父亲和鸟教学设计（8篇）.doc

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1、 父亲和鸟教学设计（8篇）教学重点难点 篇一 教学重点：熟悉7个生字，写4个字，通过对话朗读来感悟课文。 教学难点：情感上的体验，体会父亲和鸟之间深厚的感情。 教学目标 篇二 1、熟悉“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、重、群”4个字。 2、正确流利地朗读课文，读出人物不同共性。 3、认真体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处。 父亲和鸟教学设计 篇三 教学目标： 1、熟悉7个生字。会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积存课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学

2、生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体会文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”以及父亲为什么愉快。 教学预备： 1、本课的生字卡片若干。 2、课前搜集关于鸟的学问资料。 3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。 教学过程： 第一课时 一、开门见山，提醒课题。 1、小朋友，你们喜爱小鸟吗？今日这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟） 2、指名读、齐读课题。 3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚刚的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划诞生字词，标出自然段和序号。遇

3、到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。） 1、自学生字，沟通反应： 师：你以为哪个句子生字比拟多的，难读的，找出来。 学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 C、在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。 师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 这些句子中藏着我们今日要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还熟悉它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。） 指名读，小组赛读，开火

4、车读生字及词语，沟通识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特别音节嗯的读法。 指导写字，引导观看发觉： 重点指导观看味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要 求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？（指名读，齐读。） 2、童年的一天早晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进展着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？咱们下节课连续学习。 其次课时（主课时） 一、复习导入。 这节课我们连续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告知大家，你知道了什么？（父亲很

5、了解鸟、父亲很爱鸟、拂晓时鸟翅膀潮湿，飞起来重） 二、朗读感悟。 师：大家说的这些关于鸟的状况都是谁告知你们的？（父亲说的）那咱们就一起来看看父亲是怎么说鸟的。 1、生自由读课文，用波浪线划出父亲说鸟的句子。 2、沟通汇报，教师通过课件随机点击，出示父亲的话。 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” “看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” “这是树林和鸟最愉快的时刻。” “在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎 人打中。” “拂晓时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 3、师：咱们把父亲说鸟的这些句子连起来自由地读一读，边

6、读边想，你从中体会到了什么？你是从哪些句子中看出来的？ 生分小组学习，说说自己的体会。(父亲很擅长观看鸟， 很了解鸟) 全班沟通，小组汇报学习状况。 4、重点引导学生理解11-12自然段。 结合学生的体会，相机出示句子：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”我知道父亲这时也是最愉快。 师：什么时留鸟最愉快？这时候还有谁最愉快？愉快什么？ （鸟愉快、树林愉快、父亲愉快、“我”愉快、还有森林里的小动物也很愉快） 出示课件：茂盛的树林中藏着很多鸟，拂晓时开头出来活动。 师：你们听，鸟儿正在唱歌呢？假如你是这林中的一只小鸟，想说些什么？假如你是这森林中的小动物，又会说些什么？（启发想象，发散思维） 师：“我”

7、愉快什么？从哪些地方看出“我”很愉快？你认为“我”是个什么样的人？（爱鸟、护鸟的人）理解句子：我真快乐，父亲不是猎人。 指名用“愉快”说一句话 小结：从父亲说的每一句话的字里行间，都分散着父亲对鸟的深深的爱，他对鸟的了解之深，就像了解自己的孩子一样，他和鸟是那么亲切无间，就像一家人。 5、指导朗读父亲的话，读出父亲和鸟、爱鸟的语气。 A、师生合作读，生读父亲的话，师读文中“我”的语言。 B、 同座位的两个同学安排读，男女生齐读（读全文） 6、读到这，你想对这位父亲说什么？（你真是鸟的朋友阿！你简直是一个鸟类专家我要象你一样爱护小鸟，不让猎人打它们） 小结：在父亲的熏陶和感染下，“我”也成了一个

8、爱鸟、护鸟的人。 三、拓展延长。 师：教师信任，小朋友也情愿象这对父子一样成为鸟的好朋友。把你们从课外查找的关于鸟的学问在小组里沟通沟通，看看你又结识了哪些鸟类朋友。（学生分小组沟通展现） 可是你们知道吗？在我们生活中的每一天，有很多小鸟和其它小动物们的生命受到人类的危胁，生存环境遭到严峻的破坏，对于这些无知的捕猎者，你想说什么时候吗？（每人写句广告词）让我们象课文中的父子俩一样，爱惜动物、爱护环境，让人与自然和谐进展。同学们，请记住：“爱惜动物就是爱惜我们人类自己 板书： 29、父亲和鸟 知鸟 爱鸟 （） 学生写的广告词 人与自然和谐进展 父亲和鸟教学反思 篇四 在讲父亲和鸟这课时我先让学生

9、们回忆了一下七单元的一些文章，让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识字七是爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松熟悉到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。 我让学生自由读课文找出句子画出来，许多孩子很快找到了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，由于爱所以才会轻手轻脚，但是大局部同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，

10、我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么？”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。 “焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活泼了气氛，提起了孩子们连续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们谈论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真快乐，父亲不是猎人。孩子们

11、恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。 父亲和鸟教学反思 篇五 父亲和鸟是一篇感情丰富，含蓄肤浅的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些缺乏。 本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对仆人公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地留意了这一点，抓住父亲这条主线绽开教学，通过找读能表达父亲爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有直接说明父亲爱鸟的句子，比方，写父亲详细的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的状况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，

12、什么时候最简单受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教学中我努力去表达这一点。 另外，我认为在教材处理上可以确定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比方，仿照“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚就”说一句话。二是借助媒体，为学生供应一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要擅长挖掘想象资源，促进学生想象思维的进展。 但我的总体感觉是这一节课上的比拟凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，许多问题都在详细的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面： 1

13、、语言不精炼 语言罗嗦是我教学中比拟大的问题，缘由在于我在学生反应的引导上比拟稚嫩，不会期盼学生的反应，总是急着把自己的意图说出来。比方，我让学生理解“我知道父亲这时也最愉快。”这句话时，学生一开头并不能反应，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会由于你的欢乐而欢乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很浅薄的，停留在外表，缘由在于我引导过于牵强。 2、处理教材过于死板 我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同

14、，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（ ）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发觉学生的答复许多元，比方“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在其次次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不抱负，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比拟单一，父亲很喜爱鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移力量不够，所以在找读句子时特别生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比拟合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱

15、鸟之情。即使学生体会不到爱之情，假如能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。 3、媒体和文本联系不严密 我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应当和文本联系起来。比方，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的欢乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感谢。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句子，比方：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。 通过我这一课教学，我认为自己

16、还需要多钻研教材，设计好课堂流程。 父亲和鸟教学反思 篇六 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的喜爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。 新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。 教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。 优点： 1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于

17、儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。 2、复习课后的词语，稳固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动制造了条件。 3、在学生初步感知课文的根底上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边沟通之后，组织了屡次层层深入的入情入境地朗读。教师的评价更是让学生感受到真实的人文关心。这些鼓舞性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更参加情入境地朗读课文。 缺乏： 总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。由于预备不好，教学中的引导语，仍旧需要修改完善，加以精练。 父亲和鸟教学反思 篇七

18、父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进展了一些思索，总结出一些阅历，我觉得对自己今后的教学过程肯定会有很大帮忙。我信任经过深入的思索，自己会有很大的进步。 在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的得意、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真快乐，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。 总的来说，我对本

19、课教学的设计及课堂上师生的表现都比拟满足，但细细推敲，也有不少圆满： 1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，由于课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。 2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆忙而过。虽各教学环节都经过细心设计，但因学生没能拥有充分思索、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的漂亮”。 此外，我总在想，假如将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最终说：“我真快乐，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品尝，或许效果更好。学生的自主性更能得到保障，共性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，漂亮流淌！ 课前预备 篇八 学生的学习预备：预习课文。 教师的教学预备：多媒体课件。