牧场之国的教学反思范文（10篇）.docx

《牧场之国的教学反思范文（10篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《牧场之国的教学反思范文（10篇）.docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 牧场之国的教学反思范文（10篇）牧场之国的教学反思 篇1 课上完的时候，感觉不是很好。后来认真想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是学生与文本的沟通不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够，固然，教师对这课的朗读的引导做得也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是教师与文本的对话，教师与学生的对话，更不能无视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应当在课堂上给学生朗读的时间，让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，确

2、定不行。这里就表达出了教师的主导作用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终一来是困挠我心头的一个难题。我看到很多教师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民教师的文言文读得引导，读得好玩，读得有味；吕红霞教师的抓住关键的语句，让学生对语句进展细细的品尝，读得有激情；王瑞教师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。 面对生成性的课堂，突现教师的教育机灵，在这一点上，我觉得自己还是阅历尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有

3、些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机灵没有很好的表达出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，假如当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比方说“绵羊在谈恋爱”，我当时假如适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠闲得意的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，惋惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导学生，在当时的状况下，究竟能不能闻到汽油味呢？学生们确定会有自己独到的见解，我失之交臂，惋惜！固然教育机灵的形成，不是一朝一夕的，这需要教师文化的积存，阅历的沉淀，正是自己年轻的缺乏吧。 牧场之国的教学反思 篇2 牧场之国这篇文章生动形象

4、地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。 本文是略读课文，在教学这篇课文时，我实行以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，依据阅读要求初读课文，熟悉生字，了解课文内容。再引导学生仔细地读书，在有所感悟的根底上，我抛砖引玉，提出一个问题牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？让学生充分沟通。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把

5、自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然风光的描写，也表达了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：你喜爱文中的哪些语句，为什么？让学生进一步感受语言的美丽，领悟文中拟人、比方手法的妙处。 文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲得意的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情

6、感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。特殊是文中四次消失这就是真正的荷兰，在充分把握课文内容的根底上，学生能层层递进地读好这四句，到达了人文统一的效果。 最终，在学习资料袋这一环节中，我让学生沟通自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展现一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里哇哇的赞美声不绝于耳。本次课，收到了抱负的教学效果。 牧场之国的教学反思 篇3 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰

7、的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对漂亮的荷兰有了一个整体的熟悉。激发学生学习的内在需求，然后提醒课题。在检查完学生的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热忱被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全消失在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之

8、国？从那些语句表达出来的？”绽开沟通争论。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。 紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很清楚。在教学过程中把握了文章重点，表达朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进展教学。启发还欠敏捷。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终以来是困挠我心头

9、的一个难题。 牧场之国的教学反思 篇4 多法并举，提高识字效率。 教学中，我发觉本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采纳儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生兴趣。如“凳”字许多学生简单写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很简单记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得好玩，记得坚固，分得清晰，用得正确。 这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写黄昏牧场的工人挤牛奶，最终

10、写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环照应，使人印象深刻。这样的例子正是学生仿写的好材料，学生可以弄懂层次，了解文章构造，介绍一个古镇。 牧场之国的教学反思 篇5 牧场之国这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，喜爱乡村”中的其次篇课文，是略读课文。文本生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文如同一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。 在选择本课作为教研组研讨课，是由于曾经听过一位教师的教学，自己有诸多想法：比方对教学突破口的思索，对课堂教学策略的思索、对学生力量的提升方面

11、的思索，对略读课文教学的思索等。于是打算自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特殊是对时间的把握，对略读课文的教学该略去什么，又应当注意什么等问题的实践，于是在年级组教师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念： 略去教师的讲解，注意学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了许多教师的讲解。如：教师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发觉“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让学生发觉，动物的种类许多，特殊是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让学生发觉“动物不但许多，而且它们的生活自由拘束，是牧场的仆

12、人。”从而深入课文，感悟动物们生活拘束的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。 略去问题的串联，注意学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分构造，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效避开了串讲，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受到牧场宁静的句子，并读出那样宁静的感觉。通过学生自读、教师范读、女生齐读等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 略去语言的分析，注意表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的

13、练习，学生对荷兰的美景有了深深地憧憬。于是，我就给孩子看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷兰馆当讲解员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。 上课总是一门圆满的艺术，盼望广阔同仁多提珍贵意见。 牧场之国的教学反思 篇6 牧场之国这篇课文是“牧场之国”的角度呈现荷兰的独特风情。课文描绘了荷兰牧场白天的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄。这篇课文的重点是引导学生理解荷兰牧场的特点、体会比方拟人手法的运用，感悟语言的生动。 我在教学时，主要是抓住文章中消失四次的赞美“这就是真正的荷兰”来作为文章的线索，通过有感情地、多种形式

14、的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰的美。导入环节，我采纳一组荷兰的风光图片激发学生对牧场之国风景的憧憬从而提醒课题。 在细读课文这一环节，我紧紧围绕“这就是真正的荷兰”入手，让学生体会牧场之国是黑白花牛、成群骏马、绵羊猪群的王国，体会荷兰夜晚的祥和安静。在指导朗读方面我主要是引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容留意语调的轻缓急促，例如第四自然段流露出对绵羊猪群这些家畜的宠爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说他们在牧场上想什么做什么，一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠闲得意。这时学生就更能把心融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是

15、真正的荷兰”的由衷感慨。 在沟通第4自然段“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”时，我顺势问“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“在这里吃的好，睡的好。永久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的仆人。” 每次观赏完一幅画面后，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的水道，这就是”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管曾经苦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但究竟，将近一年的相处下来，

16、我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手、精彩的答复、兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。 看来，教无定法。假如对一篇文章，教师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进展“感悟、朗读、积存、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。 牧场之国的教学反思 篇7 牧场之国是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级下册第六单元的一篇课文。全文紧紧围绕荷兰牧场白日的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静来写，呈现了美丽迷人、自然和谐的景观。文中语言具有特色，用拟人化的描写去渲染情境、表达情感。在

17、学科整合教学模式下，在处理教材时我从以下几方面入手： 一、公布课前预习任务，并上传相关资料，在资源中心了解学生预习状况 高年级的文章长，内容深，涉及的学问很广。假如课前学生不仔细完成预习任务，养成良好的预习习惯，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至许多问题不查资料都难以解决。假如做好了课前预习这一环节，一篇课文的许多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习状况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进展教学，学生通过预习已把握的学问教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。但是，教师如何有效地监视学生完成预习

18、任务，长期以来难于通过有效的手段进展解决。通过信息技术的支持，可以有效地监视学生完成预习任务。教师课前推送预习任务到学生的平板，学生接收以后，按要求完成预习任务。以本课为例，学生依据课文内容完成画作以后，将图画拍照，上传。学生预习时画的画，将文字转化成图片，更是加深了他们对课文的了解。学生朗读课文时，通过录音功能，录制自己的朗读，并上传。将查找到的荷兰风光资料，上传到资源中心。只要学生提交了预习作业，教师可以进入资源中心进展查看学生完成状况，准时把握学生的预习状况。同时，学生之间也可以相互查看预习作业，对资源进展共享。 二、利用信息技术的快捷，检测生字词预习状况 字词教学在语文教学中具有很重要

19、的地位。作为略读课文，不需要面面俱到讲解字词，但是根本的读认要求，必需到达。教师公布字词练习题给学生，让学生作答。利用信息技术的快速统计功能，可以在学生完成习题时，同时统计出错题，可以更便捷的了解学生的难点，对错误率高的习题有的放矢的进展解决。让学习更直观，也大大提高了课堂效率。 三、注意读中感悟，突出语文味 小学语文新课标指出：“阅读教学要注意学生的共性化的独特的感受、体验和理解;注意熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必需注意读书。但是，在学科整合过程中，往往消失过犹不及的现象，使学科的特性完全沉没在技术的“汪洋”里，课堂成了纯粹的信息技术展现。牧场之国是一篇散文，语言美丽，更需要学生通过朗

20、读，去感受文字的张力，去领悟文字的意境。为了避开学科特性不突出这一现象，在设计教学时，我突出了朗读局部。先是让学生分成两大组竞赛朗读课文，再请学生利用背景音乐朗读课文。在朗读中，学生放松了心境，整个教室雅雀无声，仿佛他们来到了牧场之国，成为了其中的一员。文字的魅力结合朗读教学充分显现。 四、抢答学生画作名称，增加课堂趣味性 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”，一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去。在小学语文教学中，如何营造一个趣味性的课堂，让学生对所学内容感兴趣呢?为了增加课堂的趣味性，我用了信息技术中的抢答功能。教师进入预习资源中心，调出学生依

21、据课文内容所画的作品，投影给学生。学生通过平板上的抢答器抢答画作名称。通过这一环节，学生既加深了对课文内容的熟悉，又活泼了课堂学习气氛，让学生感受到一种学习的欢乐。 五、小组合作探究学习，凸显学生课堂主体性 我将“引导学生了解荷兰牧场的特点;体会拟人手法的奇妙运用。”作为本课的重点，为了突破这一难点，我设计了小组合作探究式学习。让各小组找出文中全部的拟人句后进展小组争论，完成相关问题。教师公布小组合作学习要求：“小组合作学习要求： (1)组员找出文中的拟人句，组长在电子书上用荧光笔标出拟人句。 (2)小组争论：你从每句话中的哪些词推断出这个句子是拟人句? (3)通过这些拟人句，你感受到了什么?

22、提示：争论完毕，组员端正坐好，组长举手示意。比一比，哪组最快完成。”小组合作学习要求里面，更是突出了团结合作的意识。组长与组员进展分工，需要双方的默契协作，才能在最短的时间内完成学习任务。在这一环节中，发生了一件让我很意外的事情。一小组的同学竟让直接进入到了教学资源库中，把教师预备好的全部的拟人句的资料直接提取了出来。使我不得不准时转变教学进程。这个意外大事，促进我更进一步思索。在信息技术兴旺的今日，教师是不是可以将全部的教学资源公开给学生，让他们选取其中有用的资源，小组合作探究式解决问题。而不是在教师的实际掌握下，有限的放开学生。或许，完全放开的课堂，会更加的精彩纷呈，会有更多的想不到的事情

23、发生，会让全部的学生“活”起来 六、一课一得，给拟人句投票，检测学习效果 叶圣陶老先生提出过“课文只是个例子”。我经常这样想，能够被学生用来架构的语文学问肯定不是一节课详细的内容，而是在慢慢培育中的语文学习力量与不断习得的语文学习方法。每一节语文课，学生都应当扎实地注意学生学习语文力量的提高，语文学习方法的获得，从而帮忙学生渐渐完成有效的认知体系架构。或许，这种方式是对叶圣陶老先生提出的“课文只是个例子”的最好诠释。 课文中的拟人句，成为我带着学生品尝文字、体会文章意境的切入点和载体。本着一课一得的理念。课堂结尾，让学生选择出八句话中的拟人句，让学生回忆推断拟人句的方法，让课堂变得扎实。对于错

24、误的句子，教师让选对的学生充当小教师，给其他同学讲解推断拟人句的方法。 总之，这节课我力求做到充分敬重学生。发挥学生的主体性，学生通过实践还有一些缺乏之处，对有些学习方法的处理可能还不够精确和到位。在今后的教学实践中，我将连续讨论和探究。 牧场之国的教学反思 篇8 我依据本班学生的状况设计了本节课的教学模式，新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的根底上能答复出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积存词句，难点是培育通过语言文字想象画面的力量。 为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了

25、教学任务. 本节课的缺点是评价语言的单一，局部学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。 牧场之国的教学反思 篇9 荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的漂亮国度，课文用华美美丽的语句描述着荷兰的漂亮。 阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习自我提高的过程，通过指导小学生进展理解性阅读、积存性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培育学生的语文素养。 理解是阅读的核心，就像大树之根所汲取的水份养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局

26、谋篇的妙处。新课标明确指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量”。而这种“感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深入的阅读体验才能获得。有体验地读，就是指导小学生在阅读时能咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。有体验地读，就是引向自“悟”，进展共性，注意整体感知。“传情达意”地读，要指导小学生流入作品，驰骋想象，与产生共鸣。本节课我力求指导学生用自己喜爱的方式读，引导学生传情达意地深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进展心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意。从读中渐渐感受动

27、物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐安静，体会绵羊猪群骏马的悠闲得意，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班沟通自己最喜爱的局部，说说吸引你的理由，最终将自己的感受融入到朗读中，反复读悟读，最终到达学习目标。 牧场之国的教学反思 篇10 在教学第22课牧场之国时，课堂上我鼓励性的评价可谓热忱洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我随即表扬：“你读的真好！”课后我回忆当时的情景，他读得真的好吗？究竟好在哪？ 课文读完后，我又问学生：“你们喜爱哪一局部？”“我喜爱夏天，由于夏天可以

28、到河里游泳。”我听后满足地说：“你真聪慧，还会游泳！”这个小男孩的聪慧之处究竟在哪儿？会游泳就是聪慧吗？ 从以上教学片断可以看出，我的这些评价语缺乏针对性、精确性，就像个大帽子，扣在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读完这篇课文，教师还表扬“读得真好”，这样的评价明显是不恰当的。这个孩子克制困难，仔细读书的精神才是真正值得表扬的。再看其次个学生，教师的评价是“你真聪慧，还会游泳！”其实，这个学生的聪慧之处在于他不仅说出了自己喜爱的局部，还道出了喜爱的理由，教师应准时指出：“你真是个聪慧的孩子，不但说出了自己最喜爱的局部，还告知大家你喜爱的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性地评价才是真正着眼于孩子的，这样以“润物细无声”的方式示意、点拨其余孩子可以效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由于教师没有精确、客观地指出学生的特长及存在的问题，学生也就错失了一次“扬长避短”的时机。教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随便地抛给孩子，这是不负责任的。