爬山虎的脚教学反思(15篇).doc

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1、 爬山虎的脚教学反思(15篇)爬山虎的脚教学反思1 整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满足。 我想在这里当然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的积极性比平常低了一些，在开头让他们“读生字”的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课教师有点可怕，所以才不举手的。这让我感到我平常应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的仆人，而不要对听课的教师有所顾忌。 （一）在这堂课中让我觉得我的心理素养不是很好。 这可能是我刚踏上工作岗位的原因，在课堂上我表现得很紧

2、急（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的积极性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课肯定要有激情。 （二）教师可以设计教学内容，但是不能设计学生的答复，只能是引导学生答复。 在这一点我表现出的教学行为就比拟稚嫩，想法太过于完善，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了教师不应当的行为（对学生的答复评价不够），总是在等学生符合自己需要的答案。教师不应当这样，要随机应变，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老教师阅历就差多了。 （三）问题肯定要提得好，提得精确。 这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“

3、课文是从哪几方面介绍爬山虎的？”马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬山虎的脚的？”结果学生都答复到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的答复都有，叫学生答得越多，消失的乱七八糟的答复就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文教师对于所提问题的精确性是极为重要的，特殊是让学生思索的问题，肯定要让学生知道让他们做什么，答复什么！ （四）讨论课程要细，不能只是讨论外表上的一些内容。 讨论课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得今日教学效果的不抱负主要还是我备课这一块做得不够，我的备课学问内容浮在水面上，没有更深层次的去进展挖掘教材中的资源，比方我在和学生沟通第四自然段“爬的样子”的教学中我只是简

4、洁的让学生找出有关的句子和与“爬”相关的动词，然后让他们读一下就好了，没有更深入的和同学去理解，这是远远不够的，而事实上文中恰恰这些“动词”是用得很美，可以说是很妙的，这里是有挨次与讲究的，一点一点儿递进，不能交换挨次。在这些动词上要讨论得细一些。这主要是备课不够，假如备课充分，那么今日在教学中就不会有那么多的问题了，正如一些老教师所说：“只有备课做好了，才能上好一堂课。”今日让我觉得还是很有道理的。 （五）板书要简洁，布局要合理，层次要清楚。 在这堂课上我的层次是蛮清楚的，但是简洁与合理就不够了。首先一点是这个板书是不合理的，第一层中的三方面是介绍爬山虎的，而不是介绍爬山虎的脚的，后面的三方

5、面才是写爬山虎的脚的，这是我板书中的一个重要错误，以后要特殊留意，板书的目的就是帮忙学生理清挨次或帮忙理解，而错误的，不合理的板书只能带给学生误导！其次我的板书不够简洁，我上课是学生边讲我边写的，我的板书就显得字数多了点，很罗嗦，可以直接写“生长的地方、叶子、脚”就可以了，不用再写上“爬山虎”这三个字了，写板书的时候字多了，时间就铺张了，在我写的时候学生就干等着。究其消失这种状况的缘由还是备课不认真，假如在备好课之后再好好推敲一下，可能就没有这样的状况了。 爬山虎的脚教学反思2 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了

6、解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。 我在教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学

7、生对课文的理解。 我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。 我教学本课的缺乏之处是： 1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。 2、引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。 爬山虎的脚教学反思3 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代

8、闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈兴趣。 这节课是和本班学生熟悉一个星期之后,向全校教师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新教师的教学方法,教师要摸索学生的学习力量。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,呈现三维课堂。 一、图片与文字相结合 “爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人留意,引人留意的是长大

9、了的叶子。那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波浪,好看得很。” 爬山虎的叶子非常惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得匀称、不重叠、不留一点空隙。 二、解读与想象相结合 借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。 1、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎一面-。 2、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的

10、,也不留一点儿空隙。似乎一块-。 3、那些叶子绿得那么新奇,看着特别舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么匀称,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。似乎-。 通过想象进展说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。 三、阅读与写作相结合。 我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观看,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写详细,写真实。 在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,外形,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大局部学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开头查找到自己画上的缺

11、乏。这一设计竟使学生心情高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。 而第四自然段,叙述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展现。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎究

12、竟是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮忙突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。 教学中,我以学生为中心,鼓舞引导学生在自主体验、自我发觉中查找独特的熟悉、感受,让学生体验探究的欢乐。课堂是门圆满的艺术。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾照应的手法就可以让文章构造严密,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾照应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾照应微妙的联系。由于时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是教师的通病。哪个

13、都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾照应手法的文章许多,又何必急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。 爬山虎的脚教学反思4 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启发： 一、尽量让学生把握学习的主动权 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进展沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理

14、解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。 二、注意课堂教学形式的设计 课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。 三、缺乏之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在

15、什么地方及什么样子，但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？局部学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！ 爬山虎的脚教学反思5 今日上了爬山虎的脚这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让

16、学生知道爬山虎和这些一般的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我留意了。”这句话，先让学生把留意力集中在“留意”上，留意了什么？学生能很快答出：留意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把留意放在“今年”上，“今年留意了”说明白什么？学生也能很快想到是他以前没有留意。我立刻提问：“他以前留意什么了呢？”学生就能想到以前留意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情

17、朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人留意，感受到了叶子的美感。原来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面悄悄奉献的精神，可学生都不大情愿去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受是在连续观看，局部学生能先从表示时间的词语入手，体会到的连续观看。一小局部学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。 爬山虎的脚教学反思6 这篇讲读课文，根据从整体到局部，再到细节的挨次观看，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、外形和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习的观看方法，抓住事物的特点，去学习写出内容详细的文章来。

18、 教学目标： 1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，理清课文表达挨次，能抓住课文主要内容。 2、了解爬山虎脚的特点，学习的观看方法，培育细致、有序的观看习惯。 3、背诵3、4自然段。 教学预备： （）爬山虎的脚爬墙示意图。 （）爬山虎实物。 课时安排：两课时。 教学过程 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣，引起留意 上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） 上搭架，下搭架，串串珍宝藤上挂。（葡萄） 二、回忆旧学问 我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（由于它有脚。）哪些同

19、学观察过真的爬山虎？你们平常观察的是爬山虎的什么？（叶子）那你们认真观看过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个擅长观看、擅长思索的人。今日我们就来学习他写的爬山虎的脚。三、对课题质疑，提出目标 从课题上看，你认为课文主要写什么？还会写什么？这堂课我们就来讨论爬山虎的脚有那些特点？四、整体感知课文，学习字词，理出重点 1、请同学们自由地朗读课文，在读中留意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？ 2、沟通反应： （1）请认为自己是学习最仔细的一个同学当小教师，领读词语。 嫩绿舒适匀称重叠空隙漾起拂过叶柄蜗牛紧贴蛟龙枯萎渐渐坚固 （学生当小教师，增加骄傲感，把学习

20、的主动权交给学生。） （2）课文那几个自然段写了爬山虎的脚？（第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、外形。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。 五、自主探究，理解3-5自然段 沟通话题：爬山虎脚的位置、外形、颜色是怎样的呢？ 1、自渎第三自然段2、拿起笔画一画爬山虎的脚。沟通反应：为什么这样画？3、脚的样像什么？颜色是怎样的？第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、外形4、实物对比，朗读。沟通话题：怎么爬的1、自读第四自然段中，用了哪些非常贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。 2

21、、觉得好玩吗？通过你的朗读表现出来吧。 沟通话题：爬山虎的脚有什么变化呢？ 谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当坚固。） “要是休想”说明白什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么坚固啊。风能掀下它，不让它连续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最终一自然段。五、总结评估这堂课，你有什么收获？六、引发期盼，布置作业 1爬山虎的脚让我们大开眼界，爬山虎的叶子也与众不同哦，同学们可利用课余时间去观看学校的爬山虎，并把看到的记录下来。我们下堂课在沟通吧！ 2、背诵课文3、4自

22、然段。 课后评析： 教学的有效性是教学的生命，反思我这堂课，有效表达在：1、围绕重点目标，绽开教学，课一开头，就告知学习任务，紧紧抓住脚的特点，从语言文字中研读，在单位时间内解决重要问题，提高了教学效率。2、奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教气氛，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解，以及提高他们学习的全体参加性。利用实物，有选择地运用教学软件来突破难点，理解课文内容。我认为这些运用没有搞花架子，很有效。 爬山虎的脚教学反思7 今日教学的人教版四年级其次单元第六课叶圣陶先生的爬山虎的脚。本单元主要是训练孩子对事物的观看力量，学习相应的观看方法。所以在教学过程中，我将

23、课文重点放在让孩子在理解课文的根底上，学习对事物的观看方法。首先让孩子初读课文，了解从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚。在学习其次段时，抓住关键句“那些叶子绿的那么新奇。好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂密。学习第三段时，则重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚详细的生长位置，然后在本子上详细画一画来加深对课文的理解。由于在平常生活中，孩子们很少仔细观看植物，所以一大局部同学不明白“茎”“叶柄”的位置，学问在理解上存在偏差。通过简笔画来画出爬山虎的脚的详细位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再依据图画引申到课文内容的识记，就会在肯定程度上降低了孩子背诵的难度。在学习第四段时，重

24、点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进展了理解。通过刚刚简笔画的理解，我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验。 优点： 在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进展讲解，通过孩子画一画、演一演感知事物，并简洁的让孩子梳理思路学习观看方法。 缺点: 1、梳理观看方法由于时间紧，没有进展准时总结，几个较优秀的同学可以把握，中下游学生因打下课铃及四周环境嘈杂，心早已不知飘到哪里去了。 2、每次上语文课，举手、动脑筋思索的同学总是固定的那几个，有三成左右孩子无法做到

25、留意力集中，扣手、做小动作、发愣或者交头接耳。无论教师怎样呵斥或者提示，总会在几分钟之后又恢复原样。 孩子上了高年级之后，问题难度变大，一些内容仔细听课的孩子都不肯定都思索透彻，更何况不仔细听、不去思索。有时候，总觉得现在孩子的学习，缺少太多的自我钻研和思索的力量。甚至是教师已经掰开了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懒得看一眼。孩子学习力量的缺失，来源于四周环境的急躁。新颖的玩意太多了，孩子们就无心沉淀在学业上，执着于某一问题的解答之中。 许多人看不懂，认为孩子们学习，学的不过是简洁的语文、数学学问。落下的也不过是一篇文章的背诵或者是一道题的解决方法。许多父母认为，孩子上小学，比的是成绩的好坏、名

26、次的凹凸。其实这些都不是。一段优秀的小学教育，真正应当引起重视的并不是孩子期末的考试成绩以及在班中的名次，作为教师，尤其是家长，我们更应当去关注孩子在学习过程中的习惯养成，包括独立思索的力量和想方法解决问题的力量，这将比成绩和名次更能带给孩子深远的影响。 爬山虎的脚教学反思8 下午好！ 今日我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文爬山虎的脚其次课时,学习课文35自然段。爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。 一、教材分析 首先我说说教材。依据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

27、 学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 力量目标：学习观看和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。 情感目标：激发学生观看的兴趣，做生活的有心人。 二、教学重点 通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 三、教学难点 爬山虎是怎样向上爬的？ 四、教具预备 课件、彩色笔、画纸 五、教法和学法 结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、

28、理解感悟的境地。 六、教学过程 （一）创设情景，激趣导入 奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教气氛，在阅读教学开头时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后教师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。 （二）合作探究、深入研读 小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如； （1）画一画 让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 （2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎

29、样往上爬的。 先让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推举代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生观赏课件，谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的.细致。 （3）用“假如就”的句式说说你的发觉。 （三）总结全文，指导学法 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应

30、当具备的素养。因此，本节课采纳问题来总结课文：学习这篇课文，在观看方面有什么地方值得我们学习？ （四）拓展文本，延长课堂 一节好课的完毕应当是课外阅读的开头。布置的作业是：以我发觉的隐秘写片段。 七、板书设计 （一）教法 1、多媒体直观法。 教师利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。 2、质疑问难法。 课堂教学中运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发深厚的思索兴趣和创新思维。 3、自主、合作、探究法。 （二）学法

31、结合本课的特点和本组课文的训练重点，姚教师引导学生采纳“自渎、自悟、合作探究”的学习方法来理解课文内容，学习的观看方法和表达方法 爬山虎的脚教学反思9 爬山虎的脚是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“连续观看”为主题，语文要素是“体会文章精确生动的表达，感受连续细致的观看”，顺承三年级的“留心生活，细致观看事物”，进一步引导学生学习连续观看，本单元的习作要求是“进展连续观看，学写观看日记”，旨在培育学生进展连续观看，写观看日记的力量。 爬山虎的脚是以日常生活中的植物爬山虎为观看对象，主要写了叶圣陶先生通过长期细致的观看，了解到爬山虎生长的位置，叶子的特点以及它怎样往上爬的过程，表达了对爬山

32、虎的宠爱之情。 围绕本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学目标定为三个方面：1、能找出课文中写得精确形象的句子，感受细致的观看。2、能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受连续的观看。3、学写观看记录。 在教学内容的选取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是怎样往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的教学内容，把爬山虎的生长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进展教学。 教学伊始，我先让学生回忆了本课的生词，梳理了课文的构造，之后转入本节课的新知学习，用自主学习的方式来学习第三自然段的内容。 在教学中，让学生明白从位置、样子、颜色三个方面对爬山虎的脚的特点进展了细致的观看，并通过图片体会比方的表

33、达方式可以使描写更生动形象。 在教学第四五自然段时，我采纳小组合作学习的方式进展教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体会连续细致的观看，并通过对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为什么不能换成“一步一步”的往上爬的比拟，让学生体会用词的精确、恰当。 最终结合课后的“资料袋”来让学生学习写观看记录的两种记录形式和方法，在课下试着选取一种事物写一写观看记录。并在教学过程中渗透“首尾照应”等写作方法。 从教学效果上来看，本节课根本表达了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着许多缺乏。 1、学生读的较少，由于老担忧时间不够，所以没有充分的让学生去读课文和进展朗读指导。 2、对学情了解缺乏，课堂

34、气氛不够活泼，上课回答下列问题的学生较少，没有充分的调动起孩子们的积极性，激发他们的思维。 3、课堂评价语比拟单一，教学语言的组织力量，对课堂教学的把控和教学时间的把控力量还有待提高。 4、教学写观看记录时有些简单，我原本准备引导孩子们结合爬山虎的脚这一课的某一个自然段来改写一篇观看记录，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对观看记录的理解，但由于时间不够，最终放弃了。 5、最终环节中应先回忆本节课所学内容，再让孩子们谈收获，将挨次弄反了，听了平东家人们的评课，才意识到这一点。 “口头为语，书面为文”，现在的我越来越感到自己语文教学力量的缺乏和语文学问的匮乏，语文教学素养的提升对我来说还是

35、一项任重而道远的工作，盼望通过今后的努力，能不断的改良和提高。 爬山虎的脚教学反思10 课堂上常见到这样的现象：教师提出一个问题请学生答复，第一位学生答复错了，立刻请其次位，其次位答复错了，立即请第三位。直到答复对了为止。一旦学生答复正确，教师马上予以确定并长嘘一口气：终于完成任务了。接着提出其次个问题周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维力量吗？我们为什么不能再给答复错误的学生一次时机呢？让学生再想想，再想想 教学爬山虎的脚一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角

36、。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们认真读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，很多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。 我请了朱成，他信念十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。 我很焦急，真想把事先预备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应

37、当靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的消失要选准时机。 我对朱成说：“你读的还不认真，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。 这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚究竟长在哪里。学生证明后都满足地笑了，为自己读懂课文而快乐。朱成的笑从心底溢到了脸上。 再给学生一次时机，学生才能在时机中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想 爬山虎的脚教学反思11 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚

38、的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观看四周事物的剧烈兴趣。下面我来谈一谈自己的体会。 1、在一堂课中，我对课堂的自我把握力量不是很到位，课堂组织性语言，评价性语言过于欠缺，课堂口头语过多，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时间思索就被我一带而过。 2、课文难点突破不够。本篇课文的难点是爬山虎怎么爬的，应让学生在充分体会语言文字的根底上，去了解爬山虎是怎样爬的。文章为什么向让我们描写的这么生动和详细，由于的观看，更由于将这种观看的结果通过文字向我们展现出来，品尝语言文字的魅力，这才

39、是语文课要做的事。通过一节语文课，真的让孩子在语文力量上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了许多环节，让学生去理解爬山虎是怎样爬的：抓动词、复述、演示等等，但是每一项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。通过这个失误，我吸取了许多教训，课前教师肯定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透彻在进展教学，特殊是一课中的难点，更是要思索出让学生易于理解的最好的方法，选择最正确形式，这才是提高课堂效率的根本所在。 3、本节课，我在备课时其实有意识让学生去读书，并且分层次去读书，比方在讲授叶子样子的时候，我想让孩子们谈自己的感受，读书；然后看图片，体会文中提到的新奇，再读书，体会语言文字的奇异，虽然是四遍并

40、且实行了多种读书的方式，但是实效性并不大，学生并没有通过这一个个环节而在读书上取得进步。每一个环节并不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生读书的过程中，也未赐予指导性的评价，因此几次读书效果一样，失去了层次性读书的意义。 4、备课不要凑环节。j环节设计的精致确实会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于学习，但是过于花哨、零碎的环节，或者为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失彼了。这样一来课堂就显得太急，频繁更换方式方法，学生不扎实，教师还是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感觉。 以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在今后的教学中一一去诠释，去体会。我会连续努力，争取取得更大的进步

41、。 爬山虎的脚教学反思12 【案例一】 师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？ 生1：细丝！ 生2：（大声地）圆片！ 师：认为是圆片的同学站起来。 （全班站起来一大片） 师：（有意绝望地摇头笑）看来你们是应当罚站了！ （站起来的学生有的愕然，有的懊丧地低头不语，有的困惑地看着教师。） 师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？ 生：（纷纷小声地）细丝。 师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？ 生：（异口同声地小声说）细丝。 师：（满足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进展探究，才能精确理

42、解课文，提高阅读力量！ 【案例二】 师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？ 生1：细丝！ 生2：（吵起来）圆片！ 师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。 （生立刻翻开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。） 生1：是细丝。由于书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。 师：（不动声色地）是吗？ 生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！ 师：（严肃地点头）是不太像。 生3：（确定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片

43、，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。 （师连续不动声色地倾听） 生4：（感动地）我觉得比方得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最终连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团） 师：（有意惊异地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？ （生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。） 师：看来，大家刚刚读书都特别仔细，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬

44、墙，全靠它茎上长出的那 生：（齐答）六七根细丝！ 师：对！假如没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有时机去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应当叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么适宜就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称照应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？ （生满足地点头） 【反思】 “案例一”中，教师的确想带着学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解模糊点进展提问。但是，教师太焦急了，学生一答错，就等不及地提示学生。咬文嚼字的过程，都由教师包办代替了：教师代替学生读课文，学生只是被动地听；教师通过抑扬顿挫的朗读，富有示意性的重音，诱

45、导学生很简单地就得出了答案，剥夺了学生思索的时机。教师最终的满足，是由于学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；学问重要，方法更重要。 “案例二”中，教师的宽容、等待，为学生思维的飞跃制造了一个宽阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最终那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有珍贵的创新精神。教师的评价既确定了学生，又提示了学生留意文学的形象性与科学的严谨性之间的区分。由此我们得到了两点启发： 1、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思索。 2、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的教师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地确定学生，完毕探究，而是进展了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在相互探讨、争辩的互动过程中，激活了思维。因此，最终那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。 爬山虎的脚教学反思13 【教学片段】 师：爬山虎的脚不仅长得很美丽，而且还能帮忙它爬墙呢！它是怎么爬墙的呢？