爬天都峰教学设计活动记录7篇.doc

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1、 爬天都峰教学设计活动记录7篇 【目的】 通过学生对课文的朗读，感悟培育学生的边读边想的阅读力量和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积存课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的力量。 【学习目标】 、熟悉个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等词语。 、能有

2、感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【力量训练】培育学生阅读感悟力量、合作探究力量。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回忆学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受风光秀丽、风光迷人的黄

3、山风光。今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不熟悉的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮忙，把字音读精确）。教师有重点地对学生识字的难点进展指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的局部笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展现天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句

4、读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深入读议： 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思索。 、教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过争论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双

5、方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的士气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在争论中应让学生留意到两个人的话中都有“士气”一词。通过争论让学生熟悉到一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制。 、分角色朗读： 在理解句意的根底上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生

6、学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照教师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。 爬天都峰教学设计活动记录篇2 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷

7、如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 二、教学重点： 理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点：培育学生边读边想，理解重点句的意思。 三、教学对象分析： 学生年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。 四、教学策略及教法设计： 情境教学和媒体资源播放 五、教具预备 教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。 六、教学流程 一）资料沟通，导入新课 （检查课前搜集有关关于本课的资料，培育学生搜集、处理信息的力量。） 1、争论、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。 2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危

8、急的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。 二）自学课文，合作学习生字 1、学生自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。 2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。 3、指名分节接读课文，检查学生读课文状况。 4、了解学生感知课文内容的状况，质疑问难。 （1）读了课文后，你印象最深的是什么？ （2）你有什么不明白的地方？ 三、精读自悟，边读边想 （一 ）学习课文一、二自然段。 1、自由读课文，让学生说说知道了什么。 2、再读其次自然段，留意文

9、中“？”、“！”。 3、提名读，齐读。 4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。） （1）划出文中相关的句子 （2）依据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。） 6、依据自己的感受，感情朗读其次段。 7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹赞叹之后，已经感觉到登山的困难，需要有士气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：相互观赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。） 四、布置作业 1、抄写生字。 2、朗读课文。 板书： 爬天都峰 在云彩上面 天都峰 爬得上去吗 挂下来 发颤 爬天都峰教学设计活动记录篇3 教学目标 1、熟

10、悉5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会用词的精确及对于表达文间思想感情的作用。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力气、战胜困难的。 4、学习多读多想的读书方法，培育学生良好的读书习惯。 教学重点 读课文感悟我与老爷爷是如何相互鼓励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的力量。 其次课时 教学过程 内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情 过程： 一、紧扣课题，承前启后 1、孩子们都非常喜爱天都峰，那么怎样才能

11、对同学的喜爱的 描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、先边读边想，然后画出天都峰 3、屏显学生的画 a、绘画学生说出自己画这幅画的意图 b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？ 4、指导朗读： 天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读） 抽读评读齐读 5、提问：这段里有个“好像”是什么样意思？假如没有个这词，这句话的意思有变化吗？ 生争论后答复 6、请齐读其次节。“用自己喜爱的方式” 7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的可怕畏惧？

12、（1）结果我爬上峰顶了吗？ 8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化及产生变化的缘由。 生自读勾画35节 屏显“小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” （1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？ 天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？ 春面相互疑心，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神 9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词 （1）“奋力”？（拼尽全身力气） （2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的困难 10、引读第7节 （1）你从“最终”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦） 屏显其次次对话 争

13、论（1）“我”和老爷爷为什么相互道谢？ （一个人只要有决心，有士气，再大的困难也可以克制） 引导想象： “我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？ 11、屏显爸爸的话 （1）“吸取”？“我”和老爷爷怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？ （在人与人相处中，只要能从他人身上吸取力气，擅长学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克制） 三、总结延长 1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道迟疑不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？ 2、提炼：同学们说得真好！教师信任在今后的人生道路上，

14、当你们面对困难，挫折时，肯定会从他人身上吸取力气，鼓足士气，战胜困难的。 爬天都峰教学设计活动记录篇4 教学设想 本课教学设想采纳“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和制造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我进展。 教学过程 一、提醒课题，整体感知 1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像） 2、带着学生采纳个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文

15、讲谁？干什么？结果怎么样？ （在熟读课文的根底上整体感知全文内容，在此根底上再细读、深思、深入理解。） 二、自主质疑，读中悟情 （一）提出问题，明确方向。 1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，有些学生之间帮忙理解，有些师生共同归纳。 2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）为什么不再迟疑了？ （3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”你是怎样理解的？ （4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了些什么？

16、你是怎样理解的？ （这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师灵敏地对来自学生的各种问题进展梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟力量，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，表达了以人为本的思想，打算了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我进展奠定了根底。） （二）读悟第一、二自然段。 1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”、“发颤”等词表达天都峰的高和陡，感受爬天都峰的困难。 （此文的语言精确传神，富于变化，饱含深情，通过引

17、导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品尝辨析，使学生在获得语感的同时领悟作品的内涵。只有注意语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过详细的语言环境而日积月累的。） 2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。 （本段采纳课件，以直观地呈现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力气，好不简单登上天都峰作铺垫。） （三）读悟第三至第五自然段。 1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋

18、友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组争论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最终进展汇报沟通。 （以四人为一组绽开争论，学生自由发表自己的看法，在不断的“谈论”中，产生思维碰撞，出现思想火花，沟通各自看法。这一方式表达了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探究的积极性。） 2、指导朗读。指导学生边读边思，采纳个别读、男女生竞赛读、示范读等形式，细细体会，理解他们从别人身上吸取力气，因此不再迟疑。 （通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再迟疑。 这一设计让学生绽开想象

19、，进展思维，熬炼口语表达力量，培育创新意识。） （四）读悟六、七自然段。 1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组争论学习，教师巡察，对难点局部做主要指导。 （1）“奋力”说明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。 （2）“最终”能精确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的困难和大家登上峰顶的喜悦之情，假如没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的困难。 2、教师小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 （这一环节，学生在边读、边想、边谈论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只

20、在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思索的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培育学生的独立探究力量。） 3、指导朗读。留意“奋力”“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“最终”等词的语气。 （五）读悟八、九自然段。 1、课件出示“我”和老爷爷相互致谢的句子。 （1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！” （赏识“竟然”这个词，竟然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的士气鼓舞，我还下了不决心哩！现在竟然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来真没想到哇！）

21、 （2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！我应当感谢您！” 2、让学生多读，联系上文思索：他们为什么相互致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（感动） 3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷感动的心情。可教导或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“士气”“竟然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。 三、整体回归，认知升华 1、全班齐读课文最终一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力气的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 （小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山

22、的信念。） 2、这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，你在平常有这样的体会吗？ （爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启发：要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利。不强求全都） 爬天都峰教学设计活动记录篇5 【学习目标】 、熟悉“陡、链”等个生字。会写“爬、峰”等个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 、懂得擅长从别人身上

23、吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【课前预备】 、生字卡片。 、教学挂图。 、收集有关黄山天都峰的、图片、文字介绍等。 【教学过程】 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 二、自读课文，学习生字 、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

24、要求把字音读正确，把课文读通顺。 、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 、检查生字词自学状况： 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 、按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。

25、四、指导写字，把握笔顺 、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 、指导学生观看、书写其余生字。 五、布置作业 、正确、较流利地朗读课文。 、抄写本课的生字和词语。 、把课文第段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 一、紧扣课题，承前启后 、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入

26、读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第至自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第到自然段，想想我的心理发生了怎样的变化： 出示第段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 体会“我”的心理，指导

27、朗读、自然段。 、“我”是怎么爬的？自由读、自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想： 多媒体出示思索题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老

28、爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 四、总结课文，明白道理 、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 五、课外延长，培育力量 、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 爬天都峰教学设计活动记录篇6 【教学目标】 、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。 、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚

29、决信念战胜困难。 、学习“边读边想，自读发觉”的学习方法。 【设计理念】 本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品尝，使学生真正体验学习语文的欢乐。 【教学过程】 一、导入新课 略。 二、讲读课文 、初读课文： 轮读（学生评） 开火车读（学生再评） 、再读理解课文： 自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。 （学生读自己划的句子） 读后沟通自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里沟通，然后再向全班

30、沟通，教师适时作点拨）其要点： 其次自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感慨句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。 “我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”说明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢信任会爬上天都峰，但又可以从对方吸取力气，因此，“一起”“也”要读出彼此赞扬的语气。 其次次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”体会爬天都峰的困难。朗读时要体会“我”和老爷爷的感动心情，突出“士气”“竟然”。 沟通对你最有启发的句子： 指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

31、应当联系前面的“也”“一起”来理解。 、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友） 、表演读。（读后评） 三、词句练习 、读下面词语： 云彩好像发颤白发苍苍迟疑奋力最终笑呵呵竟然吸取 、读、背上面词语所在的句子。 、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。 四、总结谈话 略。 爬天都峰教学设计活动记录篇7 【教学目标】 、学问技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网扫瞄、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。 、过程

32、和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 鼓舞学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感态度目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有相互学习，相互鼓舞，才能共同进步的道理。 上网扫瞄资料，激发深厚的学习兴趣。 在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 【教学重点】 利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。 【教学难点】 、字音：“并”“似”等。 、字形：“颤”“勇”“攀”等字。 、黄山天都峰是学生所不熟识的，要黄山天都峰是学生所

33、不熟识的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进展反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进展反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 【教学过程】 第一课时 、导入新课，激发兴趣。 、初读课文，了解大意。

34、 、导读课文，引导实践： 自读课文，体会感受。 小组研读，沟通感受。 集体沟通，指导点拨： 教师指导学生利用网络信息理解重点语句。 重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。 抓住“石级上边的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有士气与力气。 最终爸爸说的话引导结合上下文理解。 作业超市，自主选择。 其次课时 、复习字词，学习书写。 、指导朗读，直抒胸臆。 、拓展阅读，加深理解： 广泛阅读，明确意向： 分别从“游黄山”和“典范的力气”两个专题绽开。 深入阅读，收集信息。 协同作业，各展所长。 展现作业，引导反思。