提高课学教学的有效性.ppt

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1、三、如何提高教学的有效性（一）有效开课调研统计：调研统计：l第一类：从高一上期始开设生物课程；每周开2节；每学期开一个模块。有15所，占75%。这类学校比较主动。高二第一期已开完三个必修模块。第二期进入了选修本的教学，还可安排时间进行学业水平测试的复习备考。l第二类：从高二上期始开设生物课程；每周开34节；每学期开2个模块。这类学校有5所，占25%。这些学校比较被动，高二第二期需赶进度。l其他情况。必修必修1分子与分子与细细胞胞必修必修2遗传遗传与与进进化化必修必修3稳态稳态与与环环境境选选修修1生物技生物技术实术实践践选选修修2生物科学与社会生物科学与社会选选修修3现现代生物科技代生物科技专

2、题专题偏偏文文偏偏理理湖南省高中生物学科课程结构建议采用年年级级高一年高一年级级高二年高二年级级高三年高三年级级第一和第一和二学段二学段第三和第三和四学段四学段第一和第一和二学段二学段第三和第三和四学段四学段第一和第一和二学段二学段第三和第三和四学段四学段开开设设模模块块必修必修1必修必修2(或或3)必修必修3(或或2)选选修修3选选修修1高考高考复复习习周周课时课时2节节2节节34节节4节节（二）用好教材1、研究教材的变化。、研究教材的变化。请看必修1的目录，单从目录上看，与我们使用过的过渡教材必修本（第一册）比较，课标教材的内容中增加了哪些内容？删去了哪些内容？请先在笔记本上列出来。然后与

3、同座的讨论交流。与过渡教材对比，新教材删除了如下与过渡教材对比，新教材删除了如下的内容：的内容：l生物的基本特征；生物科学的新进展；高中生物科学习的要求和方法；l植物对水分的吸收和利用；植物的矿质代谢；光合作用的重要意义；l人与动物体内糖类的代谢；人和动物体内脂肪的代谢；人和动物体内蛋白质的代谢；新陈代谢的类型；l植物的向性运动；动物行为产生的生理基础；l生殖的类型；生物的个体发育。实验方面，新教材删去的内容有：实验方面，新教材删去的内容有：l使用高倍镜观察细胞质的流动等；l酶的高效性和专一性；l植物向性运动的实验设计和观察（实验）；l实习：动物激素饲喂小动物的实验（选做）；l设计实验：观察生

4、长素或生长素类似物对植物生长发育的影响。新教材增加的内容包括：新教材增加的内容包括：l说明生物大分子以碳链为骨架；l尝试建立真核细胞的模型；l分析细胞学说建立的过程；l简述细胞膜系统的结构和功能；l使用显微镜观察多种多样的细胞；l细胞凋亡；l研究影响光合作用速率的环境因素。增加的内容则包括：增加的内容则包括：l观察DNA和RNA在细胞中的分布；l观察线粒体；l通过模拟实验探究膜的透性；l探究影响酶活性的因素；l探究酵母菌的呼吸方式；l模拟探究细胞表面积与体积的关系；l搜集有关干细胞研究进展和应用的资料；l搜集恶性肿瘤防治方面的资料。了解教材编写方式的变化了解教材编写方式的变化l过渡教材每章的编

5、写体例为：章题名引言题图正文。l每节的编写体例为：引言正文练习课外阅读资料（或无）。讨论：新教材编写方式有哪些变化？讨论：新教材编写方式有哪些变化？l章的编写体例？l节的编写体例？l新增哪些新的栏目？l在你看来，这些新增的板块或栏目有何意义？举一实例说明你的观点。模模块块科学家访谈科学家访谈章章本章小结本章小结自我检测自我检测网站登录网站登录节节知识链接知识链接学科交叉学科交叉相关信息相关信息资料搜集资料搜集网站登录网站登录资料分析资料分析问题探讨问题探讨本节聚焦本节聚焦思考讨论思考讨论想象空间想象空间批判性思维批判性思维？问题？问题技能训练技能训练科学方法科学方法模型构建模型构建实验、探究、

6、调查实验、探究、调查练习练习科学技术社会科学技术社会与生物有关的职业与生物有关的职业科学家故事科学家故事知知识识能力能力与与技能技能情情感感首首页页图表图表旁栏旁栏文字文字正文正文还可以比较：还可以比较：l课本插图l练习题设计l语言上的变化l能力要求的变化 更重要是琢磨更重要是琢磨这些些变化的意化的意图，思考如何，思考如何贯彻于教学。于教学。2、准确运用课标依据课标确定教学目标依据课标确定教学目标什么是教学目标？简单地说，是指预期学什么是教学目标？简单地说，是指预期学生在完成相应的学习后所获得的学习结果。生在完成相应的学习后所获得的学习结果。即通过学习，学生应该知道些什么？能够即通过学习，学生

7、应该知道些什么？能够做些什么？将会获得什么样的感受？做些什么？将会获得什么样的感受？目标是多维的，下面以知识性目标为例目标是多维的，下面以知识性目标为例知知识识性性目目标标了解水平了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。本特征等。描述，识别，列出，描述，识别，列出，列举，说出，列举，说出，举例说出举例说出理解水平理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息扩展；提供证据；收集、整理信息

8、等。等。说明，举例说明，说明，举例说明，概述，区别，解释，概述，区别，解释，选出，收集，处理，选出，收集，处理，阐明阐明应用水平应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。景下的合理联系等。分析，得出，设计，分析，得出，设计，拟定，应用，评价，拟定，应用，评价，撰写撰写 案例案例1 1：课标对这一节课的要求是课标对这一节课的要求是课标对这一节课的要求是课标对这一节课的要求是理解、应用、了解？理解、应用、了解？选项选项理解水平理解水平应用水平应用水平了解水平了解水平不是很清楚不是很清楚评课教评课

9、教师师7 7（30.4%30.4%）1414（60.9%60.9%）2 2（8.7%8.7%）2 2（8.7%8.7%）问题：课标对这一一节课的要求是的要求是 “简述述杂交育种的概念，交育种的概念，举例例说明明杂交育种方法交育种方法的的优点和不足，点和不足，举例例说出出诱变育种在生育种在生产中的中的应用。用。”依据课标，对教材中的教学内容进行细化，增加其可操作性。例如：必修一分子与细胞中例如：必修一分子与细胞中“概述蛋白概述蛋白质的结构和功能质的结构和功能”（属于内容标准），（属于内容标准），“概述概述”属于理解水平，但在具体的教学中还应该细属于理解水平，但在具体的教学中还应该细化，可以分解为

10、：化，可以分解为：当学生获得这种学习结果当学生获得这种学习结果“概述蛋白质的结概述蛋白质的结构和功能构和功能”时，他们能够：时，他们能够：课标解读课标解读课标解读课标解读对应对应对应对应评价范例评价范例评价范例评价范例1.11.11.11.1 细胞的分子组成细胞的分子组成细胞的分子组成细胞的分子组成 1 1 1 1.1 1 1 1.1 1 1 1概述蛋白质的结构和功能概述蛋白质的结构和功能概述蛋白质的结构和功能概述蛋白质的结构和功能 a a a a说说出出出出蛋白蛋白蛋白蛋白质质的元素的元素的元素的元素组组成及其成及其成及其成及其组组成成成成单单位位位位 b b b b说说明明明明氨基酸的氨基

11、酸的氨基酸的氨基酸的结结构特点及构特点及构特点及构特点及其种其种其种其种类类 c c c c简简述述述述氨基酸通氨基酸通氨基酸通氨基酸通过过脱水脱水脱水脱水缩缩合合合合形成蛋白形成蛋白形成蛋白形成蛋白质质的的的的过过程程程程 d d d d概述概述概述概述蛋白蛋白蛋白蛋白质质的空的空的空的空间结间结构构构构 e e e e说说明明明明蛋白蛋白蛋白蛋白质质分子分子分子分子结结构的多构的多构的多构的多样样性性性性 f f f f举举例例例例说说出出出出蛋白蛋白蛋白蛋白质质的生理功能的生理功能的生理功能的生理功能对应对应对应对应aaaa能正确表示蛋白质分子由能正确表示蛋白质分子由能正确表示蛋白质分子

12、由能正确表示蛋白质分子由简到繁的结构层次的一组数字是简到繁的结构层次的一组数字是简到繁的结构层次的一组数字是简到繁的结构层次的一组数字是氨基酸氨基酸氨基酸氨基酸 CCCC、H H H H、O O O O、N N N N等化学元素等化学元素等化学元素等化学元素 氨基酸分子相互结合氨基酸分子相互结合氨基酸分子相互结合氨基酸分子相互结合 多肽多肽多肽多肽 肽链肽链肽链肽链 形成具有一定的空间结构的蛋白质分子形成具有一定的空间结构的蛋白质分子形成具有一定的空间结构的蛋白质分子形成具有一定的空间结构的蛋白质分子A A A AB B B BC C C CD D D D对应对应对应对应ffff下列不能体现蛋

13、白质功能的是下列不能体现蛋白质功能的是下列不能体现蛋白质功能的是下列不能体现蛋白质功能的是A A A A胰岛素调节血糖浓度胰岛素调节血糖浓度胰岛素调节血糖浓度胰岛素调节血糖浓度B B B B血红蛋白运输氧气血红蛋白运输氧气血红蛋白运输氧气血红蛋白运输氧气C C C C蛛丝、头发的主要成分是蛋白质蛛丝、头发的主要成分是蛋白质蛛丝、头发的主要成分是蛋白质蛛丝、头发的主要成分是蛋白质D D D D控制生物的性状，是生命活动的主要控制生物的性状，是生命活动的主要控制生物的性状，是生命活动的主要控制生物的性状，是生命活动的主要承担者承担者承担者承担者与蛋白质有关的技能目标应包括：列举列举导致蛋白质变性的

14、主要因素导致蛋白质变性的主要因素简述简述鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法独立完成独立完成鉴定蛋白质的鉴定蛋白质的实验操作实验操作分析分析鉴定蛋白质的实验鉴定蛋白质的实验现象现象，得出得出实验实验结论结论课例课例:遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸 课标课标课标课标要求要求要求要求简述简述简述简述核酸的种类和作用核酸的种类和作用核酸的种类和作用核酸的种类和作用备注备注备注备注“简述简述简述简述”属于属于属于属于“了解了解了解了解”水平水平水平水平教学活动要教学活动要把握课标尺度把握课标尺度,保证课程质保证课程质量量l到位（符合课标尺度），不越位到位（符合课标

15、尺度），不越位l有为（设计教学活动），做到位有为（设计教学活动），做到位3 3、挖掘栏目特色，变革教学方式l教材融入了教法和学法.不同的呈现方式实质上就是不同教学方法的提示。蛋蛋白白质质（概概述述蛋蛋白白质质的的结结构构和和功功能能）水平的要求水平的要求必修本教材中呈现的位置和栏目必修本教材中呈现的位置和栏目 教学策略教学策略教学方式转变教学方式转变知知识性目性目标的的理解理解水平水平 把握内在把握内在逻辑联系；与已有知系；与已有知识建立建立联系；系；进行解行解释、推断、区、推断、区分、分、扩展；提供展；提供证据；收集、整理据；收集、整理信息。信息。P20 25P20 25正文、正文、问题探探

16、讨、本、本节聚聚焦、思考与焦、思考与讨论、旁、旁栏小小问题、与生、与生活的活的联系、相关信息、知系、相关信息、知识链接、接、练习、科学史、科学史话、科学前沿等、科学前沿等1111个个栏目。目。1.1.利用利用“本本节聚焦聚焦”栏目目（P20P20）构建核心知）构建核心知识体系体系案例案例1:1:必修一第必修一第2 2章第章第2 2节 生命活生命活动的主要承担者的主要承担者蛋白蛋白质的的“本本节聚集聚集”栏目目 罗列知列知识点式教学点式教学构建知构建知识体系式教学体系式教学蛋蛋白白质质（概概述述蛋蛋白白质质的的结结构构和和功功能能）水平的要求水平的要求必修本教材中呈现的位置和栏目必修本教材中呈现

17、的位置和栏目 教学策略与教学方式和学习方式转变教学策略与教学方式和学习方式转变案例案例2:2:必修一第必修一第2 2章第章第2 2节 生命活生命活动的主要承担者的主要承担者蛋白蛋白质的的“思考与思考与讨论”栏目目 利用利用“思考与思考与讨论”栏目用目用“问题导学法学法”进行行“合作式的思合作式的思维探究学探究学习”知知识性目性目标的的理解理解水平水平 把握内在把握内在逻辑联系；与已有知系；与已有知识建立建立联系；系；进行解行解释、推断、区、推断、区分、分、扩展；提供展；提供证据；收集、整理据；收集、整理信息。信息。P20 25P20 25正文、正文、问题探探讨、本、本节聚聚焦、思考与焦、思考与

18、讨论、旁、旁栏小小问题、与生、与生活的活的联系、相关信息、知系、相关信息、知识链接、接、练习、科学史、科学史话、科学前沿等、科学前沿等1111个个栏目。目。案例案例3:3:必修一第必修一第5 5章章 细胞的能量供胞的能量供应和利用的和利用的“本章小本章小结”栏目目被被动式学式学习自主学自主学习学学习方式方式转变 例4：必修2 P2 问题探讨依据孟德尔实验过程依据孟德尔实验过程对应思考的教科书中的对应思考的教科书中的问题串问题串引发学生讨论，去发现引发学生讨论，去发现“融合遗传融合遗传”无法解释无法解释的问题的问题P P 高茎高茎矮茎矮茎 F F1 1 高茎高茎 自交自交F F2 2 高茎高茎

19、矮茎矮茎 ：（必修（必修2P4）为什么为什么F F1 1都是高茎？都是高茎？难道矮茎性状消失了吗难道矮茎性状消失了吗?控制性状的物质（遗控制性状的物质（遗传因子）没有混合传因子）没有混合为什么为什么F F2 2矮茎性状又出现矮茎性状又出现了呢了呢?F F2 2中出现：的分离比中出现：的分离比是偶然的吗？是偶然的吗？控制矮茎性状的物质控制矮茎性状的物质（遗传因子）没有消失。（遗传因子）没有消失。既然控制性状物质已既然控制性状物质已融合了，怎么总是出现融合了，怎么总是出现：一对相对性状的实验一对相对性状的实验 -观察实验，发现问题观察实验，发现问题例例5：必修：必修2P80问题探讨问题探讨例例6：

20、资料分析：资料分析P55分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：基因只占分析得出：基因只占DNA的一部的一部分，分，DNA分子上分子上不全都是基因不全都是基因分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：缺失基因，无遗传效应分析得出：缺失基因，无遗传效应分析得出：真核细胞基因只占分析得出：真核细胞基因只占DNA的很少的一部分的很少的一部分4、理解教材内容理解教材内容的体系和逻辑关系。的体系和逻辑关系。课例课例课例课例1:1:1:1:细胞膜细胞膜细胞膜细胞膜过过过过渡渡渡渡教教教教材材材

21、材新新新新教教教教材材材材课例课例:细胞膜细胞膜新新教教材材处理理方方法法“细细胞膜胞膜胞膜胞膜系系系系统统的的的的边边界界界界”“生物膜的流生物膜的流生物膜的流生物膜的流动镶动镶嵌模型嵌模型嵌模型嵌模型”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的方式的方式的方式的方式”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的的的的实实例例例例”。“细细胞膜胞膜胞膜胞膜系系系系统统的的的的边边界界界界”“生物膜的流生物膜的流生物膜的流生物膜的流动镶动镶嵌模型嵌模型嵌模型嵌模型”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的的的的实实例例例例”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的方式的方式的方式的方

22、式”“细细胞膜胞膜胞膜胞膜系系系系统统的的的的边边界界界界”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的的的的实实例例例例”“生生生生物膜的流物膜的流物膜的流物膜的流动镶动镶嵌模型嵌模型嵌模型嵌模型”“物物物物质质跨膜运跨膜运跨膜运跨膜运输输的方式的方式的方式的方式”课例课例:细胞膜细胞膜新新教教材材处理理方方法法85888587平均分平均分平均分平均分(满满满满分分分分100)100)处处理理理理处处理理理理处处理理理理按教材按教材按教材按教材顺顺序序序序不同不同不同不同处处理方式的理方式的理方式的理方式的测试结测试结果比果比果比果比较较(傅演忠傅演忠傅演忠傅演忠)无所谓无所谓无所谓无所谓反

23、对反对反对反对赞成赞成赞成赞成4.49%4.49%90.3%90.3%5.21%5.21%学生学生学生学生对对教教教教师处师处理方式的反理方式的反理方式的反理方式的反馈馈情况情况情况情况(傅演忠傅演忠傅演忠傅演忠)课例课例:细胞膜细胞膜新新教教材材处理理方方法法“把把把把细细胞作胞作胞作胞作为为一个一个一个一个基本的生命系基本的生命系基本的生命系基本的生命系统统,引引引引导导学生用系学生用系学生用系学生用系统统分析的分析的分析的分析的方法来研究方法来研究方法来研究方法来研究细细胞胞胞胞.”.”.”.”“作作作作为为系系系系统统,细细胞与其他系胞与其他系胞与其他系胞与其他系统统一一一一样样,也有

24、也有也有也有边边界界界界,有分工合作的有分工合作的有分工合作的有分工合作的若干若干若干若干组组分分分分,有信息中心有信息中心有信息中心有信息中心对对其代其代其代其代谢谢和和和和遗传进遗传进行行行行调调控控控控”生命系生命系生命系生命系统统的的的的结结构构构构层层次次次次系系系系统统的的的的结结构构构构系统的边界系统的边界系统的边界系统的边界细胞膜细胞膜细胞膜细胞膜系统内的分工合作系统内的分工合作系统内的分工合作系统内的分工合作细胞器细胞器细胞器细胞器系统的控制中心系统的控制中心系统的控制中心系统的控制中心细胞核细胞核细胞核细胞核系系系系统统的的的的功能功能功能功能第第第第4 4 4 4章章章章

25、物物物物质质的的的的输输入和入和入和入和输输出出出出第第第第5 5 5 5章章章章能量的供能量的供能量的供能量的供应应和利用和利用和利用和利用系系系系统统的的的的发发展展展展变变化化化化细细胞的生胞的生胞的生胞的生长长和增殖和增殖和增殖和增殖细细胞的分化、衰老、凋亡和癌胞的分化、衰老、凋亡和癌胞的分化、衰老、凋亡和癌胞的分化、衰老、凋亡和癌变变细细细细胞胞胞胞是是是是基基基基本本本本的的的的生生生生命命命命系系系系统统统统细胞细胞组织组织器官器官系统系统个体个体种群种群群落群落生态系统生态系统系系系系统统的的的的组组成成成成第第第第1 1 1 1章走章走章走章走进细进细胞胞胞胞第第第第2 2

26、2 2章章章章组组成成成成细细胞的分子胞的分子胞的分子胞的分子第第第第3 3 3 3章章章章细细胞胞胞胞的基本的基本的基本的基本结结构构构构物物物物质质运运运运输输能量交能量交能量交能量交换换信息流信息流信息流信息流第第第第3 3 3 3章第章第章第章第1 1 1 1节节“细细胞膜胞膜胞膜胞膜进进行行行行细细胞胞胞胞间间信息交流的功能信息交流的功能信息交流的功能信息交流的功能”第第第第6 6 6 6章章章章细细胞胞胞胞的生命的生命的生命的生命历历程程程程课例课例:细胞膜细胞膜新新教教材材教教学学建建议按教材原来按教材原来按教材原来按教材原来顺顺序序序序讲讲述。随意改述。随意改述。随意改述。随意

27、改动动只会使学生只会使学生只会使学生只会使学生对对学学学学习习不适不适不适不适应应如果如果如果如果实验实验”体体体体验细验细胞膜的制胞膜的制胞膜的制胞膜的制备备方法方法方法方法”无法开展无法开展无法开展无法开展,建建建建议议将第将第将第将第1 1 1 1节节和和和和第第第第2 2 2 2节节(细细胞器胞器胞器胞器)合合合合为为一一一一节课进节课进行行行行讲讲授授授授 为为帮助学生形成良好的概念体系帮助学生形成良好的概念体系帮助学生形成良好的概念体系帮助学生形成良好的概念体系,在学完第在学完第在学完第在学完第3 3 3 3、4 4 4 4章后，引章后，引章后，引章后，引导导学学学学生生生生对这对

28、这两章的内容两章的内容两章的内容两章的内容进进行适当的行适当的行适当的行适当的总结总结和和和和归纳归纳 课例课例课例课例2:2:2:2:先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？教学中的困惑教学中的困惑教学中的困惑教学中的困惑豌豆豌豆豌豆豌豆杂杂交交交交实验实验中，涉及到基中，涉及到基中，涉及到基中，涉及到基因的分离、因的分离、因的分离、因的分离、组组合，配子的形合，配子的形合，配子的形合，配子的形成以及受精作用等内容，学成以及受精作用等内容，学成以及受精作用等内容，学成以及受精作用等内容，学生缺乏减

29、数分裂的知生缺乏减数分裂的知生缺乏减数分裂的知生缺乏减数分裂的知识识，难难以以以以对对有关的解有关的解有关的解有关的解释进释进行理解。行理解。行理解。行理解。课例课例课例课例2:2:2:2:先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？先学减数分裂还是先学豌豆杂交实验？课标要求课标要求课标要求课标要求应应应应用用用用层层层层次次次次启启示示当教师的教学理念与教材的编写体例不统一当教师的教学理念与教材的编写体例不统一当教师的教学理念与教材的编写体例不统一当教师的教学理念与教材的编写体例不统一时，应更多的关注课标对该知识的要求，作时，应更多的

30、关注课标对该知识的要求，作时，应更多的关注课标对该知识的要求，作时，应更多的关注课标对该知识的要求，作深入的思考与探索，寻求最利于学生学习和深入的思考与探索，寻求最利于学生学习和深入的思考与探索，寻求最利于学生学习和深入的思考与探索，寻求最利于学生学习和发展的教学策略。发展的教学策略。发展的教学策略。发展的教学策略。分析分析分析分析孟德尔遗传实验孟德尔遗传实验孟德尔遗传实验孟德尔遗传实验的科学方法的科学方法的科学方法的科学方法(体验科体验科体验科体验科学家探索生物生殖、学家探索生物生殖、学家探索生物生殖、学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过遗传和进化奥秘的过遗传和进化奥秘的过遗传和进化奥秘的过

31、程程程程)课标指出：本模块课标指出：本模块课标指出：本模块课标指出：本模块（遗传与进化）要有（遗传与进化）要有（遗传与进化）要有（遗传与进化）要有助于学生助于学生助于学生助于学生“领悟假说领悟假说领悟假说领悟假说演绎演绎演绎演绎、建立模型等、建立模型等、建立模型等、建立模型等科学方法及其应用科学方法及其应用科学方法及其应用科学方法及其应用”5 5、重视科学发现教育，有效落实三维、重视科学发现教育，有效落实三维教学目标教学目标l 在三在三维教学目教学目标中，中，“过程和方法程和方法”不不仅能能承承载知知识传播，播，带给学生能力提升，也渗透情学生能力提升，也渗透情感感态度价度价值观的教育。重的教育

32、。重视“过程和方法程和方法”的的教学，教学，较比重比重视“结果果”的教学，的教学，带来的不来的不仅仅是是课堂教学精彩，而且内涵丰富。因堂教学精彩，而且内涵丰富。因为在在寻求知求知识的的过程中，学到的不程中，学到的不仅仅是知是知识的本身，的本身，而且会学到方法，培养能力，增而且会学到方法，培养能力，增强情感。情感。案例案例解释解释6有机渗透学科思想和方法。l2009年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题51（11分）试根据孟德尔验证分离定律的实验分）试根据孟德尔验证分离定律的实验研究研究,回答下列问题：回答下列问题：（1）孟德尔所研究的问题是：）孟德尔所研究的问题是：。（2

33、）孟德尔提出假设：）孟德尔提出假设：。（3）孟德尔设计的实验及得到的实验结果：）孟德尔设计的实验及得到的实验结果：。（4）孟德尔作出的结论是：）孟德尔作出的结论是：。除病毒外，生物体是细胞构成的（除病毒外，生物体是细胞构成的（除病毒外，生物体是细胞构成的（除病毒外，生物体是细胞构成的（大前提、已知的一般原大前提、已知的一般原大前提、已知的一般原大前提、已知的一般原理理理理）樟树是生物（樟树是生物（樟树是生物（樟树是生物（小前提，个别事实与一般原理的关系小前提，个别事实与一般原理的关系小前提，个别事实与一般原理的关系小前提，个别事实与一般原理的关系）所以，所以，所以，所以，樟树是细胞构成的樟树是

34、细胞构成的（推出个别事实推出个别事实推出个别事实推出个别事实）演演绎推理的主要形式：三段推理的主要形式：三段论案例：案例：“假说演绎法假说演绎法”假说演绎法与观察归纳法的比较l从近代科学到现代科学，以观察（实验）从近代科学到现代科学，以观察（实验）归纳为主归纳为主的方法逐渐让位于以假说的方法逐渐让位于以假说演绎为主的方法。这是因演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。l在应用假说在应用假说演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，演绎法时，仍需要以经验归纳

35、法作补充，以一定的实验事实为根据。以一定的实验事实为根据。“假说演绎法假说演绎法”“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施课例课例课例课例:必修必修必修必修2 2 2 2第第1 1章章 第第1 1节节 孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验(一一)问题探讨问题探讨 红墨水和蓝墨水倒红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另在一起，混合液是另一种颜色，分不清是一种颜色，分不清是红是蓝红是蓝.那么红菊花与白那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？菊花会是什么颜色？提出问题：提出问题：假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？孟德尔进行

36、豌豆杂交实验的方法如何？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？指标？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施1.F1.F1 1都表现出显性性状都表现出显性性状2.F2.F2出现了性状分离出现了性状分离3.F3.F2中出现中出现3:13:1的性状分离比的性状分离比实验结果实验结果:“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施对观察的对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。现象进行归类

37、、统计，并找到规律，作出解释。七对相对性状的遗传试验数据七对相对性状的遗传试验数据2.84:12.84:1277277（矮）（矮）787787（高）（高）茎的高度茎的高度F F2 2的比的比隐性性状隐性性状显性性状显性性状性状性状2.82:12.82:1152152（黄色）（黄色）428428（绿色）（绿色）豆荚颜色豆荚颜色2.95:12.95:1299299（不饱满）（不饱满）882882（饱满）（饱满）豆荚的形状豆荚的形状3.01:13.01:120012001（绿色）（绿色）60226022（黄色）（黄色）子叶的颜色子叶的颜色3.15:13.15:1224224（白色）（白色）70570

38、5（灰色）（灰色）种皮的颜色种皮的颜色3.14:13.14:1207207（茎顶）（茎顶）651651（叶腋）（叶腋）花的位置花的位置2.96:2.96:1 118501850（皱缩）（皱缩）54745474（圆滑）（圆滑）种子的形状种子的形状你能找出你能找出这些实验数据这些实验数据的规律吗？的规律吗？对分离现象的解释（假说）对分离现象的解释（假说）4 4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。复成对。3 3 生物体形成生殖细胞生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。彼此分离，分别进

39、入不同的配子中。2 2 体细胞中遗传因子成对存在。体细胞中遗传因子成对存在。纯种高茎的遗传因子为纯种高茎的遗传因子为DD,DD,纯种矮茎的为纯种矮茎的为dddd，F F1 1为为DdDd。1 1 生物的性状由遗传因子决定。生物的性状由遗传因子决定。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。这些因子就像一个个独立的颗粒这些因子就像一个个独立的颗粒,既不会相互融合既不会相互融合,也不会在传递中消失也不会在传递中消失“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施DdDdDdDDDdDdddDDdd高茎高茎矮茎矮茎P配子配子D

40、dF1Dd配子配子F2高茎高茎高茎高茎高茎高茎矮茎矮茎1：2：1如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象（可以运用现代的技术和手段）？（可以运用现代的技术和手段）？发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假说。释的假说。遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制？当时的生物学界还没有

41、认识到配子形成和受精过程中当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。染色体的变化。当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。和遗传因子的传递方式。“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限制？当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。染色体的变化。当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传

42、因子的传递方式。和遗传因子的传递方式。孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施性状分离比的模拟验证性状分离比的模拟验证说明：说明：1、每人从盒子里随、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住颜机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随机取色，重新放回，再随机取一个，记住组合。一个，记住组合。2、用蓝色表示、用蓝色表示显性显性遗传因子遗传因子(D)，黄色表示，黄色表示隐性遗传因子隐性遗传因子(d)；结果：组合类型结

43、果：组合类型 112证明孟德尔假说的关键点是什么？证明孟德尔假说的关键点是什么？（1）F1是不是杂合体（是不是杂合体（Dd）？）？（2）如果）如果F1是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传因子果真分离吗？因子果真分离吗？“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施配子配子高茎高茎矮茎矮茎高茎高茎杂种子一代杂种子一代矮茎矮茎隐性纯合子隐性纯合子测交测交测交后代测交后代DdddDddDddd1：1演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。得出推论

44、：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。设计设计测交实测交实验验演绎演绎推理推理得出得出推论推论“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施形成理论形成理论观察、分析观察、分析假说假说演绎、推理演绎、推理验证验证建立理论建立理论假假说说演演绎绎法法实验现象：实验

45、现象：一对相对性状的一对相对性状的杂交实验性状分离现象杂交实验性状分离现象对分离现象的解释对分离现象的解释设计测交实验设计测交实验实施测交实验实施测交实验分离定律分离定律 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象（分析现象提出假说提出假说检验假设检验假设得得出结论）（分析现象出结论）（分析现象提出假说提出假说演绎推

46、演绎推理理实验检验实验检验得出结论），最后得出基得出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：因的分离定律。请据此分析回答下列问题：“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出

47、基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题：“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（3 3）孟德尔演绎推）孟德尔演绎推理的结论是理的结论是 。答案：答案：（3 3）F F1 1形成配子时，形成配子时，一对杂合遗传因子分一对杂合遗传因子分离且分离比为离且分离比为1 1：1 1 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3

48、组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题：“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（4 4）孟德尔为什么不）孟德尔为什么不检验纯合亲本的一对检验纯合亲本的一对遗传因子的分离，而遗传因子的分离，而要选择杂合子要选择杂合子F F1 1进行检进行检验？验？答案：答案：（4 4）以当时的技术）以当时的技术手段不能检验出一对手段不能检验出一对纯合遗传因子的分离，纯合遗传因子的分离，但可以检验出一对杂但可以检验出一对

49、杂合遗传因子的分离。合遗传因子的分离。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、F F1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法（分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列问题：问题：“假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施（1 1）孟德尔提

50、出的解释实验现象的）孟德尔提出的解释实验现象的假说是假说是 。（2 2）孟德尔的）孟德尔的3 3组实验中，属于在检组实验中，属于在检验假设阶段完成验假设阶段完成(检验演绎推理结论检验演绎推理结论)的实验是的实验是 ，该实验是否能检验假，该实验是否能检验假说本身？说本身？。该实验能直接解决。该实验能直接解决的问题是的问题是 。（3 3）孟德尔演绎推理的结论是）孟德尔演绎推理的结论是 。（4 4）孟德尔为什么不检验纯合亲本）孟德尔为什么不检验纯合亲本的一对遗传因子的分离，而要选择杂的一对遗传因子的分离，而要选择杂合子合子F F1 1进行检验？进行检验？（1 1）控制生物性状的）控制生物性状的成对成