 师：这是怎样的一个小燕子？ 生：尾巴似剪刀的燕子。 师：读，书上是哪一句话？ 生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。 师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的外形为燕尾。还有吗？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。 师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？ 生：一身乌黑光亮的羽毛。 师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比拟一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑美丽”。哪句好？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑美丽。 师：这句话好，为什么？ 生：这句话写出了燕子的漂亮。 师：（再读两句话，引导学生比拟。）有节奏吧？你们喜爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的

11、手势）还是喜爱有起伏、有节奏的歌？（做波浪凹凸起伏样） 生：喜爱有节奏的。 师：我们要表达出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读） 生：（齐读。） 师：后面还有个词叫什么？ 生：（齐声）积伶积俐。 师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。） 师：读文章肯定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加得意，这就是家乡的小燕子。放在什么背景下写的？用的话说。 生：海面上。 生：二月、三月。 师：二月、三月是春天的开头？还是完毕的时候？ 生：（齐声）开头。 师：开头的时候

12、，叫什么春？ 生：初春。 生：早春。 师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下的节奏，自己读。大声读。 生：（自读第一段中相关句子。） 师：读后告知我，这是一个怎样的春天？ 生：烂漫无比。 师：烂漫无比什么意思？ 生：颜色艳丽，光明而漂亮。 师：颜色艳丽，光明而漂亮，烂漫无比。无比什么意思？ 生：没有什么可比的。 师：没有什么可比，如此的春天更加颜色明丽，光明而漂亮。这是怎样的春天？ 生：漂亮。 师：怎样漂亮的春天？有什么？ 生：有花，有草。 师：怎么写的？读一读。 生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。 师：为什么

13、不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是更简洁吗？为什么这样写啊？ 生：这样写表达出春天的漂亮。 师：哦，表达出春天的漂亮。你有什么感觉？春天似乎在哪里？（师用手在眼前晃一圈。） 生：春天似乎就在眼前。 师：这个春天还有什么？看，还写了什么？ 生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。 师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？ 生：一齐伸展。 师：一齐伸展是什么意思？（师做伸展动作。） 师：是很紧急地绽开？还是很轻松地绽开？ 生：轻松地绽开。 师：轻松地、放松地绽开，一齐绽开了。咦？柳树有眼睛吗？ 生：（齐声）没有。 师：怎么说它有眼睛呢？ 生：这是它的嫩芽。 师：哦，这是它的嫩

14、芽，太棒了。把嫩芽比作？ 生：（齐声）眼睛。 师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？ 生：（齐声）拟人句。 师：既用了比方，又用了拟人。千条万条的柔柳，为什么不说千万条柳？多简洁啊！为什么不这么说？你们听，千万条柳丝，千万条柳条，千条万条柔柳，感受到了什么？ 生：由于这样写说出了柳树的漂亮。 师：怎样漂亮？ 生：特别地松软。 师：特别地松软，对，特别地优美。好，我们再来读，读出那种温顺的感觉来。 生：（齐读）“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂熳无比的春天。” 师：在这样的春天，这样的燕子，这样的家乡的得意的、活泼

15、的燕子，它们怎样呢？把春天中家乡的小燕子的样子那些句子找出来，自己读，然后用自己的话说给我听，行吗？ 生：（自读课文。） 师：读好了，想好了，就举手，我就知道哪些同学想好了。春天里的小燕子怎么样？它们都在干什么？ 生：小燕子在飞来飞去。 师：飞来飞去，在哪儿？ 生：在天空中飞。 师：它是怎么飞的？在哪儿飞的？读出来。 生：小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，卿的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。 师：你们满足她这样读吗？能不能读得更好些呢？把小燕子这样轻快地、飞来飞去的感觉读出来，每个字啊，它都有节奏。 生：（重读一遍。） 师：满足吗？

16、有点意思了哦！是吗？ 生：（齐声）是。 师：阳光满地什么意思？ 生：阳光照在大地上。 师：大地处处都是阳光，晴朗的春。好，微风中的细雨是什么意思？ 生：天空中吹着微风，下着毛毛雨。 师：哦，那是春天吹着微风，不是刮风；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了吗？ 生：（齐声）明白了。 师：在这个时候，它斜飞于旷亮无比的天空之上，旷亮什么意思？ 生：宽敞，光明。 师：无比呢？ 生：没有再比这个宽敞了。 师：哦，没有再比这个宽敞了，没有再比这个光明了，在这样的天空中，用了一个什么字来写它的飞？ 生：唧的一声。 师：唧的一声，写出了小燕子的什么？ 生：小燕子的叫声。 师：飞的速度怎样？ 生：（齐声）很快。 师：

17、然后又停在了？ 生：（齐声）停在了高柳下了。 师：对了，所以第一句话写得特殊短，后面这句话写得特殊长。前一句话，我们读的时候，要读得快一些。后一句话我们读的时候，要读得伸展一些，慢一些。读读看。 生：（齐声）“唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了”。 师（示范读。做手势，飞出去了）：飞出去了，这种声音飞出去了。再读一遍。 【教者感言】 这次之所以这样来上燕子缘于我四五年前对另一篇课文珍宝鸟的印象，读了冯骥才珍宝鸟原文才知道冰心的评论是多么的妥贴，这从做过修改的课文珍宝鸟中是无法获得的感受。因此我便开头以一种审慎的目光对待经过改编的课文了，这些年比拟对读的结果是最好（说话还是留有余地

18、些，）使用原文教学，经过改编的课文往往会让语文教师身处为难。 尽量使用原文进展教学，这是我近年来对小学语文教学的一种熟悉。我以为小学语文教育当前面临的最大问题之一就是教材问题，教材改编原文之后的不忍卒读绝非一篇两篇的问题，在教材编写中，用糟糕的语言改写了美丽的语言，翻译文本病句连连，不恰当的斩头去尾，莫名其妙的应景时文，这些都成为现在小学语文教育特别突出的障碍。小学生的母语学习不同于外语学习，过分的担忧小学生的理解力实在大可不必，因此我以为用原文进展教学是一种重要的尝试，同时也应当是一种语文教学的趋向。其实这在上世纪五十年月之前用作语文（小学生的国语或是中学生的国文）教材的课文根本未做过修改，

19、上世纪之前的传统语文教育就更没有过修改的课文了。 就课文燕子 而言，假如打个未必恰当的比方，经过修改后的课文燕子几乎是生物课教师讲鸟类“燕子”时的一幅挂图，没有背景没有情感的生物课教具图。固然原文很长，好像不相宜小学课堂教学，但是否肯定要在课堂上将一篇文章每个字都交给学生呢，这好像是我们的一个误区，语文阅读教学课堂应当教什么，这应是个重要问题，好像在这短短千字中无法阐释清晰。所以我尝试选择原文，提前一天让学生预习。为了帮忙学生读通原文，我为原文海燕作了34个解释，有这样一些的解释，学生读通这篇文章应当是没有问题的！固然在解释时我特别认真地核对原文，比方后来选这篇文章始终出错的一个字“（xn）”

20、，就连郑振铎全集也弄错了，我查了康熙字典予以订正。 用了原文，学生有了整体感知，燕子，海上的燕子，家乡的燕子，带着乡愁的燕子，学生的情感才能被调动起来。虽然学生未必理解这样乡愁的燕子是家乡的燕子和海上的燕子“凑成”的，但学生知道这样的燕子不是一个没有感情的被说明的对象，于是这篇文章也就不是一篇单纯的说明性文字了，而是一篇饱含感情的散文了。 用了原文，我固然没有放过经过修改的课文，我让学生比拟“一身乌黑光亮的羽毛”和“乌黑的一身羽毛，光滑美丽，积伶积俐”这两句话，明显原文的节奏感是多么的剧烈生动而转变后的课文则很是平直，“乌黑的一身羽毛”，节奏缓缓一起，“光滑美丽”，节奏略略一顿，“积伶积俐”，

21、节奏又是一伏一顿，这是多么漂亮的句子啊！汉语文学文本很重要的特点是声音美，这样的音律美就是应当在母语教育的开头阶段就潜移默化的渗透到教学的每一个环节。 用原文，在课堂上我试图领着学生通过语言文本靠近，通过文学审美理解的感情，其中我最为专心地去让孩子体会文中“凑成”的意味，甚至让学生去想象在写下这样一个得意的词的时候脸上露出的浅浅的笑容。在这一环节上我花了许多的时间，虽然结果没有到达我所期望的那样完善，但我至少让孩子有了一个自己去文学地体会文章中一些关键词语的意识，不是简洁的记住一个词的字典上的意思，而是让这个词在阅读中有了活力和温度。 通过原文，我试图让学生去靠近那位被迫远离家乡在茫茫大海上看

22、到一群极像家乡春燕的海燕时生出惊喜和愁思的，为什么把春天写得如此的烂漫无比，为什么把燕子写得如此的伶俐得意，不靠近这样的一种特定的环境是无法理解的。理解了当时的心情才能读“活”文章中的那种轻松的笔调和浪漫的气息及温馨的情味，学生才能理解那个“唧”字的速度和轻快，才能理解“那小圆晕便一圈一圈的荡漾了开去”的舒缓而优雅的节奏。 最终说说我之所以这样呈现海燕的初衷：用原文文学作品作为文学的文本进展文学教育。我以为语言教学和文学教育“分家”是语文教育将来的方向，是语文教育的回归和必定！语文教育走到今日这样一个境地（也不能一概地说“坏到极点”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖问题，工具性和人

23、文性的悖论问题本身就是一个归因错误的假命题！这是一个漫天迷障！ 语言和文学的工具性与人文性（姑且把它就叫做“人文性”，将有另文详论）本身就是不言自明的客观现实，两者在不同语文教育的阶段固然会显现出有所偏重的状态。张志公曾提出过两种分开：写字和识字分开；语言和文学分开。这是一种睿智的设想！此问题非本篇主旨，不赘。 我在课堂上根本采纳的是文学赏析贯讲的方法，虽然失之琐碎，但文学教育的尝试还是比拟胜利的，如“千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿得树叶”处的赏析学生就“生成”得特别好了。固然，那时已经是课堂的“下半时场”了，看来到半节课时学生就已经从语言教学的频道换到文学教

24、育的频道上来了，我当时很是快乐的，而我真是期盼我们的语文教育一个轨道单行也尽快转换成语言教学和文学教育双轨并行！那将是更快乐的事情，由于汉语是这个世界上最漂亮的音乐！汉语文学文本是世界上最漂亮的乐章！ 燕子教学反思7 刚拿到新书的时候还以为自己拿错了呢！可是认真一看还真的没有问题，我们以前五年级学习的文章燕子现在变成了新课标三年级的文章。从内心发出感慨：我们的孩子学习的力量真的提高了，学习的革命还要连续呢！同时心中也不免有了担忧：孩子们能够理解吗？此文的语言美得像一首诗，越美越让人担忧,担忧逐句逐段的分析会破坏了这种美感，学生也不能体会到燕子的得意及对春天的憧憬和喜爱。他们能够像五年级的孩子那

25、样学习得很轻松吗？ 对于开学的第一节课自己自然是预备得多一点，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到写作技巧真可谓：“万事俱备”只欠孩子们刮起学习的东风了。一节课下来，感觉还是很轻松，尽管孩子们没有怎么回答下列问题，但是依据我的提示他们也能够理解文章的内容了，特殊是对文章第一自然段的理解，他们能够找出美丽的词语并依据自己的生活阅历来谈自己的体会，在我的诱导之下还用了这些美词写话了。 上完之后我又总觉得课堂上少了一点什么。可是自己也搞不清晰，现在细细想来应当是：在做词语训练的时候没有让孩子们把全部的好词，如：“乌黑发亮，俊美轻快，活泼机智，凑”连起来写成一段话或者仿照第一自然段

26、的写法写一种小动物。假如那样做，我想，学生整体理解的力量就提高了，通过两局部形状描写的比照，也能充分地感受到细腻的笔法、燕子的活泼得意，还能在不知不觉中积存词语，同时也能学会一种写作方法。 我想进入到自己最正确的教学状态还是要一段时间的。 燕子教学反思8 春天到了，万物复苏，很多的动植物在发生着变化：迎春花开了，小动物也都从北方飞回了南方，有只小燕子这首歌特别美丽悦耳。 活动开头环节，我用猜谜语的方式导入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害虫，保庄稼，还是一只报春鸟。这较好地调动了孩子们的活动积极性，让他们在猜一猜中对小燕子的外貌特征有了进一步的了解，并能愉悦地开展音乐活动。 为了帮忙幼儿理

27、解记忆歌曲内容我设计了一张图谱。当在第一次观赏歌曲后，我发觉幼儿对我的提问（针对唱词内容），答复得不是很抱负。于是，我利用了图谱进展教学，把歌词用图片的形式表现出来，许多小朋友都能够大胆叙述歌词的内容，虽然有的小朋友还不能用歌曲中的句子来正确表达，但也许的意思也能说出来，此时，我只略微做了点提示，幼儿就会了。在学唱歌曲时，幼儿比拟投入，前面的局部唱得还不错，但是在学副歌“噜噜噜”时，幼儿对空拍的把握不是很好，唱歌时简单混乱。总结缘由首先在于让幼儿唱的时间太短，没有把歌曲唱熟；其次，教师自身对唱曲的把握不够，对幼儿的提示过多，总担忧幼儿没有唱好或者是不会唱，在幼儿唱的时候，需要教师不断地提示，让

28、幼儿产生了惰性，没有充分表达幼儿的主体。导致幼儿在这环节中演唱气氛不够高，演唱效果也不够好。 在今后的教学活动中，我要更仔细地分析教材，把握教材，让活动开展得更顺当，在活动中要时刻关注幼儿，关注活动中的薄弱环节，采纳鼓舞、引导的方式，让幼儿主动参加到活动中，发挥幼儿在活动中的主体地位。 燕子教学反思9 燕子专列是一片字里行间布满“爱意”的感人文章，执教完后，无论是从课文带来的“爱的熏陶”（从思想上讲），还是“美文的享受”（从文本的语言上讲），都给我和孩子们留下了不行磨灭的印象。 一、导学案是帮忙学生自主弄懂文本、猎取学问的重要手段 小学三年级的孩子们对于文章的研读力量还很弱，而搞清晰课文里讲了

29、些什么是学习课文的重要前提。在教学本文时，我细心设计了导学案，引导学生在一步步的设问和争论中弄清事情的起因、经过和结果，进而引导他们猎取学问、体会感情。学习过程中，我发觉孩子们的学习热忱很高，尤其是对燕子坐专列感到稀奇。正由于他们有兴趣，所以学习很主动，通过分析、沟通、汇报、争论，到达了促进学生自主学习，主动猎取学问的效果。 二、反复朗读是体会思想美、感受文本美的重要途径 文章的“好”是要通过读来感受的。本文事例独特而感人，语句朴实而真挚。然而这些仅仅靠教师的语言讲解和学生的草草分析是体会不到的，因此我们要组织学生反复朗读，反复体会。如燕子遇到困难一段，要通过读来深切感受燕子面临的“濒临死亡”

30、的逆境，再如如何抢救燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘贝蒂又是怎么做的，要抓住关键词句，反复朗读，体会文章的感情，体会词句的精确和生动。 燕子专列，一篇词句美丽的美文、一篇感人至深的美文。盼望我在教学中猎取的点滴见解能给你的教学带来些许启发。 燕子教学反思10 反思整个教学过程，我认为比拟满足的地方表现在以下几个方面： 一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正表达了语文教学工具性与人文性的有

31、机结合。 二、营造了宽松、民主、和谐的课堂气氛。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民挽救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象

32、，假设你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？假如你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美妙情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们感动着，感受着仆人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。 四、注意对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品尝中弘扬人文精神。 五、整个教学中注意培育学生的读书

33、方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。 六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培育了学生的朗读力量，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。 七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。课堂教学构造疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新奇、简洁、深刻。 这堂课的缺乏之处是，由于相对紧急，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、制造、进展、适应。对学生

34、各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。 每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，查找自己的缺乏，此次教学发觉自己离收放自如的境地，还有肯定的距离。平常还要不断积存，注意课堂的生成资源，让学生成为真正的仆人。 俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。擅长“抒情”、“煽情”的语文教师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时

35、，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。 燕子教学反思11 本学期开头，我更加注意培育孩子的预习习惯。从搜集资料，字词，课文三个方面让孩子学习正确的预习。在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习任务，昨晚布置了燕子的预习任务，今早检查孩子的预习本，发觉有些学生领悟的比拟好，但仍有些学生还不知道怎么操作。我结合几本比拟好的作业，重新提出要求，盼望在第一单元完毕后，孩子们能真的做到课前充分预习。 今日学习了燕子一课，这是将学生引入春天的第一课，孩子们比拟感兴趣。因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其表情达意的作用。我主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的精

36、确传神，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积存和内化。 第一段是关于燕子形状的描写，我引导学生勾画出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比拟两句话的异同，让学生在品读中体会将句子写生动的方法，到达学习语言文字的目的。 其次段，抓住春天的七种景物写出了春天的美妙。我让学生逐句找出，勾画，引导学生学习描述春天的方法，为观看春天，描写春天的练笔做预备。 抓住关键词体会表情达意的作用是课标对我们中年级的要求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠”字，让学生反复体会语言的精妙。假如这时候让学生闭眼想象一下，或联系自己的生活实践去说一说，可能效果会更好。 总体来说，书中到

37、处皆点，细细品尝文本语言，挖掘读写训练的点，让学生在潜移默化中学习的表达方法，就是我教本课的初衷。相机布置了写喜爱的小动物的练笔的作业，盼望明天看到精彩。 燕子教学反思12 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断转换之中，假如教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必定只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和开心进展？我在教燕子一课时，是这样解题开讲的 师：我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。 （学生在底下快乐地报出了名字） 师：大家知道她们为何用“燕”作名字吗？ 生：我想是由于燕子很漂亮。 生：由于燕子特别活泼得意。 生：由

38、于燕子是一种益鸟，也是人类的朋友，大家都很喜爱燕子。 师：由此可见，人们特别喜爱燕子。今日，我们就来学习燕子这篇课文，看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象 说究竟，教学设计究竟只是教师在课前的一种单向猜测与规划，无法肯定符合实际进展状况。这就要求我们教师在施教时切不行墨守成规，而必需敏捷自如地因地制宜、因课制宜、因生制宜，做到在随便之中显现匠心，既使师生和谐，也令课堂情意浓浓。 燕子教学反思13 教学过程： 学习完课文燕子，我还有些兴致未完，总觉得缺少点什么。 检查背诵课文的时候，爱多嘴的吴迪琛已经有开头自言自语了：“这篇课文这么短，这么简洁，还得全文背诵，有什么好背的？”虽然照他平常自

39、言自语的惯例，这已经是最小分贝了，可是还是被耳尖的我听到了，虽然我用一瞥使他感到懊悔，但是我也深受启发：既然是疑问，为什么全班同学不能争论一下这篇课文的价值？于是我把他的困惑向全班同学提出来：“同学们，这篇课文这么短，仅仅有四个自然段，可是换了几次教材，这篇课文却始终保存着，为什么呢？你能猜出其中的缘由吗？” 虽然这个问题与课文内容毫不相干，可是同学们的奇怪心却被激发，许多同学说，这篇课文肯定有值得大家学习的地方才会保存至今。“那么有什么值得大家学习的地方呢？”我进一步追问。 伶牙俐齿的王昭华立即举起了手：“课文的第一自然段写小燕子时，从局部写到整体，构成了活泼得意的小燕子，而且介绍的几个部位

40、分别用一些四字词语概括了特点。我们写作文、介绍某一个事物的时候可以运用这个方法。”“你说得太精彩了。”我准时表扬她。王佳佳也不甘示弱，“观看燕子的时候，变换了很多地点观看，而且描写它飞行特点的时候，用了很多生动的动词，像掠，用得很好。”“你也很擅长发觉。”王晓鸿也举起了手，：“写燕子这种小动物，既写了它的动态特点飞行时的样子，也写了它的静态特点，一动一静，值得我们学习。”“你的观看力很敏锐。”在我的鼓舞下，同学们纷纷发表自己的意见：“课文对春天场面的描写很好，很喧闹，由场面写到燕子，更加说明燕子时春天的使者。”“课文用了很多比方句，说燕子像音符，电线杆像五线谱，很生动。”“课文里还写了拟人句，

41、说花儿草儿像赶集似的，很好。”“课文里有许多词语用得很精确，比方几痕电线拂过湖面落在电线上，说明仔细推敲了，值得我们学习。” 大家七嘴八舌，把这篇短文的种种优点分析得头头是道，我不停地点头，给大家种种赞许，这些小家伙还挺会说的。突然，我话锋一转：“既然这篇课文有那么多值得我们学习的优点，我们能不能学习这些优点，运用到我们的作文中，写一种你喜爱的小动物？”全班同学信念百倍地答复：“能！” 在习作中，同学们把这些方法积极运用到自己的习作中，笔下的小动物活敏捷现。这篇课文的学习是胜利的，这篇习作的写作也是胜利的。 教后反思： 阅读教学的切入点读写结合符合系统科学，读写结合强化听读说写系统训练，克制了

42、过去语文教学中杂乱无序的现象，读写结合符合学习迁移定律，读写结合符合阅读心理过程，读与写是两个不同的心理过程： 阅读是自外而内的意义汲取，写作是由内而外的思想表达。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部份到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到局部的心理过程。前一个“回合”是根底，后一个“回合”是提高，特殊是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。 当前，在语文课程标准(试验稿)(以下简称“课标”)制订之后，已加强了改革的力度。在“课标”前言中有一

43、段话：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的根本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。语文教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要，语文教育必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进展系统的改革。”说明这一次的语文教学改革，任务是艰难的。改革的核心是改教育理念，要在课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的系统改革中，都要表达出人文精神和科学精神的教育。固然，要做到这一点，不是那么简单的，也是长期的。我们的态度是积极的，但做起来应当是稳妥的，

44、要稳中有改，固中求新。 我国的语文教学已有几千年的历史了，在历史的长河中，已积存了丰富的语文教学阅历。在传统的语文教学阅历中，有很多已表达出语文教学 规律和原理，规律性的东西是不能转变的，原理也是不能轻易转变的。传统的语文教学很重视语言感受，不大留意语言规律和方法的应用。学习语言不能专靠教师讲解，主要靠学生自己的语言实践。从读书中学会读书，从作文中学会作文，从说话中学会说话，从听话中学会听话。这是一种特别古老的学习方法，通过大量的语言实践，积存丰富的语言，就会大大提高语言水平。培育学生的读写力量，一方面需要学生大量的语言实践，一方面也需要适当地教导一些语言规律和学习方法，这是使语文教学走向科学

45、化的途径之一。问题的关键是如何处理好语言实践和学习语言规律和方法的关系。我认为对小学生来说，必需以语言实践为主，要多读多写，但还要适当赐予语言规律和方法的指导。所谓语言规律，对小学生来说，主要是指句法和文章的构造方法。句法，主要是句子的通顺，而不在语言修辞方面；而文章构造主要是给学生供应一些观看事物、组织材料的方法。重要的是不能抽象地讲语言规律和方法，必需结合语言实践，表达语言规律和方法，使学生熟悉到，学习语文既要多读多写，又要懂得语言是有规律的，读和写是有方法可循的。学生的语言实践，必需要有教师的指导。教师指导下的学生的语言实践，就是语言训练。所以说，合理的语言训练是不能去掉的，我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练。 兴趣的培育是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文兴趣，是一条捷径。 教学过程要以学生为主体，教师为主导。作文教学要留意读写结合。读写结合也是我国语文教学的传统阅历，这是不能转变的。阅读教学的两个过程，前一过程着重学读，后一过程着重学写。固然读写结合有各种结合法，一般是自然结合，就是我们常讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。