爬天都峰教学设计教学7篇.doc

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1、 爬天都峰教学设计教学7篇 一、揭题，勾画心中的天都峰 1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？ 现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到（引读其次自然段） 2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通 师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？ 生：（答） 师：一个挂字让你感觉到了什么？ 生：（答） 师：为什么要在这儿写天都峰的高和险呢？ （小组争论） 师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气和力气。 3、看书观看天都峰 师：你们看书上这幅图，天都峰这么

2、高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 好，谁试着读一读第2自然段？ （指名读齐读） 师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？ 生：（答） 师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，可怕了，迟疑了。 师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。 二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程 1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。 （生自学） 2、沟通，指导感情朗读。 （1、）生

3、：读找出的句子。 （2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？ （3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。 （4、）仿照这句话来说一句话。 （5、）就这样，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，教师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。 3、想象说话： 师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？ 生：（说） 师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得教师读的和课文中有什么不一样吗？ 生：没有“最终”二字。 师：句子中有了“最终”这个

4、词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。 （学生谈体会） 师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？ （指名读齐读） 三、启发想象，回忆前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。 1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？ （指名说分角色读） 2、师：有什么不明白的问题，请提出来。 生：（提问题） 3、小组争论这些问题。 4、汇报，沟通 （1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，观察那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有士气要爬上去？ 生：（答） 师：这是一位怎样的老爷爷？ 师：这时，小姑娘心里会怎么想？ 那么老爷爷呢？看

5、到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？ （3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互鼓舞呢？ （学生想象答复） 师：对，他们始终在相互鼓舞。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话） 师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） 四总结明理，拓展

6、延长 1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ 2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。 （学生说感受） 3、小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的顶峰！ 爬天都峰教学设计教学篇2 教学设想 本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主

7、体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我进展。 教学过程 一、提醒课题，整体感知 1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像） 2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？ （在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深入理解。） 二、自主质疑，读中悟情 （一）提出问题，明确方向。 1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，

8、请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，有些学生之间帮忙理解，有些师生共同归纳。 2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）为什么不再迟疑了？ （3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？ （4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？ （这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动

9、探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我进展奠定了根底。） （二）读悟第一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。 （此文的语言精确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。） 2、指导朗读。天都峰高而

10、陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。 （本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。） （三）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组争论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进展汇报沟通。 （以四人为一组绽开争论

11、，学生自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。） 2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。 （通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。 这一设计让学生绽开想象，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。） （四）读悟六、七自然段。 1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组争论学习，教师巡察，对难点局部做主要指导。 （1

12、）“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2）“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。 2、教师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 （这一环节，学生在边读、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究力量。） 3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。 （五）读悟八、九自然段。 1、

13、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” （赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！现在竟然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来真没想到哇！） （2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（感动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷感动的心情。可教导或启

14、发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。 三、整体回归，认知升华 1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 （小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？ （爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启发：要从别人身上吸取力气

15、，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。不强求全都） 爬天都峰教学设计教学篇3 学习目标 1熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇

16、秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 自读课文，学习生字 1带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4检查生字词自学状况。 a。小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c。小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通

17、读课文，感知大意 1指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1正确、较流利地朗读课文。 2抄写本课的生字和词语。 3把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下

18、来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”

19、“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 a。出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a。学生读书圈划。 b。学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难

20、。 c。引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d。体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b。他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 c。后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 课外延长，培育力量 1这几天，你是不是把

21、自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 爬天都峰教学设计教学篇4 【教学目标】 、学问技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网扫瞄、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感态度目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有相

22、互学习，相互鼓舞，才能共同进步的道理。 上网扫瞄资料，激发深厚的学习兴趣。 在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 【教学重点】 利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中我与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。 【教学难点】 、字音：并似等。 、字形：颤勇攀等字。 、黄山天都峰是学生所不熟识的，要黄山天都峰是学生所不熟识的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！进展反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，

23、要相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！进展反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 二、初读课文，了解大意 三、导读课文，引导实践 、自读课文，体会感受。 、小组研读，沟通感受。 、集体沟通，指导点拨： 教师指导学生利用网络信息理解重点语句。 爬天都峰教学设计教学篇5 学习目标 1熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰

24、顶、好像、突然”等12个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重、难点 1通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 2读懂课文结尾的一句话。 课前预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 教学时间 2课时 第一课时 一、创设情景，揭题导入 1初步了解天都峰及“鲫鱼背”。 看天都峰的风光片或图片，由学生展现自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫

25、鱼背”名称的来历。 2导语激情，提醒课题。 天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们仔细地阅读课文，勇攀顶峰，肯定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 二、自读课文，学习生字 选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 自学生字，读准字音，想方法记住字形。 检查生字词自学状况。 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 推选读得好

26、的同学当小教师，领读生字词。 三、再读课文，了解大意 边读边想，简要答复课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓舞一起登上天都峰。） 四、识记字形，指导书写 1认读要求写的11个字，并分别组词。 2与熟字比拟，识记字形 峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。 3练习书写。教师巡察，个别指导。 其次课时 一、复习引入 1生朗读课文。 2

27、师引导：写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 3（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入读议，体会我们相互鼓舞爬上峰顶 1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感慨句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩

28、的心理。 2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 3生依据课文内容质疑 师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ 4读读议议，释疑。 a“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过争论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定

29、决心爬上峰顶的内心活动。 b我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 自由读67自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 c“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让学生留意到两个人的话中都有“士气”一词。让学生熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制。 三、总结课文，联系生

30、活、实际谈感受 1读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 爬天都峰教学设计教学篇6 一、教学目标 【学问与技能】 熟悉6个生字，会写11个生字，能正确读写课文中消失的生词。 【过程与方法】 通过对课文的学习，初步了解记叙文的写作手法。 【情感态度与价值观】 通过本文的学习，学会从他人身上吸取力气，养成不怕困难，奋勉向上的人生态度。 二、教学重难点 【重难点】 通过对重点句子的理

31、解，学会从他人身上吸取力气。 三、教学方法 小组争论、朗读法、师生合作法 四、教学过程 (一)导入新课 同学们，大家知道我们四川有哪些山比拟知名吗?你去过哪些山呢?哪位同学能给我们描述一下你去过的山是什么样的? 今日，我们将跟随着小去黄山的天都峰看看，看看他在爬山的时候遇到了什么人，发生了什么趣事。 (二)初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，画出不懂的字词，小组沟通争论，排解疑难字词。 2.全班开火车朗读课文，注意对生字词读音的检查。 3.大声齐读课文，标出自然段，表达文章大意。 (三)再读课文 1.分小组朗读每个自然段，说出每个自然段的大意。 2.联系上下文，解释字词“石级、仰视、攀着、心

32、颤、鲫鱼背”的含义。 (四)研读课文 轻声自由读课文，画出文章中的重点语句，并分小组争论这些重点语句表达了什么意思。 1.为什么要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的词语? 2.“峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!”说明白什么? 3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶”中的“最终”说明白什么? 4.爸爸的话有什么含义? 5.你从的这次爬山经受中感受到了什么? (五)小结作业 同学们，天都峰如此险峻，然而和老爷爷最终都爬上了山顶，他们靠的是什么呢? 大家在假期确定也去过许多地方，熟悉了很多不一样的人

33、吧!大家在课后将自己的经受写出来，我们下节课一起来共享。 五、板书设计 爬天都峰 时间：假期 地点：黄山的天都峰 人物：我、爸爸、老爷爷 事情进展：爬山前 爬山时 爬山后 爬天都峰教学设计教学篇7 爬天都峰 教材简析： 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段

34、，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。 教学目标： 学问与技能： 1、学会生字，把握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“迟疑、奋力、最终、竟然、吸取”等词语在句子中的意思；会用“最终”写一段话。 2、理解课文内容。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生读课文，理解课文内容。 2、争论、品尝重点词句，体会其中

35、的含义。 情感态度与价值观： 使学生懂得只要有士气、奋勉努力，就能不怕困难；知道擅长从别人身上吸取力气，鼓舞自己，是一种珍贵的优秀品质。 教学重难点： 1、“我”爬天都峰的过程。 2、读懂最终一个自然段中爸爸说的话的含义。 教法与学法： 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。 教具预备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 一、提醒课题。 1板书课题，齐读课题。 2师生沟通有关天都峰的资料。 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万

36、丈深渊。 二、初读课文。 1轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 三、检查自学状况。 1拿诞生字、词语卡片，小组内相互认读、正音。 2全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 3小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 4理解重点词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。 竟然：表示出乎意料。 吸取：吸取。 四、通读全文，了解课文大致内容。 1自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？ 2分小组相互沟通。 3全班沟通。 （课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。） 五、再读课文，理清层次。 1指名分读每个自然段，并说说各写了什么？ 2理清的表达挨次： 爬天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后 3分角色朗读课文。