牛顿第三定律说课稿范文5篇.docx

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1、 牛顿第三定律说课稿范文合集5篇牛顿第三定律说课稿 篇1 一、说设计思想 现代教学论讨论指出，产生学习的根本动因是冲突，没有冲突就难以诱发和激起求知欲。同时，新课程理念强调学生是学习的仆人，突出学生探究学习的地位。 基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，激发学生主动参加、积极思索，产生剧烈的求知期望；二是以探究性试验活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计试验来探究。使学生对作用力和反作用力有深刻直观的熟悉。 二、说教材 1学问与技能 知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点；（重点） 理解把握作用力和反作用力总是大小相等，并能用它解释生活

2、中的有关问题；（难点） 能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”；（难点） 培育观看、分析、归纳、总结力量。 2过程与方法 通过学生试验，直观了解相互作用力的大小、方向等特点，培育学生独立思索问题的力量和试验力量； 通过问题引发“思维冲突”，激起学生学习兴趣； 让学生独立总结相互作用力和平衡力的区分与联系，让总结规律形成一种力量； 3情感态度与价值观 结合有关作用力和反作用力的生活实例，培育学生独立思索、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科讨论的方法； 激发学生探究的兴趣，养成一种科学探究的意识。 三、说教学过程 1、探究性试验： 用两个标准弹簧秤对拉，探究作用

3、力与反作用力的大小、方向关系。独立或分组总结得出结论： 相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上 2、提出问题，引发冲突冲突 A、为什么“挨打了却不能还手”，打架为什么不用自己的脸打别人的脚。 推理：“鸡蛋碰石头” B、“拔河竞赛” 推理：“马拉车和车拉马” 3、探究相互作用力与平衡力的关系 4、课堂例题强化训练 1物体静止在水平桌面上，则（ ） A桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力 B物体的重力和桌面对它的支持力是一对作用力和反作用力 C物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力 D物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对相互作用力 2、关于两物体间的相互作用

4、，下面说法正确的选项是( ） A马拉车不动，是由于马拉车的力小于车拉马的力。 B马拉车前进，是由于马拉车的力大于车拉马的力。 C马拉车不管动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。 D马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。 牛顿第三定律说课稿 篇2 一、教材分析 “牛顿第三定律”是人教版高中物理必修第四章第五节的内容。学生在学习本课之前已经学习了牛顿第肯定律和其次定律。这两个定律描述了一个物体受力与运动的关系，而牛顿第三定律提醒了相互作用物体之间力的关系。在整个高中阶段的学习中，经常把受力状况简单的物体其局部受力转换到与之相互作用的物体上进展讨论。牛顿第三定律除

5、了能更好地分析解决之前所学过的力、运动，力和运动的关系外，在肯定范围内，它与物体系的动量守恒定律也是亲密相联系的。 依据教材的地位和作用，我确定本节课的重点是“理解并把握牛顿第三定律”。 局部学生学完牛顿第三定律后，仍旧处在记忆的层次。当实际解决问题时往往会无视牛顿第三定律。因此我确定本节的的难点为对定律中“总是”的理解。 二、学情分析 初中阶段，学生已经对物体间的相互作用问题有了定性的了解但对其熟悉又是片面的,也学习过二力平衡；并且在课本的第三章学习了重力、弹力、摩擦力等几个详细的力，为本节课的学习奠定了很好的根底。 三、目标分析 依据新课程标准，我设计如下目标： 学问与技能 （1）知道两个

6、物体间的作用总是相互的，作用力和反作用力是相对的； （2）把握作用力和反作用力“等值、反向、共线、异物、同时、同性质”的关系； （3）把握牛顿第三定律，能用定律分析说明相关详细实例； （4）通过运用定律分析生活现象，培育学生分析问题，解决问题的力量。 过程与方法 通过观看演示试验和设计试验，经受作用力与反作用力关系的探究过程，学习物理学讨论现象、总结规律的方法并且尝试运用所学定律解释生活现象。 情感、态度与价值观 经过本节课的教学，学生领会到物理学中的对称美；通过演示试验和学生自主设计试验，培育学生的探究意识；学生在与同学争论、合作中，表达自己见解的同时又培育了团队协作精神。 四、教法和学法

7、演示试验法、讲授教学法、练习法、试验法 五、教学过程 （一）新课引入 创设情景：一个小磁铁掉进装满水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁铁捞起来？学生积极思索，引出课题。 设计意图：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的奇怪心，活泼课堂学习气氛，同时能培育学生学习物理的兴趣。 （二）新课教学 1.学生举出相互作用的例子。提出作用力与反作用力的概念。 提问：作用力与反作用力之间可能具有怎样的关系？学生猜测。 设计意图：鼓舞学生勤于猜测，擅长猜测。 2.探究作用力与反作用力的定性关系。演示三个试验：皮鞋刷与皮鞋刷摩擦、磁铁与铁块相互吸引、带同种电荷的小球相互排斥。学生分析现象得出结论：作用力

8、与反作用力分别作用在两个物体上，是性质一样的一对力。接着学生设计试验，得出“两个力的作用线始终在同始终线上”的结论。 设计意图：鼓舞学生积极设计试验，学生是课堂主体，充分发挥学生的能动性。 3.探究作用力与反作用力的定量关系。学生分组，操作弹簧测力计互拉试验。学生得出“作用力与反作用力大小相等”的结论；接着参照课本演示力传感器试验；再设疑问：假如相互作用的两个物体，一个是固体，一个是液体，它们的作用力与反作用力还会相等吗？演示浮力和浮力的反作用力试验。最终引入牛顿第三定律的内容。 设计意图：弹簧互拉试验是学生必做试验；力传感器又能显示任意时刻两力大小关系；浮力与浮力反作用力的试验把学生易无视的

9、力展现出来，给学生留下深刻印象。加深学生对定律中“总是”的理解。 4.例题分析，讲练结合。 （1）人在行走过程中，人与地球的作用力与反作用力有哪几对？人受到的力是这些力中的哪几个？地球受到的力又是哪几个？ （2）一个铁环静止挂在弹簧测力计下，弹簧测力计示数是4N，求铁环所受的重力；写出求解过程。 设计意图：让学生准时应用学问。 5.牛顿第三定律的应用。 a、小风扇变轻试验。在电风扇不工作时观看弹簧测力计的示数，当电风扇工作时，观看示数有何变化。并解释这一现象。 思索：1.假如在月球上做这一试验，还会消失上述现象吗？为什么？ 2.直升飞机升空的原理。 b、小童车“吹飞”粉笔灰试验。将小童车驱动轮

10、架空，使后轮漫漫接触铺有粉笔灰平台上，在后轮接触粉笔灰的瞬间，粉笔灰向后飞出。 思索：1.假如小童车接触的是地面，又会消失怎样的现象呢？ 2.汽车前进原理。 设计意图：试验简洁易做，又活泼课堂气氛，学生在开心的学习过程中体会牛顿第三定律在生活中的作用。并且培育学生利用学问去分析问题、解决问题，同时提高学生应用学问的力量。 （三）小结与作业 以问答的形式来完成课堂小结。 1、本节课学习了作用力与反作用力的哪些性质？ 2、正确表述牛顿第三定律。解决新课引入时遗留的问题。 作业：课本中“问题与练习”的第4题。 六、板书设计 1.力的作用是相互的。 2.作用力和反作用力：物体间相互作用的这一对力，通常

11、叫做作用力和反作用力。 3.作用力和反作用力的关系：等值、反向、共线、异物、同时、同性质。 4.牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。数学表达式： 七、设计自我评价 本节课的三个环节，都是围绕教学目标绽开的，为了突出重点、突破难点，我设计了五个试验，通过这五个试验，来完成学问的形成过程。引导学生通过合作沟通，积极探究，进而到达学问的建构。为了直观展现牛顿第三定律的应用，我再设计了两个试验。整个设计中试验较多却不重复，且能吸引学生的兴趣，到达较好的教学效果。 牛顿第三定律说课稿 篇3 （一） 说课题目: 高中物理必修I 第四章 牛顿运动定律 第5

12、节 牛顿第三定律 （二） 课时安排: “牛顿第三定律”是必修1力学模块局部二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。依据学习任务及教学实际，规划用1课时来完本钱节内容。 （三） 说教材 1、教材分析 牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”学问层次。 牛顿第三定律是在学完牛顿第肯定律和其次定律的根底上学习的。而对第三定律所提醒的力的作用的相互性，它与第一、其次定律不同的地方在于，第一、二定律提醒了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上提醒了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、其次定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中

13、成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在肯定时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发觉电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此熟悉到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。 2.重点与难点： 基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应当放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依靠性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不打算作用效

14、果来熟悉两个力的大小关系。如何熟悉牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。 （四）说教学方法 1、学情分析 对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的”熟悉，而对作用力和反作用力的界定不很清晰，同时生活中经常消失对力的熟悉存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随便，应当将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种熟悉，教学设计中设计了“拔河竞赛”试验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在竞赛中转变

15、竞赛条件，使学生熟悉相互作用力并不打算物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很简单从试验中得出；但对动态条件下，特殊是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍旧满意牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生试验来验证明显有肯定困难。因此教学过程采纳数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮忙学生正确熟悉。对液体、气体中的牛顿第三定律采纳演示试验使学生体会这种作用。 2、教法及学法指导： 试验探究；比照方法；观看实例分析法； 3、教学资源预备 多媒体互助； （五）说教学过程 包括体例设计、策

16、略、内容准时间安排等，突出教学特色。 1.本节教学构造： 熟悉作用力与反作用力；探寻其关系；牛顿第三定律应用； 2.教学策略： 引入：为什么要学？（3分钟） 拔河竞赛试验（5分钟）：熟悉里没有主动与被动、相互作用力不打算作用效果； 规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？ 规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得； （六）说教学总结 学问：学科内容-“总是”指什么？ 情感升华：学识、做人、科学。 （七）说板书 一版三分，突出中心； （八）说教学过程中的反思 1、对教学设计的反思 （1）精致引入；（2）拔河竞赛设计，意义深刻；（3）自主

17、探究学生主体；（4）演示试验学问拓展；（5）应用辨析：课堂延长； 2、对教学过程的反思 课堂教学前松后紧，个别教学设计表达缺乏。 3、对自身教学行为的反思 将自己与学生放在共同学习者的角度，敬重学生，学习气氛民主，互动； 4、对学生课堂反应的反思 （1）学生真正体会到科学规律总结需要士气和胆识； （2）我们不仅学到学问，更体会到科学过程； 牛顿第三定律说课稿 篇4 一、教学目标 1、学问点： （1）知道作用力与反作用力的概念。 （2）理解和把握牛顿第三定律。 （3）区分平衡力跟作用力与反作用力。 2、力量点： （1）通过试验总结规律。 （2）在详细受力分析中应用牛顿第三定律。 二、重点、难点和

18、疑点 1、重点：把握牛顿第三定律。 2、难点：区分平衡力跟作用力与反作用力。 3、疑点： （1）作用力与反作用力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能否平衡？ （2）马拉车向前运动是由于马拉车的力大于车拉马的力，对吗？ 三、教具：弹簧秤若干 四、课时安排：1课时 五、教学步骤： 1、力是物体间的相互作用 举例进展争论和分析：用手敲门、用脚踢球，你有何感受？ 总结：力的作用总是相互的。一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体也肯定同时对前一个物体产生力的作用，我们把其中的一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力。 2、牛顿第三定律 演示、讨论：作用力与反作用力的关系。 互拉两弹簧秤，请学

19、生给秤读数。转变拉力的大小，观看两秤读数变化。 得出：作用力与反作用力大小总是相等的。 作用力与反作用力方向相反，作用在一条直线上。 牛顿第三定律：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 连续演示、分析：作用力与反作用力的其它特征： *作用力与反作用力作用在不同的物体上（作用在相互作用的两个物体上）。 *作用力与反作用力同时存在、同时消逝。 *作用力与反作用是性质一样的力。 3、平衡力跟作用力与反作用力 引导学生分析得出： 一样点：大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。 不同点：作用物体（作用力与反作用力作用效果不能抵消，不能平衡）力的性质（不能简洁认为A对B

20、的力与B对A的力就是作用力与反作用力）力的存在（作用力与反作用力必需同时产生，同时消逝，不分先后。二力平衡中的两个力，若其中一个消逝，另一个不肯定消逝）。 4、总结与扩展： （1）拔河竞赛中，甲队胜了乙队，是由于甲队给乙队的力大于乙队给甲队的力，对不对？（正确分析甲队战胜乙队的缘由）（2）用手压弹簧，手先给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？ 5、思索题 （1）人从地面上跳起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？（正确理由是什么？）（2）重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明以下各组中给了的两个力是什么关系？能否平衡？ A、天花板拉绳子的力与绳子拉

21、天花板的力 B、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力 C、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力 （留意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上）。 D、绳子拉物体的力与物体拉绳子的力 E、绳子拉物体的力与物体的重力 F、地球吸引物体的力与物体吸引地球的力 （留意：此二物不接触） 此题中，物体对竖直悬绳的拉力与物体所受的重力大小相等，如何证明？ 六、作业：P56:5、6 板书设计： 牛顿第三定律 1、力是物体间的相互作用 作用力与反作用力 2、牛顿第三定律 作用力与反作用力的特征 3、平衡力跟作用力与反作用力的区分 牛顿第三定律一课的点评- 1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须把

22、握的内容。运用牛顿第三定律来分析详细事例，属层次要求，说明白此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了根底。 2、关于教学流程：教学环节各学问链连自然、合理、得体，讲授学问由详细事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。 3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，学问过渡由浅入深，方法较为敏捷，且教学媒体的应用能突破重点、难点。 4、关于课堂观看：在教学中，学生积极主动，回答下列问题踊跃，师生之间有较好的协作，但学生回答下列问题略显被动，一问一答式，牵强答复式突出。一般话标准，吐字清楚。 5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写

23、板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听-记笔记-听-学等机械性的听课方式，使课堂活起来。 6、缺乏之处：有口误，课堂训练明显缺乏，对达成目标不利。 7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能珍贵。 牛顿第三定律说课稿 篇5 说教材： 牛顿第三定律是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是本章的重点内容之一；本章主要讨论力与运动的关系，是高中物理的根底，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节的主要教学内容有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区分。本节叙述 讨论物体间相互作用的牛顿第三定律，提醒了力作用

24、的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标： 学问与技能： 1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念 2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题 3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力 过程与方法 学习讨论物理现象，总结规律的方法。培育学生试验观看力量和分析力量。 情感态度与价值观 培育学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。 高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性熟悉向理性熟悉的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡

25、力与一对作用力、反作用力的区分。 说教法 物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了肯定的熟悉，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳试验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进展分析，进一步的区分一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。 说学法 学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生

26、主动探究新学问。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、其次定律的根底上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进展试验探究，分析、总牢固验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、争论的学习环境下完成学习任务。 说教学过程 从以上分析，教学中把握学问为中心，培育力量为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序： 1.导入新课：（大约需要5分钟的时间） 教师举生活中的实例（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简洁，这时教师把例子转化为物理模型，

27、进展受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。 2.新课教学（大约需要35分钟的时间） 教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），教师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？供应试验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你试验）。学生进展分组设计试验，争论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作用在同始终线上。 在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之

28、间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 用一些概念辨析的题目（如117页，作业2 .3）来帮忙学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区分。这是教师通过举例，作图分析，具体讲解来区分，并列表比照分析。 一样点及不同点 一对作用力与反作用力 等大、反向、共线 作用在两个相互作用的物体上 肯定是同性质的力 同时产生、毁灭 力的作用效果不能抵消 一对平衡力 同一物体 力的性质不肯定一样 不肯定同时产生、毁灭 力的作用效果可以抵消 教师总结本节的内容，（有时间的话）再进展例题的讲解与稳固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。） 完毕语 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为根底，积极提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的需要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位教师，领导批判指正，感谢大家。