技能教学中的若干问题思考.ppt

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1、技能教学中若干问题思考技能教学中若干问题思考一、何为技能一、何为技能（一）定义（一）定义心理学大辞典心理学大辞典（1989）个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。简明心理学百科全书简明心理学百科全书（1991）技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。（二）技能的含义（二）技能的含义 1.1.技能是通过学习形成的。技能是通过学习形成的。2.2.构成技能的动作必须是按照规则组织起来的。构成技能的动作必须是按照规则组织起来的。3.3.活动方

2、式既可能是外显的、展开的动作系统，也活动方式既可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。可能是内隐的、简缩的动作系列。（三）技能与认知经验的关系（三）技能与认知经验的关系 技能是一种活动方式，属于动作经验，不同技能是一种活动方式，属于动作经验，不同于认知经验的知识。于认知经验的知识。知识学习：了解事物是什么及怎么样知识学习：了解事物是什么及怎么样(陈述性知识陈述性知识)、做什么及怎么做做什么及怎么做(程序性知识程序性知识)等，即知与不知的问题等，即知与不知的问题技能学习：完成活动要求的动作，会不会及做得怎么技能学习：完成活动要求的动作，会不会及做得怎么样的问题样的问题 例如

3、：例如：程序性知识与技能的区别程序性知识与技能的区别程序性知识程序性知识完成跳水的动完成跳水的动作步骤及执行作步骤及执行程序程序技能技能运动员把这些运动员把这些知识转化为实知识转化为实际的活动际的活动跳水跳水二、技能的分类二、技能的分类操作技能心智技能1、操作技能的概念、操作技能的概念 即运动技能、动作技能，是通过学习而形即运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。成的合乎法则的操作活动方式。学习：写字、打字、绘画学习：写字、打字、绘画体育：田径、球类、体操体育：田径、球类、体操音乐：吹、拉、弹、唱音乐：吹、拉、弹、唱 （一）操作技能（一）操作技能2、操作技能的特点、操作技

4、能的特点 （1 1）客观性）客观性 （2 2）精确性）精确性 （3 3）协调性）协调性 （4 4）适应性）适应性1、心智技能的概念、心智技能的概念 即智力技能、认知技能，是一种调节、即智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。的合乎法则的心智活动方式。主体在不断的学习过程中主体在不断的学习过程中在主客体相互作用的基础在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的内化上，通过动作经验的内化而形成。而形成。（二）心智技能（二）心智技能2、心智技能的特点、心智技能的特点 （1 1）动作对象观念性）动作对象观念性 （2

5、2）动作执行的内潜性）动作执行的内潜性 （3 3）动作结构的简缩性）动作结构的简缩性三、技能的形成过程三、技能的形成过程（一）操作技能的形成过程（一）操作技能的形成过程操作定向操作定向操作模仿操作模仿操作整合操作整合操作熟练操作熟练（二）心智技能的形成过程（二）心智技能的形成过程将专家头脑中的经验将专家头脑中的经验“内化内化”为学生的心智技能。为学生的心智技能。心理模型心理模型外外化化内内化化心智技能心智技能心智技能心智技能心智技能的分阶段形成心智技能的分阶段形成1.原型定向原型定向2.原型操作原型操作3.原型内化原型内化心智技能的原型模拟掰手指掰手指手脚并用手脚并用应应用用题题解解题题活活动

6、动模模型型审题审题列式列式解析解析课题课题运算运算检验检验答题答题四、影响技能形成的因素四、影响技能形成的因素（一）影响技能形成的一般因素（一）影响技能形成的一般因素个体差异个体差异练习练习 1.个别差异与技能学习个别差异与技能学习个别差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。主要表现在：学习风格差异、智力差异、主要表现在：学习风格差异、智力差异、性格差异等方面。性格差异等方面。（1 1）学习风格差异）学习风格差异（1 1）学习风格及其构成要素）学习风格及其构成要素 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习

7、倾向。我国学者认为对学习风格的划分应分别从生理生理、心理心理和社会社会三个层面进行。A A学习风格的生理要素学习风格的生理要素 学习风格的生理要素主要表现在学习者在进行学习时对时间节律以及感觉通道的偏爱。B B学习风格的心理因素学习风格的心理因素 包括认知过程中信息的继时加工与同时加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机差异等。C C学习风格的社会性要素学习风格的社会性要素 包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。雷诺等的学习方式分类模式雷诺等的学习方式分类模式动机和价值观动机和价值观知觉偏好知觉偏好物理环境需要物

8、理环境需要最佳时间最佳时间社会环境偏好社会环境偏好认知方式认知方式个人独特的个人独特的学习方式特征学习方式特征价值观价值观动机动机态度态度早早午午晚晚视觉视觉听觉听觉动觉动觉声声光线光线温度温度喜爱学习的方式：喜爱学习的方式：单独单独同伴同伴多样化多样化场依存场依存场独立性场独立性具体体验、抽象概括具体体验、抽象概括反省性观察反省性观察推理形式推理形式（2）认知方式差异）认知方式差异 认知方式（认知风格），是个体在知觉、认知方式（认知风格），是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的和组织信息时所显示出来的独特而稳

9、定的风格。风格。不同水平技能学习者表象加工差异不同水平技能学习者表象加工差异 高级工想象树注视点热图高级工想象树注视点热图 中级工想象树注视点热图中级工想象树注视点热图 不同水平被试知觉阶段与表象阶段的眼动不同水平被试知觉阶段与表象阶段的眼动轨迹比较轨迹比较 高级工知觉阶段高级工知觉阶段 高级工表象阶段高级工表象阶段 中级工知觉阶段中级工知觉阶段 中级工表象阶段中级工表象阶段 表象眼动数据的分析表象眼动数据的分析n均值均值标准差标准差t tdfdfp p平均扫视角平均扫视角度度中级工中级工32-7.5712.23-2.21-2.21 59.12 59.12 0.03 0.03 高级工高级工35

10、-5.6010.92平均扫视时平均扫视时间间中级工中级工3283.6927.801.12 1.12 56.00 56.00 0.27 0.27 高级工高级工3576.9820.08平均扫视幅平均扫视幅度度中级工中级工105.851.15-2.39-2.39 23.00 23.00 0.03 0.03 高级工高级工156.931.07平均注视持平均注视持续时间续时间中级工中级工31367.21148.981.92 1.92 42.35 42.35 0.06 0.06 高级工高级工35310.7272.78不同水平学习者注意差异研究结果不同水平学习者注意差异研究结果1.61.6 容易图低水平被试注

11、视点热图容易图低水平被试注视点热图 容易图高水平被试注视点热图容易图高水平被试注视点热图不同水平学习者注意差异研究结果不同水平学习者注意差异研究结果 困难图低水平被试注视点热图困难图低水平被试注视点热图 困难图高水平被试注视点热图困难图高水平被试注视点热图 错误记忆与技能学习关键诱饵关键诱饵第第1个词个词第第2个词个词第第3个词个词第第4个词个词第第5个词个词第第6个词个词第第7个词个词第第8个词个词寒冷寒冷冬天下雪发抖冰块霜冻冰冻结冰北极第第9个词个词第第10个词个词第第11个词个词第第12个词个词第第13个词个词第第14个词个词第第15个词个词天气战栗阴冷暖气温暖炎热冷淡不同水平学习者关联

12、性错误记忆差异不同水平学习者关联性错误记忆差异比较比较2错误记忆与技能学习错误记忆与技能学习关键诱饵呈现图片错误记忆与技能学习错误记忆与技能学习关键诱饵呈现图形 结果与分析结果与分析对不同被试再认成绩的描述统计对不同被试再认成绩的描述统计反应类别反应类别非数控专业非数控专业（n=28）中级技工中级技工(n=31)高级技工高级技工(n=31)图形正确再认率图形正确再认率0.83630.83630.79840.79840.84140.8414词语正确再认率词语正确再认率0.88390.88390.84680.84680.81450.8145图片正确再认率图片正确再认率0.95540.95540.9

13、5160.95160.94350.9435关键图形虚报率关键图形虚报率0.80950.80950.77960.77960.78490.7849关键词语虚报率关键词语虚报率0.84820.84820.78630.78630.77820.7782关键图片虚报率关键图片虚报率0.31250.31250.39510.39510.28230.2823图形错误再认率图形错误再认率0.16370.16370.20160.20160.26880.2688词语错误再认率词语错误再认率0.09380.09380.06450.06450.04440.0444图片错误再认率图片错误再认率0.05360.05360.0

14、4440.04440.02820.0282总体被试三种材料的正确再认率比较总体被试三种材料的正确再认率比较n nM Mp p图形正确再认率图形正确再认率9090.8241.8241.000.000字词正确再认率字词正确再认率9090.8472.8472图片正确再认率图片正确再认率9090.9500.9500 结果与分析结果与分析总体被试三种材料关键项目的虚报率比较总体被试三种材料关键项目的虚报率比较 结果与分析结果与分析n nM Mp p关键图形虚报率关键图形虚报率 9090.7907.7907.000.000关键字词虚报率关键字词虚报率 9090.8028.8028关键图片虚报率关键图片虚报

15、率 9090.3306.3306 结果与分析结果与分析对图片的再认比对其它两种材料的再认存在明显的优势。对图片的加工既包括对语义的加工又包括对表象的加工，双重的加工使得对图片的学习与记忆更加的有利。加工层次越深，则记忆效果越好。非数控加工技能学习者三种材料的正确再认率比较非数控加工技能学习者三种材料的正确再认率比较 结果与分析结果与分析n nM Mp p图形正确再认率图形正确再认率2828.8363.000.000字词正确再认率字词正确再认率2828.8839图片正确再认率图片正确再认率2828.9554非数控加工技能学习者三种材料关键项目虚报率比较非数控加工技能学习者三种材料关键项目虚报率比

16、较 结果与分析结果与分析n nM Mp p关键图形虚报率关键图形虚报率2828.8095.8095.000.000关键字词虚报率关键字词虚报率2828.8482.8482关键图片虚报率关键图片虚报率2828.3125.3125建议建议建立理论与技能并重的观念建立理论与技能并重的观念增强加工样图的熟悉度，降低错误率增强加工样图的熟悉度，降低错误率提高呈现样图的关联性提高呈现样图的关联性提高学习材料的加工水平提高学习材料的加工水平不同水平被试解决问题时问题表征差异比较不同水平被试解决问题时问题表征差异比较不同水平被试解决问题时问题表征差异比较不同水平被试解决问题时问题表征差异比较 由非参数双样本K

17、-S检验可知，不同水平被试解决不同难度编程问题时各类表征的错误率差异显著。表现为低水平被试在解决容易图W=15.00,p0.01和困难图W=16.00,p0.05时各类表征犯错误的概率均高于高水平被试。不同水平被试在各种表征类型上错误率不同水平被试在各种表征类型上错误率数控加工技能人才在技能形成过程中的问题数控加工技能人才在技能形成过程中的问题表征研究表征研究 问题解决作业单的中级工考试工件加工图纸问题解决作业单的中级工考试工件加工图纸未实训组和实训组问题表征类型的人次分未实训组和实训组问题表征类型的人次分布及检验布及检验未实训组和实训组问题表征类型的人次分布未实训组和实训组问题表征类型的人次

18、分布 2=23.070 ，df=4，p=0.0010.05 符号表征符号表征表象表征表象表征产产生式系生式系统统表表征征命命题题表征表征图图式表征式表征未未实训实训（n=22）19（86.3%）4（18.2%）11（50%）19（86.3%）2（9.1%）实训实训后后（n=30）27（90%）23（76.7%）23（76.7%）27（90%）11（36.7%）未实训组和实训组问题表征错误类型的人次分未实训组和实训组问题表征错误类型的人次分布及检验布及检验 2=23.540，df=6，p=0.001 示范专家示范专家示范错误动作有助于操作技能的形成示范错误动作有助于操作技能的形成3.反馈反馈 反

19、馈效应原指物理学中的一个概念。心反馈效应原指物理学中的一个概念。心理学借助这一概念，以说明学习者对自己理学借助这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化的作用，促进了学习者更加努起到了强化的作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。力学习，从而提高学习效率。（1）反馈的内容）反馈的内容1 1）反馈正确信息）反馈正确信息反馈错误信息反馈错误信息2 2）反馈结果）反馈结果反馈绩效反馈绩效3 3）定性反馈定性反馈定量反馈定量反馈练习区组练习区组 即时保持即时保持 延迟保持延迟保持 延迟迁移延迟迁移观察不同类型榜样的学习效应观

20、察不同类型榜样的学习效应 反馈操作中出现的错误，还是操作中正确反馈操作中出现的错误，还是操作中正确的部分？的部分？错误信息更能促进运动技能的提高。错误信息更能促进运动技能的提高。正确操作的信息告诉学习者，他们正向着绩正确操作的信息告诉学习者，他们正向着绩效目标进步，并能鼓励个体继续努力。效目标进步，并能鼓励个体继续努力。1）反馈正确信息）反馈正确信息or错误信息？错误信息？2）反馈结果）反馈结果反馈绩效反馈绩效 结果反馈（结果反馈（knowledge of result,KR）：）：提供关于运动结果的信息或达到操作目标提供关于运动结果的信息或达到操作目标程度的信息。程度的信息。绩效反馈（绩效反

21、馈（knowledge of performance,KP）：提供与运动相关的运动特征信息。）：提供与运动相关的运动特征信息。Short Quiz一名高尔夫教师告诉学生：球偏右一名高尔夫教师告诉学生：球偏右一名康复师告诉患者：走路时膝应再弯曲些一名康复师告诉患者：走路时膝应再弯曲些一名体操运动员：完成套路后看到裁判给出一名体操运动员：完成套路后看到裁判给出的分数的分数一名学习驾驶的学习员在模拟器中：驾驶练一名学习驾驶的学习员在模拟器中：驾驶练习中，每次操作错误时看到灯闪亮习中，每次操作错误时看到灯闪亮结果反馈（结果反馈（KR）与绩效反馈（）与绩效反馈（KP）KR利于技能学习的原因利于技能学习的

22、原因用来验证任务内在反馈的评价用来验证任务内在反馈的评价当个体无法确定技能操作结果的正确性当个体无法确定技能操作结果的正确性激励个体继续练习技能激励个体继续练习技能建立一种发现学习的练习情境建立一种发现学习的练习情境为什么错误为什么错误KR还会影响学习呢？还会影响学习呢？解释解释:初学者依赖于追加反馈帮助他们处理任初学者依赖于追加反馈帮助他们处理任务内在反馈信息中不确定的部分。务内在反馈信息中不确定的部分。KP利于以下运动技能的学习利于以下运动技能的学习技能必须根据具体的运动特征操作，如体技能必须根据具体的运动特征操作，如体操技巧和跳板跳水。操技巧和跳板跳水。复杂协调模式的技能需要提高和纠错复

23、杂协调模式的技能需要提高和纠错动作目标是运动学、动力学或是特定的肌动作目标是运动学、动力学或是特定的肌肉活动。肉活动。Fishman和和Tobey（1978）观察了教授不）观察了教授不同体育活动的同体育活动的81个班的教师。结果显示教个班的教师。结果显示教师绝大数时间都使用师绝大数时间都使用KP（94%的课堂时间）的课堂时间），而不是，而不是KR。绩效反馈（绩效反馈（KP）的分类）的分类 言语言语KP 录像反馈录像反馈运动学特征反馈运动学特征反馈生物反馈生物反馈言语言语KP明确技能的各个不同部分和方面明确技能的各个不同部分和方面区分优先次序区分优先次序如何陈述如何陈述描述描述KP，仅简单描述操

24、作者所犯的错误，仅简单描述操作者所犯的错误说明性说明性KP，不仅指出错误，而且还要告，不仅指出错误，而且还要告知操作者如何纠正错误。知操作者如何纠正错误。录像反馈录像反馈有效的录像反馈取决于个体的技能水平有效的录像反馈取决于个体的技能水平对于初学者，需要指出其中的关键信息对于初学者，需要指出其中的关键信息对于高水平操作者，则不需频繁的帮助，对于高水平操作者，则不需频繁的帮助，但提供某种形式的注意指向（如言语线索）但提供某种形式的注意指向（如言语线索）可使运动员获得更多的利处。可使运动员获得更多的利处。自我示范自我示范 定性追加反馈：是指描述和显示操作的性质（例如，好、过定性追加反馈：是指描述和

25、显示操作的性质（例如，好、过大等）和质量。大等）和质量。定量追加反馈：指包括与操作特征的幅度相关的数值信息。定量追加反馈：指包括与操作特征的幅度相关的数值信息。（如，投棒球的速度）。（如，投棒球的速度）。我们应该提供何种反馈？我们应该提供何种反馈？根据根据Gentile的实验我们发现：的实验我们发现：在学习阶段早期应提供定性反馈在学习阶段早期应提供定性反馈当个体掌握基本技能后，应提供定量反馈当个体掌握基本技能后，应提供定量反馈3）定量反馈）定量反馈定性反馈定性反馈何时反馈更能促进技能学习何时反馈更能促进技能学习及时反馈及时反馈VSVS延迟反馈延迟反馈（2）反馈时机）反馈时机即刻反馈与延迟反馈即

26、刻反馈与延迟反馈 Which form is better?KR的暂时绩效和学习效果的暂时绩效和学习效果 即刻即刻KR阻碍个体的自身觉察错误能力阻碍个体的自身觉察错误能力 延迟延迟KR鼓励个体注意鼓励个体注意KR之外的重要信息，之外的重要信息，增加了个体从事主观估计活动的可能性。增加了个体从事主观估计活动的可能性。延迟延迟KR的适宜值的适宜值金亚虹金亚虹(2005)将将KR时间点的适宜值作为探时间点的适宜值作为探测个体自身觉察错误能力形成的切入点，测个体自身觉察错误能力形成的切入点，从任务（任务复杂程度、任务性质）、个从任务（任务复杂程度、任务性质）、个体（个体技能熟练程度、年龄）、环境体（个

27、体技能熟练程度、年龄）、环境（是否提供视觉反馈）等情境要素入手，（是否提供视觉反馈）等情境要素入手，探讨了探讨了KR时间点的适宜值。时间点的适宜值。结果发现：结果发现：与简单任务相比，操作复杂任务时，与简单任务相比，操作复杂任务时，提供提供KR的适宜时机应提前的适宜时机应提前。与封闭性技能相比，操作开放性技能与封闭性技能相比，操作开放性技能时提供时提供KR的适宜时机应提前的适宜时机应提前。随着技能熟练程度的提高，提供随着技能熟练程度的提高，提供KR的适宜时机应延迟，但延迟过久也不的适宜时机应延迟，但延迟过久也不利于运动技能的学习。利于运动技能的学习。随着个体年龄的增长，年龄与随着个体年龄的增长

28、，年龄与KR时间点时间点适宜值之间呈倒适宜值之间呈倒U型关系型关系 与剥夺视觉相比，提供视觉反馈时，提供与剥夺视觉相比，提供视觉反馈时，提供KR的适宜时机应延迟。的适宜时机应延迟。该研究指出了该研究指出了“即刻即刻KR或延迟或延迟KR利于学利于学习习”观点的片面性，证实了观点的片面性，证实了KR时间点适时间点适宜值不是固定的，受到诸如任务难度、任宜值不是固定的，受到诸如任务难度、任务性质、个体技能熟练程度、年龄和视觉务性质、个体技能熟练程度、年龄和视觉反馈等多种情景因素的影响。反馈等多种情景因素的影响。每次给予外部反馈，容易增加学习者的负担每次给予外部反馈，容易增加学习者的负担在几次练习后给予

29、总结性的、简要的反馈信息在几次练习后给予总结性的、简要的反馈信息（3）反馈的频率）反馈的频率 The more,the better?指导假说认为指导假说认为,在运动技能学习过程中，追加反在运动技能学习过程中，追加反 馈引导个体在练习期间进行正确的操作；然而，馈引导个体在练习期间进行正确的操作；然而，如果过于频繁地提供追加反馈，将形成学习者对如果过于频繁地提供追加反馈，将形成学习者对其的依赖，往往会忽略对来自其它重要信息的加其的依赖，往往会忽略对来自其它重要信息的加工，而这些信息加工过程正是学习者形成自身觉工，而这些信息加工过程正是学习者形成自身觉察错误和修正错误的内在机制。因而，当个体在察错

30、误和修正错误的内在机制。因而，当个体在无追加反馈条件下独立操作时，绩效会明显下降。无追加反馈条件下独立操作时，绩效会明显下降。反馈频率与任务难度有关反馈频率与任务难度有关简单任务应降低反馈频率简单任务应降低反馈频率复杂任务应提高反馈频率复杂任务应提高反馈频率 追加反馈频率的适宜值可能受任务难度、追加反馈频率的适宜值可能受任务难度、技能熟练程度以及任务性质等多种变量的技能熟练程度以及任务性质等多种变量的影响。影响。（4）反馈的信息量）反馈的信息量避免信息超载避免信息超载人的记忆容量和信息处理能力是有限的，人的记忆容量和信息处理能力是有限的，尤其对于初学者或学习具有更大挑战性的尤其对于初学者或学习

31、具有更大挑战性的动作任务时，这个问题就显得更加明显。动作任务时，这个问题就显得更加明显。反馈应简明扼要、紧扣核心，避免信息超载反馈应简明扼要、紧扣核心，避免信息超载你在推铅球过程中应该逐渐加速、保持用力你在推铅球过程中应该逐渐加速、保持用力的直线性，滑步的双腿动作是先摆后蹬配合、的直线性，滑步的双腿动作是先摆后蹬配合、身体压紧和背对投掷方向，最后、身体压紧和背对投掷方向，最后、4.动觉训练动觉训练应用多种动觉训练方法应用多种动觉训练方法 应用视觉遮挡法、利用各种辅助手段或辅助器械。应用视觉遮挡法、利用各种辅助手段或辅助器械。动觉训练方法与其他训练方法结合动觉训练方法与其他训练方法结合 配合言语

32、描述；将视觉遮挡训练与有视觉参与的配合言语描述；将视觉遮挡训练与有视觉参与的训练交替结合等。训练交替结合等。一个研究案例一个研究案例训练方法对定点投篮成绩的影响训练方法对定点投篮成绩的影响甲组：睁眼投篮法，每次训练甲组：睁眼投篮法，每次训练20分钟；分钟；乙组：每次先用乙组：每次先用5分钟睁眼投篮，然后用分钟睁眼投篮，然后用10分钟蒙分钟蒙眼投篮，让被试体会手臂用力时的肌肉运动感觉，眼投篮，让被试体会手臂用力时的肌肉运动感觉，最后再用最后再用5分钟睁眼投篮。分钟睁眼投篮。一个月后一个月后 乙组的投篮成绩明显地高于甲组乙组的投篮成绩明显地高于甲组 （三）影响心智技能形成的因素（三）影响心智技能形

33、成的因素1.心智技能原型的完备性、独立性和概括性心智技能原型的完备性、独立性和概括性2.语言的辅助作用语言的辅助作用 适应心智技能培养的阶段特征，正确使适应心智技能培养的阶段特征，正确使用言语用言语五、技能培养模式和教学模式的思考五、技能培养模式和教学模式的思考以数控加工专业技能培养为例以数控加工专业技能培养为例数控加工专业编程与实训课程教学模式数控加工专业编程与实训课程教学模式 认知过程教学参观教学模块认知教学模块实训模块整合理论教学总结模块仿真系统完成教学 完完 善善计划计划组织组织介绍介绍指导指导确确定定参参观观的的目目的的、对对象象、日日期期，并并确确保保学学生生对对数数控控车车床床和

34、和加加工工工工艺艺有有一一定定的的了了解解和和认认知知，即即做做好好参参观观最最大大收收益益的准备工作的准备工作含含与与参参观观单单位位协协调调和和对对学学生生的的组织管理组织管理介介绍绍数数控控机机床床的的基基本本结结构构、组组成成部部分分及及各各部部分分作作用用、操操作作面面板板与与基基本本操操作作、及及一项完整的加工流程。一项完整的加工流程。指指导导学学生生进进行行总总结结，将将加加工工流流程程形形成成的的表表象象、产生式与理论知识相联系产生式与理论知识相联系进行表象和产生式系统的形成，为表象表征和产生式表征提供素材进行表象和产生式系统的形成，为表象表征和产生式表征提供素材参观教学模式与表象形成过程参观教学模式与表象形成过程基于心理特征的数控加工专业技能院校分级基于心理特征的数控加工专业技能院校分级培养模式培养模式专业适宜性测评专业适宜性测评不适合不适合适合适合专业水平测评专业水平测评转专业转专业认知过程教学认知过程教学1认知过程教学认知过程教学2参观教学参观教学模块认知教学模块认知教学模块实训模块实训1模块实训模块实训2模块整合模块整合理论教学总结理论教学总结模模块块仿仿真真系系统统 完成教学完成教学阶段性测评阶段性测评个性品质培养个性品质培养谢谢大家！谢谢大家！