爬天都峰教学设计7篇.doc

《爬天都峰教学设计7篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《爬天都峰教学设计7篇.doc（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 爬天都峰教学设计7篇 教学目标 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“最终、白发苍苍、竟然、好像”等词语。 2、在理解自然段意思根底上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵其次自然段，积存语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品尝人物性格和品质。 课前预备 师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。 课时安排 2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、沟通热身 (一)师生沟通课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。 1、学生相互沟通。 2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 (二)学生沟通、概述各自眼中的天

2、都峰。 (三)教师相机小结过渡：刚刚我们通过观看和沟通，对天都峰有了也许的了解，那今日我们要学习的课文爬天都峰(相机板书课题)里的内容和我们看到的内容会不会一样呢? 设计意图 通过搜集文字图片资料，培育学生依据需要搜集整理信息的力量，沟通实践，丰富他们对天都峰的了解和熟悉，为学习课文奠定感性根底，为走进文本翻开一扇窗户。同时在沟通中相互补充，培育合作精神。 二、读题质疑 (一)学生读课题。 (二)抓住动词“爬”，名词“天都峰”，绽开探究。 1、谁?怎样爬天都峰? 2、天都峰在什么地方?有什么特殊的地方? (三)梳理疑问。 谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否一样?

3、 设计意图 读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了;由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开头了。良好的阅读习惯，便转化成良好的语文素养。 三、循疑读书。 (一)带着疑问初读课文。 (二)自由读课文，画诞生字词，拼一拼，读一读。 (三)师生沟通初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有一样的地方，也有不一样的地方。 设计意图 遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步熟悉，对内容有也许了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本表达的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比拟。从而对课题爬天都峰有所感悟。 (四)再读课文。 1、齐读课文

4、，要求：读准生字，读通句子。 (1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。 (2)指导观看“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架构造，把字写正确，写美观。 2、整体感知。 (1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 3、以先写什么，接着写什么，最终写什么的思路理清课文表达挨次。(爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后) 设计意图 在阅读过程中读准难认字，记住难写字，奠实识字写字根底;用新的句式整体感知课文内容;尝试着把厚书读簿;给先写什么，接着写什么，最终写什么的思路，了解文本表达挨次，积淀为整体感知阅历，积沙成土，形成语文心智。 (五)三读课文。 1、分组接力读，看那个组读得好。 2、边读

5、边画出写天都峰和爬天都峰的句子。 3、课件出示其次自然段句子。 (1)学生齐读其次自然段。 (2)依据其次自然段文字描述，把天都峰画下来。 (3)看着画作尝试背课文。 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最终写什么的思路理清了课文表达挨次，用把文字内容复原为图画的方法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重讨论是怎样写爬天都峰的。 设计意图 通过三读课文，把读落到实处。通过重点读其次自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，复原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培育语感和理解力量

6、。图文参照，背诵积存，丰富语言和形象。 五、练习 1、依据其次段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。 2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。 设计意图 趁热打铁，稳固积存。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所进展，有所进步。 其次课时 一、温故引新。 (一)课件出示其次自然段句子。 1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵展现。 设计意图 “温故引新”符合人的认知规律，其次课时的导入采纳“温故引新”的方法尤其恰当。在稳固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理预备

7、。 (二)品句子，丰富语感。 1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?”等句子品尝天都峰的高，和“我”疑心能否爬得上去的心情。 2、抓住“好像是从天上挂下来的，”“真叫人发颤!”等句子品尝天都峰的陡和“我”信念缺乏的心情。 3、概括段意。 (1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信念的心情。 (2)引导概括：天都峰又高又陡，我信念缺乏。 4、积存内化。 (1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。 (2)用“好像”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图 从感悟的层面上说，抓住重点句，透

8、过语言外表意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言外表意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个根底上用“好像”进展想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进展段的训练。 二、由新深入 (一)小结过渡 通过研读其次自然段，我们从字里行间好像也看到了天都峰又高又徒，好像走进了由于畏难而信念缺乏的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。 (二)深入研读 1、学生自由朗读3至7自然段。 2、汇报感受 3、依据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“

9、我”的对话，在此根底上扮演人物绽开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。 4、思维导航 (1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢? (2)“对，咱们一起爬吧!”老爷爷的话深深地鼓舞了“我”。 5、品读想象 (1)在老爷爷的鼓舞下，“我”是怎样做的? 课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样” 抓住“一会儿一会儿”揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。 抓住“像小猴子一样”绽开想象，“我”还可能像什么? (2)课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。” 抓住“最终”一词，再现攀爬情境，

10、体会攀爬时的艰辛和奋力。 (三)小结过渡 “我”在老爷爷的鼓舞下，经过奋力攀爬最终爬上了天都峰顶，按说课文到此就该完毕了。可为什么还要用2个自然段来写他们相互道谢呢? 设计意图 阅读是极具共性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品尝人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的困难和奋力。同时放飞想象，再现 “我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿一会儿”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，饱满人物形象。 (四)探究升华 1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。 2、学生汇报。 (这个问题，对三年级的学生来说的确有些难，用两个预设分散难点) 3、预设1：课件出示以

11、下对话：老爷爷笑呵呵地说“感谢你啦，小朋友，要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!” “我”答复说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的!我应当感谢您!” 4、让学生扮演角色屡次对话。一边对话，一边体会。 5、汇报读对话体会。 6、预设2：思维导航 (1)这一老一小能爬上天都峰的主要缘由是什么? 要点：a自身的努力。b都从对方的身上吸取了力气。 (2)他们都说要感谢对方，那究竟该谁谢谁? 要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓舞。 设计意图 连续在角色对话中体会人物的情感，连续学习从语言外表意思中体会其含着的意思，提升感悟理解力量。对“为什么还要用2个

12、自然段来写他们相互道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。 (五)升华拓展 1、带着感情齐读课文第10自然段。 2、思维导航 (1)“我”老爷爷真有意思，表达在那些地方? (2)回忆其次自然段有关“我”缺少信念的句子。 (3)回忆“我”在老爷爷鼓舞下奋力攀爬的句子。 (4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。 要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上吸取力气。 3、例说从别人身上受到鼓舞的故事。 4、学生自由发言，说实例，谈体会。 设计意图 通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。 三、教师

13、相机小结，布置练习。 (一)、小结：小朋友们，教师信任你们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上吸取力气鼓足士气，去战胜困难，夺取成功。 (二)练习。 1、依据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”的描写，绽开想象，用上“一会儿一会儿”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。 2、用一两句话，写一写学习课文后的体会。 设计意图 把阅读和放飞想象，进展思维，习得语言，陶冶情操结合起来，落实语文教学该当之任。 爬天都峰教学设计篇2 教学要求 1.教育学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2.练习运用边读边想的读书方法，理解词

14、语，读懂每句话，从而理解课文内容。 3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点 1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。 2.读懂课文结尾的一句话。 教学难点 理解课文结尾的那句话的意思。 教学时间 3课时。 教学预备 1.生字卡片。 2.写好思索题的幻灯片或小黑板。 教学过程 第一课时 一、谈话 今日，同学们与教师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。 (一)教师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近

15、乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。 (二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。 二、学习新课 (一)借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。 (二)指名读书，订正读音。 天都峰读d不读du，“假”“似”是多音字，在课文中应当读“ji”、“s”。 (三)认读本课的生字词，读准字音。 出示字词卡片认读： 暑假 铁链 好像 迟疑 奋力 攀着 手脚并用 最终 辫子 鼓舞 决心 竟然 (四)再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。 迟疑：拿不定办法。 奋力：

16、充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上峰顶。 竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙视。 吸取：吸取。 5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。 三、稳固练习 1.读书。 2.读词语。 3.预习生字的字形。 其次课时 一、谈话 这节课我们连续学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的挨次。 二、学习新课 (一)学习第1自然段。 1.指名读书。 2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间：

17、是暑假;知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸;还知道了干什么去：爬天都峰。) 3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。) (二)学习第2自然段。 1.齐读第2自然段。 2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句) 3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。 4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何?学生找出重点句，读出来。教师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。) 5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰

18、的高。) 6.回答下列问题，为什么要写天都峰的高和陡?(写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有士气与力气。 7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。 8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。) (三)学习第39自然段。 1.带着问题默读第39自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇?他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么? 2.解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。) 3.解决他们是

19、怎样爬上天都峰的。指名读6、7自然段。读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。)处理课后思索练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词更能表现出小鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，鲜亮。)(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(最终)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。) 4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的? 5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。

20、指名读8、9自然段。画“我”和老爷爷说的话。读“我”和老爷爷说的话。体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)他们为什么要相互道谢。 6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找，读，体会“也”的作用。(外表好像双方都有点疑心，其实是对对方表示艳羡、鄙视，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。) 7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是其次次对话，这两人的对话中都有“士气”一词。这个“士气”已经包含在第一次对话中。假如没有“士气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢? 8.处理课后思索练习2的第三句话，“要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在(竟然)爬上来了!”(“竟然”一词，意思是出乎意料。其实

21、也可以说是在意料之中，由于老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。) (四)学习最终一个自然段。 1.找出爸爸说的话。 2.理解词语：吸取、吸取。 3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能进步。 三、总结 (一)指名读课题答复通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后答复：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓舞最终爬上了天都峰。 (二)学习这篇课文你懂得了什么道理? (三)看板书总结课文记叙的挨次。 (四)有感情地朗读课文。 板书设计 第三课时 一、复习 (一)检查读书。 (二)读生字卡片。 二、学习新课，处理生字的字形 (一)

22、“暑”字留意是“曰”字头。 (二)“假”字右上是“”，不要写成“几”。 (三)“似”字的最终一笔是点。 (四)“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。 (五)“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。 三、指导书写 留意字的间架构造，写工整、正确。 四、处理课后作业 (一)读句子，再用带点的词语各说一句话。(见书。) (二)指导学生造句。 最终 纪念 鼓舞 爬天都峰教学设计篇3 【教学目标】 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下

23、，坚决信念战胜困难的过程。 4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动； 通过朗读学习并争论了解爬山的过程是培育战胜困难的士气和信念，在与人相处的过程中，擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步。 5、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 【教学预备】 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、课件。 【课时安排】 三课时。 【探究过程】 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自

24、己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？ 二、自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。 要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况： 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意

25、 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，把握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观看、书写其余生字。 五、布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄

26、下来，读一读、背一背。 其次课时 一、紧扣课题，承前启后 1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 2、指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤

27、！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 学生沟通： 引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看

28、出爬山的困难。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？ 他观察了小妹妹，心里又怎么想呢？ 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 四、总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了

29、什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 第三课时 一、课外延长，沟通课余生活 1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、指名沟通，师生评议。 二、完成作业 听写、根底训练练习。 三、课后小结 学问技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，相互学习鼓舞品质，只能初步地培育。缘由可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有遇到过什么困难，所以没有实际生活的体会。 常规方面今日有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将

30、培育学生大声地回答下列问题。 【板书设计】 爬天都峰 爬山前爬山时爬山后 爬天都峰教学设计篇4 第一课时 教学目标： 初读课文，让学生通过，熟悉生字，了解字义，并联系上下文理解词义。 教学过程： 一、学生初读课文，自学生字。 回忆自学生字词的方法步骤。 1、读：自读课文。 2、画：画出文中生字词。 3、查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。 4、找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。 二、指名按自然段读文，检查自学状况。 1、读准字音： 2、留意字形： 3、理解词意。 （1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。 （2）引导学生通过，联系上下文理解词语。 鼓舞：使振作起来，增加信念或士气。 最

31、终：经过种种变化或等待以后消失的状况。 奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。 吸取：吸取。 迟疑：拿不定办法。 竟然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人鄙视。 三、自由读文，稳固生字词。 其次课时 教学目标： 1、讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 2、把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： 一、谈话导入，沟通资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“

32、七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、围绕课题，质疑。 1、谁爬天都峰？ 2、怎样爬天都峰？ 3、在爬天都峰的过程中发生了什么事？ 4、写这篇文章的目的是什么？ 三、带着问题学习课文。 1、了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天

33、都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。） 2、理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（15自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（67自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（810自然段） 3、抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不

34、上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 4、抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。

35、 5、抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6、有感情地朗读，体会爸爸的话。 （1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？

36、（这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） 四、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。 五、课外拓展。 （1）开展以“当我们遇到困难时”为话题的争论会，可搜集一些典型事例沟通。 （2）开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。 爬天都峰教学设计篇5 【教学目标】 、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。 、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难。

37、、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。 【设计理念】 本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。 【教学过程】 一、导入新课 略。 二、讲读课文 、初读课文： 轮读（学生评） 开火车读（学生再评） 、再读理解课文： 自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。 （学生读自己划的句子） 读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班沟通，教师适时作点

38、拨）其要点： 其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。 “我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。 其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。 沟通对你最有启发的句子： 指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”应当联系前面的“也

39、”“一起”来理解。 、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友） 、表演读。（读后评） 三、词句练习 、读下面词语： 云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取 、读、背上面词语所在的句子。 、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。 四、总结谈话 略。 爬天都峰教学设计篇6 教学内容： 教科版语文第5册第10课。 学问目标： 会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。 力量目标： 有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 情感目标： 初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克制困难的品质。 教学重、难点： 1、会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰

40、”两个生字。 2、初步体会“我”和老爷爷相互鼓舞、勇于克制困难的品质。 教学流程： 一、图片导入，激趣解题 出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是出名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着一起去爬天都峰。（板书课题。） 二、初读课文，整体感知 1、课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读精确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2、学生读好后，让他们再次读一读自己认犯难读的地方。 3、教师觉得课堂上最奇妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁情愿把自己认犯难读的地方读给大家听？ 4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5、课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） 三、再读课文，体会“险峻” 1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，预备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都