狼和小羊评课稿幼儿园语言狼和小羊说课稿(12篇).docx

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1、 狼和小羊评课稿幼儿园语言狼和小羊说课稿(12篇)狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇一 1、孩子们，你们喜爱听童话故事吗？教师今日从童话王国里请来了两位朋友。大家掌声欢送他们。（贴图） 2、谁来告知我，在你的印象中狼和羊的本性是什麽？ 大家都说的特别好，狡猾、凶残的狼，和善、温存的羊，它们会发生什麽故事呢？我们一起来学习课文，请大家翻开书本132页。 1、自由朗读课文，标出自然段序号，画诞生字。留意读准字音，读通句字，做到不加字、不丢字，遇到不懂的字音可以请教同学和教师，并多读几遍。 同学们读的很仔细，我们一起来看看这些词语宝宝你会读吗？ 【词语】（请大家看大屏幕、先自己读读，待会请你

2、来读。）谁来读，其它同学竖起耳朵倾听，待会请你做小教师来评评他读的怎麽样？【谁来评评？】你能比他读得好吗？请你做小教师带大家读读。 哇，真棒！我们不仅会认词语宝宝，还学会了倾听、学会了评价，这是会学习的表现。除了这些我们还要学会思索，学会表达。 请同学们挺直腰板、拿好书快速地数数狼和羊进展了多少对话？（指名答复）同意吗？ 现在请大家默读课文26自然段，画出狼（）和小羊（）的三次对话。想想狼是怎样找碴儿的？说说你从中你读懂了什么？ 同学们，学得那么起劲。教师真快乐！谁来把狼第一次找碴儿的话读一读？（指名读）狼为什么要这么说？它说得对吗？ 【没错，狼的无理取闹就叫找碴儿，也是找借口】那应怎样读这句

3、话。 【指导读】范读过渡：小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎样？应怎样来读这句话。这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？ 【上游在哪个位置？】我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁情愿来读狼说的话，羊说的话？ 【留意读出狼和羊的语气，其他同学读旁白】狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？ 【谁来说？】你从中读懂了什么？ 大家能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演一演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事。并比比，哪个小组合作的最开心，演得最逼真！ 指2个小组上台演，齐评议 大家真不简洁，詹教师为你快乐。你们不仅学会了思索，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！可是得意

4、的小羊糟了（请看大屏幕：演示狼扑向小羊） 可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪慧的你帮小羊想个好方法，怎样才不会被狼吃了？ 【谁来说】学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？ 总结：今日我们倾听了狼和小羊的故事，把握了许多的学习方法。詹教师为你们快乐！也代表狼感谢你们为他提出了那么多善意的忠告，代表小羊感谢你们为它想了这麽多的好方法。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇二 狼和小羊选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自

5、然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻的哲理：“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。” 课文通过狼和小羊的神态、对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了： 教学目标： 1、学会本课生字生词。 2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应当以智取胜。 重点难点； 1、学习生字词，朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴儿”。 3、分角色读课

6、文 教具学具预备： 投影片、狼和小羊图片 本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。 （一）读中品尝词句，了解角色性格 字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进展分析，刻画狼的凶狠。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是就是”等词句进展讲解，狼凶狠，蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温柔、可怜”等词细细品尝，了解小 羊和善的性格，为下一步弄懂课文寓言打根底。 （二）分角色读对话，理解课文内容理解寓意 课文的重点是狼和小羊的三次

7、对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进展分角色朗读。狼的话以粗而消沉的语调来读，一字一句布满恶意；羊的话以温柔、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜亮地讲角色的性格呈现在学生面前，学生能较好地理解寓意。 （三）绽开争论，课外拓展，安全教育 1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？ 学生或许会答复：“由于狼的本性是凶狠的，所以跟它讲道理是没有用的，应当想方法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推动小溪，自己再逃走。”等等。 2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的

8、，只有通过用才智才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假设遇到了像狼一样的坏人该怎样做，假如有时间可假拟大事进展争论，如何爱护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。 激趣导入，板书课题 初读课文，整体感知 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，看准音节，多读几遍 2、检查生字，生词 3、检查读课文，指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事？ 读中感悟，理解寓意 1、学习第一自然段 2、学习二至六自然段，理解狼是怎样有意找碴的，通过理解重点词句，分角色朗读，感受狼的凶狠，羊的温柔、和善。弄懂寓意。 总结，拓展 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇

9、三 今日我要说课的题目是幼儿园中班语言活动小羊和狼。 接下来我会从以下几个方面进展我的说课。 小羊和狼这则童话故事主要讲了一个小羊去河边喝水，大灰狼要吃掉小羊，大象伯伯帮忙了小羊，将小羊救下来的故事。图片画面颜色艳丽，能够吸引幼儿的留意力，而且篇幅短，简单理解和感受，能够发挥幼儿的想象力，符合纲要中“鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展语言表达力量和思维力量。”的要求，并且能很好的将乐于助人这一优异品质传输给幼儿，在他们成长的道路上有很大的帮忙。 而且中班幼儿有了肯定的生活阅历，具备主动积极的特性，思维力量也在不断的增加，语言力量也有了很大的进展，能根

10、本讲清晰自己所看到的事物及其变化，因此这篇小羊和狼特别适合在中班进展教学，以拓展他们的语言力量、思维力量以及良好品质的养成，能在活动后效劳于幼儿的生活中。 活动目标是教育活动的起点和归宿，依据中班幼儿的年龄阶段特点和根本动作的进展状况，将本次活动的目标定位于： 1.情感目标：宠爱故事活动，体会帮忙他人的欢乐，乐于助人。 2.认知目标：理解故事发生的情节，明白助人为乐的道理。 3.动作技能目标：能用自己的语言描述故事，并且能够进展角色扮演。 在活动目标的指引下，结合本次活动内容的特点和幼儿现有的进展水平，将此活动的重点设置为：幼儿经过思索后可以理解故事发生的情节，并且用自己的语言去描述故事。需要

11、突破的难点为：理解故事中包含的寓意，体会帮忙他人的欢乐。 美国闻名学者布鲁纳曾经说过，：“要给幼儿适合的教育”。在教育过程中，教学方法尤为重要。为了更好的突出重点，突破难点，选择了以下教学法： 教师注意轻松的教发挥教师的主导作用，采纳以下教法： 提问法：在一问一答的过程中，进展幼儿的思维力量和口语表达力量，这也是语言教育的任务之一。 叙述法：通过教师直观叙述，调动幼儿积极性。 嬉戏法：嬉戏是幼儿的根本活动，它具有制造性、消遣性、教育性。在角色扮演的环节中，激发幼儿对故事的兴趣，更好的理解故事中包含的寓意。 幼儿注意自由地学敬重幼儿的主体地位，采纳以下学法： 多通道参加法：纲要科学领域的目标中明

12、确的指出，“能运用多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式表达、沟通，探究的过程和结果。”因此，我在活动中，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学、做一做，使活动变得丰富，调动了幼儿参加活动的积极性。 小组合作法：通过自由分组的方式，在嬉戏中体会故事蕴含的意义以及与同伴一起合作玩耍的乐趣。 这些教法学法都能在活动中激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动、积极的去参加到活动中，极大的表达了以幼儿为本的教学理念，为有效的实现目标供应了依据。 为了能让幼儿在一个轻松愉悦的环境中完成教学目的，活动前做了如下物质预备：小羊和狼封面和内容图片共5张，小羊、狼、大象头饰若干、教材绘本若干。 活动过程是为了实现活

13、动目标而设计的，为了能让幼儿在欢乐中学，在本次活动中采纳的是一下环环相扣、循序渐进的五个流程： 激发兴趣-整体感知-幼儿理解-角色扮演-活动创编 依据纲要要求，教育应当与生活相结合，所以此次活动延长教师给幼儿布置任务，将绘本拿回家与家长共享，进展亲子阅读，而且鼓舞他们在别人遇到困难时进展帮忙，将故事内涵进展扩展。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇四 狼和小羊是苏教版小学语文课本上册第四单元的一篇讲读课文。是一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而有意找茬，小羊据理申辩，狼虽然自知理亏，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的。它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲

14、道理是不行的。文中通过角色的神态，动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒深刻的哲理。 （1）寓体生动形象 （2）寓意抽象概括，文中以狼的“有意找茬”，“气冲冲”，“龇着牙”向我们展现了狼的狡诈，凶狠；小羊“温柔地说”，“大声喊道”向我们展现了它天真和善的一面。 借助一个短小生动的故事让人们熟悉到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有英勇地跟他作斗争才能争取成功。 由于我教的是其次课时，所以教学时，依据寓言教材特点分析，我盼望学生在学习这篇课文后能到达以下三方面的学习目标，： 1、学问目标：复习本课生字生词，理解课文。 2、力量目标：分角色正确、流利、有感情的朗读课文。

15、3、情感目标：引导学生体验真善美的情感价值，懂得遇到像狼这样的坏人，应当以智取胜。 教学时，我把学问目标看做重点，由于低段学生注意识字教学，所以为了突出重点，我以复习生字生词来加深学生的记忆，以便更好的理解课文，熟悉狼的本性。 教学难点为力量目标，这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主，学生理解起来会有肯定的难度，所以为了突破难点，我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。 1、我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征，熟悉规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。 2、渗入语感训练。依据课文的特点，我立足于“以读为本”的思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。 在

16、教其次课时时，我注意“读文质疑读议解疑感情练读”的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。 1、生动故事情景，引导学生进入寓言故事 我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生放佛看到了寓言中的角色，为深入学习全文铺垫。 2、复习生字，朗读课文 首先，我出示生字生词卡进展复习，通过指名读、分组读、全班齐读，以便加深学生的记忆，再全班朗读课文，并指名分段读。学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，深入理解寓意。 3、细读品悟，关注小羊的命运，熟悉狼的本性 这一环节是其次课时的重点，在这一环节中，我强调的

17、是学生的共性品悟，并让学生说出各段的段意，再把评价的权力还给学生，例如我问学生：“他的答复正确吗？”“他读的像一只凶狠的狼吗？为什么，你能来读一读吗？”“你觉得他读的怎样？”学生在相互的评价的中，逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读力量和阅读感悟力量。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇五 狼和小羊是苏教版二年级语文的一篇讲读课文，也是一则寓言故事。主要讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，反对狼的故事，狼先说小羊弄脏了它喝的水，又说去年小羊说了它的坏话，最终它自知理亏就露出凶相，向小羊扑去。狼三次找借口，一次比一次凶，尽管小羊驳得它理亏词穷，无话可说，但它还是蛮不讲理地

18、扑上去吃小羊。说明狼的本性是凶狠的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙靠讲道理是不行的。全文仅一张插图，但就从这张插图上可以充分看出狼的本性以及小羊的温柔美善，在教学时要结合课文指导学生认真观看。本文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水，向我们交代了事情发生的地点；其次至六自然段讲凶狠的狼有意找碴儿，先后制造了三个借口要吃小羊，而和善的小羊温柔地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最终还是残暴地往小羊身上扑去。 基于自己对课标的熟悉，教材的理解，结合三个维度的目标要求，特制定如下教学目标： 教学目的是：通过教学让学生懂得像狼一样的坏蛋要做坏事总要找借口，对这样的家伙只

19、讲道理是不行的。 教学重点是：狼和小羊的三次对话，在对话中运用了很多生动形象的词语，让学生在学习中细细体会，并让学生通过插图观看一下狼和小羊说话的神态。 教学难点是：让学生懂得像狼一样的坏蛋，光与他们讲道是不行的。 为了便于学生理解、把握，我是这样安排课程的：第一课时，让学生初读课文，大致了解课文内容，并留意读好生字、词语；其次课时，理解课文内容，练习安排朗读课文；第三课时，分析字形，指导书写，并完成课后习题2，3。 二年级的学生已把握了一些识字方法，有肯定的识字力量，能够阅读一些浅近的文章，已经初步具有结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的力量，并且能够绽开想象，获得初步的情感体验，感受语

20、言的美丽。同时，学生的词语积存量有限，有时心中很明白，却不能用自己的语言表达，教师要适时引导点拨。 说教法和教学过程 针对低年级学生的特点，我采纳直观形象的教具图片“狼”“小羊”。出示图，问：同学们这是什么？当学生说“狼”“小羊”时，师板书课题：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之间毕竟发生了什么样的故事”这一提问，揭露了学生阅读的兴趣，让学生翻开课本，通过听教师范读课文后，学生对课文有了大致了解。为了让学生加深印象，我让学生自读课文，同时可把一些不懂的词句划出，有待于讲读课文时解决。 学生自读后，为了知道学生对课文内容了解的状况，我设计了一些小问题，以便检查自读效果，如： 什么叫“找碴儿”？学生答

21、：找碴儿就是有意挑毛病。 文中写的是谁找谁的碴儿？共找了几次？ 狼为什么要找小羊的碴儿？通过以上这些提问，大局部学生对课文已有了初步印象。接着分段理解课文内容。出示彩色活动挂图，让学生看清故事发生的地点，边讲边演示小羊先来到小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游消失，通过直观，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊处在小溪的下游，狼处在上游，这样为理解“狼有意找碴儿”作好了铺垫。紧接着讲读第一次对话，我让学生先读对话，弄清狼和小羊话中的含义，请同桌的同学争论一下，它们谁的话有道理？为什么？学生固然清晰是小羊的话有道理，由于水不会从下游流到上游，这是狼在有意找碴儿，诬赖小羊。我还让学生用不同的语气

22、来体会狼和小羊的不同态度，“狼”想吃小羊，“有意”找碴儿，读时速度可销快些，语调昂扬，读出盛气凌人，横加指责的语气，而小羊的话要读得平缓些，语调低，读出当心翼翼据理申辩的语气。 狼见自己的理由被*后，特别生气，又找了一个新的借口，于是我让学生自己读狼与小羊的其次次对话，边读边唱边想，边划，边议，看看这次对话的内容是什么。原来狼又是在毫无依据地任意编造吃掉小羊的理由，文中“总是听说，去年，背地理”等词语都说明白这一点，而此时小羊只说了一句话，它先确定地说：“那是不行能的”，然合进一步用“去年我还没有生下来”，这个事实说明自己不行能说过狼的坏话。再一次证明狼是在有意找碴儿。 在朗读这段对话时，狼“

23、气冲冲”地说，要读出蛮横无理的语气，小羊样子可怜，急得“喊道”，而且称呼“亲爱的狼先生”。要让学生读出仔细申辨和可怕的语气。当狼被反对的无话可说时，它不想再争论了，也不让小羊申辩，于是穷凶极恶地向小羊身上扑去，在理解最终一段时，主要让学生理解以下几个词语：“争论”，“靠近”，“龇”，“嚷”，“反正”，然后再朗读时，也要将这些词语读重音。通过以上的读和议，让学让懂得，狼“想吃小羊，开头先是千方百计找借口，当借口被驳倒时，它还是照样把小羊吃了，小羊跟这种坏家伙光讲道理是不行的”。 这时，我准时联系实际对学生进展思想教育：现在社会上也有一些和“狼”一样坏的家伙，先靠讲道理是不行的，还要英勇地反抗才行

24、。为了加深对课文的理解记忆，我让学生戴上头饰，分角色朗读课文。为了发挥学生的想象力，我留了一个问题给学生：小羊最终会不会被吃掉呢？请大家课后自己设想一下这个故事的结局。 我把板书分成两局部，一局部是狼有意想吃掉小羊的理由，另一局部是关于小羊是怎样申辩的。这样的板书可让学生一目了然地知道这篇课文主要讲了些什么，并且还能依据板书，大致复述出课文内容。 狼和小羊 狼想吃小羊 1你弄脏了水温柔：“上游下游”有意找碴儿 2背地里说坏话喊道：“我还没有生下来哪” 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇六 狼和小羊是苏教版语文第三册第十课的一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然

25、理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻的哲理：“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。”课文通过狼和小羊的神态、对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。 1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 2、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应当以智取胜。 1、朗读、理解课文。 2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴儿”。 3、分角色读课文 本文篇幅短小，内容凝练，角色的神

26、态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。 字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，我先让学生读词语。在理解“找碴儿”这个词语时，我充分运用课文中的语言，引导学生在详细情景和语言环境中理解“找碴儿”这一词语的意思。既将联系上下文理解词语意思的方法渗透其中，又让学生加深了对狼的本性的熟悉。在理解“上游，下游，倒流”这些词语时，我让学生上台贴图片，把狼和小羊送到小溪边来理解，并让学生讲一讲为什么要这么贴。表达了新课程把课堂交给学生，充分发挥了学生学习的主动性。课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了吃小羊一共找

27、了几次“碴儿”？学生答复三次。围绕三次“找碴儿”进展本节课的教学。通过狼三次找碴儿的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进展分析，刻画狼的凶狠。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里”等词句进展讲解，来理解狼凶狠，蛮不讲理的性格。抓住“吃了一惊、温柔、可怜”等词细细品尝，了解小羊和善的性格。为下一步弄懂课文寓意打好根底。特殊是在教学小羊其次次反对狼说的话时，我通过分析理解，让学生体会出小羊此时的心情是什么样的？学生答复：可怕、委屈、难受等。接着我又把这几个词语加到课文中去引读“可怜的小羊可怕的喊道。可怜的小羊委屈的喊道。可怜的小羊难受的喊道。”让学生在读的过程中体会小羊的心情。由于新课程

28、提倡共性化的朗读，敬重学生的个人体验，读出学生自己心里的感受。 故事形象生动，文中角色性格鲜亮，特别相宜让学生进展课本剧表演。在学完课文时，我先让学生同桌之间分角色表演，在学生全体参加的根底上选出一组上台表演。使学生对课文内容理解的更透彻，也充分的调动了学生的学习积极性和自主参加性。 1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？假设你是小羊，你遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好方法应付它？学生会答复：“由于狼的本性是凶狠的，所以跟它讲道理是没有用的，应当想方法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推动小

29、溪，自己再逃走。”等等。 2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用才智才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假设遇到了像狼一样的坏人该怎样做，假如有时间可假拟大事进展争论，如何爱护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。 小羊的命运究竟会怎么样呢？同学们谈论纷纷，有的说狼把小羊吃了，有的说小羊想方法逃走了等。孩子的思维永久是超乎我们的想象的，不管他们如何答复都是经过思索后说出来的，都应当赐予鼓舞。 缺乏之处 本节课也有许多缺乏之处，本节课的一些缺乏之处，请各位教师提出珍贵意见，批判指正，感谢！ 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课

30、稿篇七 1学会本课6个生字和由这些字组成的词。会认3个生字，会用“是不是”说一句话。 2理解课文内容，使学生懂得像狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。 3分角色朗读课文。 力量目标 培育学生敢于、擅长和坏人、坏事做斗争的精神和力量。 德育目标 通过学习，增加学生对坏人坏事的憎恶之情。 教学重点 理解狼的三次借口为什么都是在“有意找茬”。 教学难点 指导学生有感情地读课文。 教学预备 生字新词卡片、小黑板、放大的插图或投影片。 第一课时 一、谈话，导人新课 这节课我们要学的这篇课文，是一个寓言故事，题目是狼和小羊。(板书课题) 二、初读课文 1小声读课文。读准每个生字的读音。读通句子看

31、看这篇课文有几个自然段。 2检查。认读生字卡片，检查生字的字音识记效果。 3指名分段读课文。（第一自然段；其次、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多读几遍。 三、学习课文 1默读课文。边读边想：狼找了几次碴儿? 为什么说它是有意找碴儿? 2指名读全文。 3理解课文。 (1) 狼第一次找的什么碴儿? 读读其次自然段。 为什么说狼是有意找碴儿? 读读第三自然段小羊说的话。 出示放大插图，让学生观看清晰所在的位置，帮忙学生理解：溪水并不属于谁专有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄脏，根本流不到狼那里去。可见狼是有意找碴儿。 (2)狼其次次找小羊什么碴儿? 读读第四自然段。 为什么说狼又是

32、有意在找碴儿? 读渎第五自然段小羊说的话。 通过读让学生理解：去年小羊还没有生下来，怎么能在背地里说狼的坏话呢? 可见狼在有意找碴儿。 (3)读第六自然段。 讲：第三次狼不再“争论”。由于它自知理亏，不管小羊说过它的坏话没有，它最终还是暴露出它凶残的本性，龇着牙靠近小羊，往小羊身上扑去。 四、指导分角色朗读课文 1范读课文。要求学生边听边想：应当用什么样的浯气读的对话。 2学生答复上面的问题后，教师告知学生：狼非常凶狠，读狼说的话，声调可适当高些，速度适当快些，表现出它气冲冲、蛮不讲理的样子。小羊温柔、和善，读小羊说的话，声调可适当弱些、低些。 3练习分角色朗读课文。 五、狼扑向小羊，可能有几

33、种结果? 先说一说，再写出一种。 小结：读了这篇寓言故事，我们知道了像狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。 其次课时 一、识字、写字 1出示生词卡片。读一读带点的字，再读读词语。 狼 弄脏 背地里 可怜 争论 2出示小黑板。读一读，比一比，说说带点的字怎样记。 庄一脏 粮狼 辨辩 冷怜 “脏、背”用熟字加偏旁的方法记。 “狼、怜、辩、扑”用熟字换一局部的方法记。 3出示生字卡片（狼、溪、脏、怜、争、辩、扑），再说一说字形怎样记，并组成词语。 4书写练习。 重点指导：“辩”。 其他生字，仔细观看范字，照范字临写。 5听写生字新词。 、读一读，用带点的词说句子。 水是从您那儿流到我这儿来

34、的，不是从我这儿流到您那儿去的。 开头，可以用提问的方式引导学生用“是不是”说句子。 如：苹果是蔬菜吗?（苹果是水果，不是蔬菜。） 这个小轮船模型是哥哥做的吗? （这个小轮船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以让学生独立思索，用“是不是”练习说句子。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇八 1、教材分析。 狼和小羊是小学语文苏教版第三册第四单元中的一篇课文。狼和小羊是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边观察小羊在那儿喝水。其次段写狼有意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是

35、他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了原来的凶狠面目，向小羊扑去。 这则寓言故事的.特点是： （1）寓体生动形象：狼的“有意找借口”、“气冲冲”、“不想再争论”向我们展现了狼的狡诈、凶狠，小羊“温柔地说”、“大声喊道”向我们展现了它天真和善的一面。 （2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告知人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的有意找借口中，在小羊一次次的据理反对中，逐步熟悉到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有英勇地跟他作斗争才能争取成功。 2、教学目标分析 依据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我盼望学生在学习这篇课文后

36、能到达以下三方面的学习目标： （1）（学问和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶狠本性。 （2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的根底上，通过合作、探究，凭借再现寓体的详细形象，用自己的话说出寓意。 （3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。 运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、熟悉规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机，从而带动言语的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，本课将从创设良好的教学情景开头。 开篇我先创设了一个静

37、谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们沉醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的消失，将冲突推出。这将极大的激发起学生的奇怪心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么剧烈的比照，学生就简单就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么长远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。 依据二年级学生的年龄特点，像狼和小羊这样的童话形式的寓言故事，很能激发学生学习的兴趣，我在学法指导上主要以情景教学为主，学生在愉悦情景中自读、分角色读、演读、齐读。让学生

38、充分地读书，在读中感知，在读中悟情，在读中培育语感，使学生始终保持主动参加的角色意识。 （一）再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。 （二）初读课文，整体感知 从概括课文内容找三次对话引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。 （三）细读品悟，关注小羊的命运，熟悉狼的本性 这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的共性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶狠的狼吗？为什么？你

39、能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读力量，阅读感悟力量。文中狼和小羊共有三次对话，我采纳“导扶放”的教学策略，引导学生对问题进展梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清晰了，通过小组合作，集体沟通，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在有意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的原来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这

40、一道理。 （四）课外扩展： 续写故事。狼扑向小羊，结果会怎样呢？当学生利用已有的生活阅历，把抽象的文字符号转换为详细可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。并想像生活假如遇到和狼一样的坏人时，你会怎么做呢？在透彻理解寓言的根底上，引导学生关注小羊命运，绽开合抱负象，培育学生的口头表达力量，想象制造力量。 板书是课文内容的浓缩，本课我采纳版画的形式，突出狼和小羊的位置，让学生直观地熟悉到狼所说的话是毫无依据的。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇九 教学目标： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、

41、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告知教师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读

42、全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论

43、争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细

44、指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点廉价，但狼还是要吃小羊，这说明白什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 狼和小羊评课稿 幼儿园语言狼和小羊说课稿篇十 狼和小羊选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色