燕子专列教学设计范文3篇.docx

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1、 燕子专列教学设计范文3篇 设计理念 本设计凸现“用教材”的理念制造性地使用教材，敏捷用“图”、“文”，把图作为培育观看力量和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读力量和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的学问目标。而是追求猎取学问的过程，学生在主动参加中获得进展。 教学目标 1熟悉“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、

2、爱惜鸟类的意识。 教学难点 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。 课前预备 生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。 课时安排 两课时。 教学流程与设计意图 第一课时 一、解题导入，激发兴趣 1喜爱小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？ 2板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题你想了解点什么？ 设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简洁、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生制造一个展现的平台，奇妙引导。敏捷渗透，实现新旧学问的建构。当学生面对燕子专列这一富有共性化

3、的课题时，趣自然浓！情自然深！问题自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。 二、初读课文，自读感悟 1学生自由轻声地朗读课文边读边思索：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 2争论沟通：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做打算，呼吁人们查找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力查找燕子，专程为燕子送行） 设计意图：语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培育学生的语感和整体把握的力量。”学生对课文的理解由自读向浅悟进展，教师要适时进展引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建

4、构起对文本的整体熟悉。 三、再读课文，自主探究 1默读课文，标出小节，画诞生字新词。 2分学习小组自学生字新词，教师巡察，相机点拨。 3检查反应：（1）指名分节朗读课文，其他学生参加评价。 （2）指名认读生字，留意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。 相互沟通识记生字的妙招。 （3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、突然、跋涉、政府、踏雪、抢救、载着、饥寒交迫、暖和、抢救、车厢、致谢。 4学生选择自己喜爱的方式自读课文，思索：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。 5汇报沟通：政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是怎

5、么做的。 设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应当依据课堂上生成的情景推动教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和制造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。 四、细读课文，品尝理解 1小结过渡：人们帮忙燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2重点指导读好第三、四自然段。 （1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的情感。 （2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急、不怕严寒查找

6、燕子的经过，要突出险（“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就抢救了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。 3指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？ （1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。 4总结谈话：多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情吧！ 设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要擅长用美丽的语言把学生带入课文情境，用“爱”来分散学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品尝、观

7、赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。 五、布置作业，拓展延长 1指导书写，描红，学生抄写生字和生词。 2熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：了解燕子的信息；阅读有关人与动物之间和谐共处、相互帮忙的文章。 设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个宽阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。 其次课时 一、复习导入，激发兴趣 1听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、突然、跋涉、政府、踏雪、抢救、载着、饥寒交迫、暖和、抢救、车厢、致谢。 2依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。 3学生依据

8、自己的感悟，可能加上“帮忙、喜爱、爱、救助”等词。 4解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明白缘由？ 5学生自由读课文其次节，沟通用专列送燕子的缘由。 设计意图：复习导入不能拘泥于简洁的对词语的识记和对文本内容的粗浅熟悉，应当找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。 二、细读课文，深化理解 1小结过渡：人们帮忙燕子、救助燕子。都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？ 2读书圈画，争论沟通。 （1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处查找冻僵的燕子。（概括写） （2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也

9、（）。（详细写） 3重点指导读好第三、四段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）学生练习后指名读。 （3）评议，再读。 4看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说） 5让学生看图，将课文第四节内容进展扩大、写详细。 6沟通。 7总结过渡：多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让

10、贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美妙的感情。 三、品读观赏，迁移运用 1创设情境，指导写话。 （1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！ （2）学生自主写话。 （3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否精确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。符合情理即可。 2表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜爱的方式朗读课文） 设计意图：“奇文共观赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必定能带来学生

11、曼妙丰盈的心路历程。 四、沟通资料，拓展延长 1播放歌曲丹顶鹤的故事，叙述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 2朗读人们爱惜动物的诗歌。 3总结：这样的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的仆人公那样爱惜动物、爱惜环境，更盼望这样的故事不再是新闻！ 4写建议书，呼吁全世界的人们都来爱护动物。 设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗读诗歌、写建议书简简洁单，实实在在，不经意间学生已经迈进了爱护环境的行列，由于语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。 五、总结全文，布置作业 1学到这儿，谁能告知大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？ 2出示有关家燕的资料，让学生读一读

12、，自己也写一首关于燕子的诗歌。 （1）春天的时候，家燕们随着暖和的春风来到它们的家乡。在那时，家燕们大量生殖，遍布我国大局部地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等温和的地方，再建一个新家。 （2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能观察它们的影子一闪而过，根本看不清晰它的模样。 （3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回家乡。 （4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建筑自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等

13、，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便消失在你家的屋檐下了。 （5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会非常“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。 （6）家燕体态轻快，一对翅膀又窄又长，飞行时似乎两把锐利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声放射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能损害它哟！ 设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，学问、阅历深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观看就有不同的方法和角度

14、，对同一个情境下的刺激也就有不同的反响和表现。鉴于这些教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美妙的诗歌。 燕子专列教学设计范文2 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。 、质疑：随着汽笛一声长鸣，教师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。 （通过设问句诱发学生的阅读动机。）

15、二、初读课文，整体感知内容 、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列（教师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。） 三、再读课文，扫清阅读障碍 、提出学习要求： 师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教教师

16、或同学。 多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。 、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡察，个别指导、答疑。 、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”稳固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感根底。） 四、研读重点，感悟人文情怀 、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，

17、万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。毕竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的困难境况。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 、感悟政府决策的宏大： 师：正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比拟，实在是太微缺乏道了。但政府却打算用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 、感悟居民

18、奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_查找冻僵的燕子。 根据课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。） 读句子，想象成百上千的居民丢着急而又急躁地四处查找燕子的感人三场面。 感情朗读。 、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就抢救了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手

19、冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） 想象她一成天遇到什么困难，是怎么克制的？ 小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ 朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，表达了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 五、续读课文，唤醒生命感受 、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒

20、交迫的燕子，等待它们的好像只有死亡，但由于政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并马上启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假设你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂抢救的燕子，在你马上告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话预备发言真情诵读。 、与贝蒂关切沟通： 师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家间续离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言

21、，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。 （教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积存到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意到达高潮，意味着教学目标的全面达成。 燕子专列教学设计范文3 教学目标： 1、熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积存文中大量描写气候严寒的词语。 2、了解课文内容，

22、初步了解比照手法使用的效果。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。 教学重点： 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样比照写的表达效果。 课时预备： 2课时 教学过程： 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1、看一组动物和人类和平相处，布满温馨之情的图片。还记得燕子一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多

23、危急!今日，我们要学的燕子专列讲的就是燕子在瑞士的遭受。 2、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。 设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进展有意识的比照，以到达“温故而知新”的教学效果。 二、初步感受课文，自读自悟 1、把课文读正确、流利，留意生字的读音。 2、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事? 3、小组内争论。 设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考

24、虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进展争论，这样有个相互补充，相互学习的时机。 三、汇报沟通，教师检查 1、指名读词语。 “欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、饥寒交迫、气温骤降、抢救、濒临死亡”留意“殊”不要读成ch;“骤”不要读成zu;“濒”不要读成pn。齐读词语。 2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。 在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。 设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能到达“以

25、文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。 3、沟通。 课文主要讲了一件什么事? 四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情 1、燕子在瑞士遭受了什么麻烦?找一找文中描写气候严寒的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提示学生积存。 设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积存靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比拟明显的写作特点，课文有大量的描写气候严寒的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天

26、飘舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好根底。 2、人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做打算、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力查找、车站送行)。 (1)政府方面：政府为什么要做出这样的打算?从中你体会到什么? 假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展现。 设计意图：学生的口头表达力量将直接影响他的语文素养的进展，在这个环节中，我适时安排了简洁要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个状况”问学生，政府是怎样知道的，鼓

27、舞孩子们在叙述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。 什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在 设计意图：“呼吁”这个官方颜色浓重的词语，学生一下子不好把握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的根本要领，一举两得。 (2)群众方面。 找一找人们查找燕子时的动词，用笔划出来。 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展现。 设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文消失类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。 五、指导朗读，读出爱的情意

28、 人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。 1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的大无畏的精神。 2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕严寒查找燕子的精神。突出路险“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就抢救了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。 3、男女生分别读三、四段。 设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神

29、。 六、生字教学 1、出示生字认读。 2、自主记忆字形，提出难写的字。 引导学生观看发觉生字构造上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右构造，“启、疲、载”都属于半包围构造。 3、指导书写，教师示范写。 提示：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，留意“载”的笔顺。 4、学生书写。 设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。 其次课时 一、连续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动 二、创设情境，指导小练笔 1、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

30、 (1)政府的举动。 (2)概括地写居民们是怎么做的。 (3)详细写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的构造布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。 2、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再认真读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。 3、学生自主写。 4、指名读，评价，修改。 设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。鼓舞学生的大胆想象，符合情理即可，在评价时对于能

31、恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加鼓舞。这个环节应多花时间，由于这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去查找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头认真查找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个得意的小姑娘贝蒂

32、，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对得意的贝蒂说什么呢? 设计意图：面对和善、得意的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回忆，也是诱发其天生的爱的情感的最正确时机。 6、指名说。 三、沟通搜集到的资料 1、播放爱惜动物的歌曲。 2、朗读人们爱惜动物的诗歌。 3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外查找资料的兴趣和对资料及信息筛选的力量。 4、总结。 现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能

33、像课文中的燕子一样幸运，幸福而又欢乐地生活在地球上。 四、有感情地朗读全文 多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。 设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。 五、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、连续进展综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地预备。 设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我进展的时机，布满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地表达了单元主题学习的精神。